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摘 要： 作者结合当前英语写作的教学方法及存在的问题，通过长期中学英语写作教学的实践，从说写结合与作文教学、“十是否”与作文修改、多功能化教师角色、“七嘴八舌”和活力讲评四个方面阐述初中生英语写作技能的培养。
关键词： 初中英语 写作教学 技能培养
“行是知之始，知是行之成”，写作教学是知行合一的课堂教学，即将所知转化为所行。同时写作是一种交际形式，在英语语言习得的过程中，写作是一项非常重要的语言输出技能，通常被看做是衡量学生英语综合能力的一个比较全面的尺度。学生英语作文是学生英语语言能力和语言运用能力的综合体现。
英语写作教学的重要性是外语教学界公认的，“写”是四项基本技能之一，随着学习者水平的提高，“写”的技能越发重要。坚持写日记、积累词汇等都是老生常谈的，笔者于教学中发现以下方法能取得意想不到的效果。
一、说写结合与作文教学
写作是一个思维过程，一种言语交流，一个写作者与阅读者相互作用的过程。既然是一种言语交流（verbal communication），那么它应该是双向的交流，而不是单项的传输，就应该有听众，因为没有听众，也就没有交流可言。英语写作能力是各种语言技能的综合反映，这些技能是相辅相成、互相促进的。把写作当做过程（writing as a process）的过程教学法（Process-focused approach）是一项以学生为中心的写作教学方法，它以交际理论为基础，把整个写作过程看做是一个群体间的活动，而不是作者的单独活动。
说写结合注重学生的写作过程，让学生参与写作过程中的讨论，在写作过程中学习写作、感受写作，有助于提高学生综合运用英语的能力，也有助于减轻教师的负担。说写结合活动可以在课内进行，也可以在课后进行，应充分发挥学生的主观能动性，从而加大英文训练力度。
过程写作法把重点放在学生的写作过程和写作能力上，通过参与对作文的讨论，充分发展他们的思维能力，调动他们写作的主动性和积极性，有利于学生了解自己的写作过程，从根本上提高学生的写作能力。作为过程教学法组成部分的说写结合，是一种通过参与教学活动并在活动中提高写作能力的作文教学法。
二、“十是否”与作文修改
教师布置作文题时，要让学生在学习小组内先行讨论，然后学生分头写作。学生完成作文初稿后，要求他们在学习小组内朗读自己的作文，然后小组成员一起讨论该同学的作文，指出该文的优缺点，主要讨论文章的篇章结构、遣词造句、语法结构、过渡词的使用等。比如小组讨论可以围绕如下方面进行：
1.文章的写作方式是否明了？
2.中心是否突出？
3.文章的结构是否紧凑、合理？
4.主题句后面的内容是否紧扣主题句？
5.写作目的是否明确？
6.过渡词是否运用得当？
7.句与句之间是否连贯？
8.词、短语是否运用得当？
9.句子本身的结构是否正确？
10.句型是否多样化？
修改后让学生打分，并将习作交给老师，老师则按新的分值提出更高的修改要求。如此往复，直至达到师生双方配合认可的作品和分数。这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的时机较多，而且每循环一次即是一次前进、一次提升。学生作文经老师审阅、面批后，接纳反馈和相互阅读作文，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们品评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和本事，这种做法使学生学得更深、更广，而且更活。
三、多功能化教师角色
正如一位语言学大家所言：“语言在交际中的作用如何强调也不过分，它与思维环环相扣。”教师的以下三个角色密切相连，相辅相成，缺一不可，先有读者的理解，才有评估的评价，进而才能有的放矢，进行指导。因此在作文教学中，教师首先应明白自己的身份，这样才能更好地教学。
1.读者角色。教师的任务是读懂作文，明白学生所言之物，看清词汇、语法、语篇、意境，沟通师生交际。这样才能知道学生写作规律及每个学生学习缺点。
2.评估角色。注重作者是否达到写作目的。达到了，有哪些优点可以继续发扬光大；未达到，是受哪些因素影响，这样才能为下一步引导指明方向。
3.向导角色。评估并非目的，而是为了学生提高写作技能，这时教师转变为向导，给学生提出具体建议，告诉他们如何更好地“表情达意”，如何更好地“润色文章”。因为“语言在交际中的作用如何强调也不过分，它与思维环环相扣”。
教师的这三个角色密切相连，相辅相成，缺一不可，先有读者的理解，才有评估的评价，才能有的放矢，进行指导。
四、七嘴八舌和活力讲评
中学英语老师在评讲学生作文时，一种做法是将学生的习作抄一篇在黑板上，然后全班学生集中评改，最好的做法是先让学生评改。学生便七嘴八舌指出不足，这对学生自己判错能力的提高非常有好处。接下来收集同一句子不同的句型表达，也对学生极有好处，通过集思广益拓宽单一句型的局限，活跃课堂气氛，给英语课堂教学注入新的活力。
例如：
这个木箱太沉，我拿不起。
The box is too heavy for me to carry.
