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1微课的概念
微课是一种视频授课方式.国内学者胡铁生认为，它是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学活动的全过程.微课包括微视频这个核心内容，并含有与之相对应的教学设计、素材课件及教学反思；根据学生观看视频后对知识的掌握情况，提供合适的练习测试及教学反馈，教师再加以点评.这样，完整的微课教学算是正式完成.
微课的主要内容在微视频，微视频的特点集中于“微”：要求讲授者在较短时间内简短明了地把知识讲述清楚.我们知道，任何课堂不可能每分钟都是非常精彩的，它总是围绕着某一知识点展开，在某些环节中达到高潮.“微课”就是根据这个现象，利用微视频把精华的内容呈现出来，当然要保持内容结构的完整性.微视频的时间一般控制在5～10分钟，符合人的注意规律，对观看者有持续的吸引力.所以，教师在设计微课时，要明确教学目标，突出课程主题，言简意赅，确保每分钟都有效率.
2微课的发展
如今科技产品越来越发达，也越来越大众化.现代企业中，各种硬件的配置、软件的开发使得工作愈发高效化.大型数据的分析与处理，精彩方案的呈现与解读，这让纯用纸笔的年代逐步远去.我们可以看到，网上时常流行着诸如“如何做菜”、“如何化妆”等教学性质的视频.这些视频所呈现的内容比单纯观看纸质菜谱更易被学习者接受，得到了人们的认可.而现在每个学生家中均有用于学习、工作、娱乐的各种设备.如果我们能利用好这些设备辅助教学，它们将是丰富又方便的一笔资源.这些资源可以渗透教育领域，完成他们独创性工作吗？
现在，PowerPoint、Flash等软件已经被很多教师使用得心应手.物理中有些内容是很难凭语言让学生明白的，如“视力的缺陷与矫正”、“摩擦起电的实质”等.多媒体的运用可以让教学变得简单有趣.但是，学生课后若还想对课堂内容再次回顾就只能依靠仅存的记忆.这时，教师如能制作微课，把课堂中重点难点的知识记录下来，由学生课后巩固就很有必要.很多地方教育部门举办了微课制作大赛，这些优秀的微课作品若能像网上的视频那样，促进学生的理解，使学生的学习更高效，那又何乐而不为呢？
3微课教学的意义
3.1微课能实现课堂“重现”的过程
现阶段的物理教学中，实验占较大的比重.有些实验教师虽在课堂中进行了演示，但由于现象稍纵即逝，学生在失神之间没有看清的大有人在.而且，有些实验即使学生当时可以得出结论，之后也容易遗忘，最典型的就是“探究滑动摩擦力的影响因素”.学生在做题时始终认为拉力越大，滑动摩擦力越大.这时若用摄像机把实验过程录制下来，后期制作配以教师或学生自己的讲解和文字的提示，制作成微视频，就是对课堂教学最合理的补充.学生回家后仍可对实验过程进行回顾和思考，知识得以深化.另外在复习课时，这些重难点实验也可用微视频再次呈现，学生犹如重新进入当时的情境，再现了课堂.
而且，在物理的学习中学生会遇到一些较难的问题，如“浮沉判断”、“多种方法测未知电阻的阻值”等.一部分同学或许可以轻松掌握，而有一些同学却对此似懂非懂.若此时能够将典型的例题、学生疑难的问题用微视频再梳理一遍，学生回去后多观看几次，亦能加深对知识的理解.
3.2微课能提升学生的自学能力
微课学习是现代教学的新手段，可以使学生的自学能力得以提升.自学能力也是考量学生综合能力的一个方面，我们需要培养学生自学的能力.微课有效地帮助我们实现这一目标.
在开始引入微课教学时，笔者选择的是比较简单的内容“红外线的性质”.学生学习完苏科版《光的颜色 色彩》后，笔者布置了学生回去观看老师制作的微视频，自学《人眼看不见的光》相关内容.因为那是第一次对微课教学进行尝试，学生觉得很新奇，兴致很高.每个人回家都观看了视频，学习红外线的性质.
经过一晚的学习，笔者所教的两个班级（学生总数80人），能基本理解红外线性质的有68人，占总数的85%；能用自己的语言描述“红外线热效应”实验的有23人，占总数的28.75%.我又对学生进行了“红外线”的专题测试，成绩差不多达到了已经上过课的效果，使“教为不教”成为可能.这是之前看书自学达成的情况所无法比拟的.
3.3微课能提升教师的专业发展
现在我们已经不提倡教师“春蚕到死丝方尽”般的奉献了，而是讲究教师和学生的共同发展.学习微课的制作可以提升教师课程开发的能力，是教师专业发展的重要载体.微课的制作主要是录制微视频，可利用Camtasic Studio，snagit等录屏软件操作，也可将平时自己录制的实验视频或课堂精华视频插入其中.这些都能提高教师对各种软件使用的能力.而且，微视频的制作并不是微课教学的全部，教师要根据教学内容进行合理的设计，通过学生的学习情况引发教学反思.这是教师对教材、教法的思考过程，更是教学研究的进步过程.
现在微课已经逐渐地被越来越多的区域重视，地方教育局举办各种活动保障微课在教师团体中的发展.这些活动给了教师一个广阔的平台，让教师在这片舞台上展示自己的才华，发挥自己的力量.另外，这些微课作品本身更是一笔重要的教育财富.若每位老师都有自己精心制作的高质