I am too weak to carry the heavy box.
I am not strong enough to carry the heavy box.
The box is so heavy that I can’t carry it.
在每个学生提出意见之后，以上所举，只是句子，语篇的讲评也是一样。小组成员开始对语篇结构和组织情况进行讨论，指出文章的优点并提出对该文的修改意见，随后各个小组的代表朗读修改后的文章。教师在评述他们的修改稿之后，给学生提供一篇规范的范文进行讲评，帮助学生掌握合格文章的结构、了解作者的写作目的和写作思路。事实证明，“七嘴八舌、活力讲评”修改有助于学生身临其境地了解作者作文的写作思路，对句型、词语、关联词的选择和运用，仿效其长，规避其短。
总之，写作能力的提高是一个漫长的过程，需要长时间的练习才能获得。以上四法相结合就是通过学习讨论让全体学生在了解自己作文的长处和不足之处，并能从其他同学身上学到一些写作方面的好经验和好做法。正确认识蹊径对写作的积极作用，同时注意处理好与以往基本方法的结合等因素，具体情况具体分析，必定有助于提高学生写作水平的提高。“好的教育应当给学生一种技能，使他可以贡献社会。换言之，好的作文教育是形成成学生技能的教育，使学生可以独立生活与表达”。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[2]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议.南京师范大学出版社，2004.
[3]谭云杰.英语方法论.中南大学出版社，2002.
[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.
[5]刘上扶.英语写作论.广西教育出版社，1998.
[6]Qin Gang-yin，Zhang Sen.Teaching Writing Through Group Conferencing[J].Teaching English in China，1999，4：34-36.
关键词： 初中英语 写作教学 技能培养
“行是知之始，知是行之成”，写作教学是知行合一的课堂教学，即将所知转化为所行。同时写作是一种交际形式，在英语语言习得的过程中，写作是一项非常重要的语言输出技能，通常被看做是衡量学生英语综合能力的一个比较全面的尺度。学生英语作文是学生英语语言能力和语言运用能力的综合体现。
英语写作教学的重要性是外语教学界公认的，“写”是四项基本技能之一，随着学习者水平的提高，“写”的技能越发重要。坚持写日记、积累词汇等都是老生常谈的，笔者于教学中发现以下方法能取得意想不到的效果。
一、说写结合与作文教学
写作是一个思维过程，一种言语交流，一个写作者与阅读者相互作用的过程。既然是一种言语交流（verbal communication），那么它应该是双向的交流，而不是单项的传输，就应该有听众，因为没有听众，也就没有交流可言。英语写作能力是各种语言技能的综合反映，这些技能是相辅相成、互相促进的。把写作当做过程（writing as a process）的过程教学法（Process-focused approach）是一项以学生为中心的写作教学方法，它以交际理论为基础，把整个写作过程看做是一个群体间的活动，而不是作者的单独活动。
说写结合注重学生的写作过程，让学生参与写作过程中的讨论，在写作过程中学习写作、感受写作，有助于提高学生综合运用英语的能力，也有助于减轻教师的负担。说写结合活动可以在课内进行，也可以在课后进行，应充分发挥学生的主观能动性，从而加大英文训练力度。
过程写作法把重点放在学生的写作过程和写作能力上，通过参与对作文的讨论，充分发展他们的思维能力，调动他们写作的主动性和积极性，有利于学生了解自己的写作过程，从根本上提高学生的写作能力。作为过程教学法组成部分的说写结合，是一种通过参与教学活动并在活动中提高写作能力的作文教学法。
二、“十是否”与作文修改
教师布置作文题时，要让学生在学习小组内先行讨论，然后学生分头写作。学生完成作文初稿后，要求他们在学习小组内朗读自己的作文，然后小组成员一起讨论该同学的作文，指出该文的优缺点，主要讨论文章的篇章结构、遣词造句、语法结构、过渡词的使用等。比如小组讨论可以围绕如下方面进行：
1.文章的写作方式是否明了？
2.中心是否突出？
3.文章的结构是否紧凑、合理？
4.主题句后面的内容是否紧扣主题句？
5.写作目的是否明确？
6.过渡词是否运用得当？
7.句与句之间是否连贯？
8.词、短语是否运用得当？
9.句子本身的结构是否正确？
10.句型是否多样化？
修改后让学生打分，并将习作交给老师，老师则按新的分值提出更高的修改要求。如此往复，直至达到师生双方配合认可的作品和分数。这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的时机较多，而且每循环一次即是一次前进、一次提升。学生作文经老师审阅、面批后，接纳反馈和相互阅读作文，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们品评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和本事，这种做法使学生学得更深、更广，而且更活。
三、多功能化教师角色
正如一位语言学大家所言：“语言在交际中的作用如何强调也不过分，它与思维环环相扣。”教师的以下三个角色密切相连，相辅相成，缺一不可，先有读者的理解，才有评估的评价，进而才能有的放矢，进行指导。因此在作文教学中，教师首先应明白自己的身份，这样才能更好地教学。
1.读者角色。教师的任务是读懂作文，明白学生所言之物，看清词汇、语法、语篇、意境，沟通师生交际。这样才能知道学生写作规律及每个学生学习缺点。
2.评估角色。注重作者是否达到写作目的。达到了，有哪些优点可以继续发扬光大；未达到，是受哪些因素影响，这样才能为下一步引导指明方向。
3.向导角色。评估并非目的，而是为了学生提高写作技能，这时教师转变为向导，给学生提出具体建议，告诉他们如何更好地“表情达意”，如何更好地“润色文章”。因为“语言在交际中的作用如何强调也不过分，它与思维环环相扣”。
教师的这三个角色密切相连，相辅相成，缺一不可，先有读者的理解，才有评估的评价，才能有的放矢，进行指导。
四、七嘴八舌和活力讲评
中学英语老师在评讲学生作文时，一种做法是将学生的习作抄一篇在黑板上，然后全班学生集中评改，最好的做法是先让学生评改。学生便七嘴八舌指出不足，这对学生自己判错能力的提高非常有好处。接下来收集同一句子不同的句型表达，也对学生极有好处，通过集思广益拓宽单一句型的局限，活跃课堂气氛，给英语课堂教学注入新的活力。
例如：
这个木箱太沉，我拿不起。
The box is too heavy for me to carry.
I am too weak to carry the heavy box.
I am not strong enough to carry the heavy box.
The box is so heavy that I can’t carry it.
在每个学生提出意见之后，以上所举，只是句子，语篇的讲评也是一样。小组成员开始对语篇结构和组织情况进行讨论，指出文章的优点并提出对该文的修改意见，随后各个小组的代表朗读修改后的文章。教师在评述他们的修改稿之后，给学生提供一篇规范的范文进行讲评，帮助学生掌握合格文章的结构、了解作者的写作目的和写作思路。事实证明，“七嘴八舌、活力讲评”修改有助于学生身临其境地了解作者作文的写作思路，对句型、词语、关联词的选择和运用，仿效其长，规避其短。
总之，写作能力的提高是一个漫长的过程，需要长时间的练习才能获得。以上四法相结合就是通过学习讨论让全体学生在了解自己作文的长处和不足之处，并能从其他同学身上学到一些写作方面的好经验和好做法。正确认识蹊径对写作的积极作用，同时注意处理好与以往基本方法的结合等因素，具体情况具体分析，必定有助于提高学生写作水平的提高。“好的教育应当给学生一种技能，使他可以贡献社会。换言之，好的作文教育是形成成学生技能的教育，使学生可以独立生活与表达”。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
[2]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议.南京师范大学出版社，2004.
[3]谭云杰.英语方法论.中南大学出版社，2002.
[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.
[5]刘上扶.英语写作论.广西教育出版社，1998.
[6]Qin Gang-yin，Zhang Sen.Teaching Writing Through Group Conferencing[J].Teaching English in China，1999，4：34-36.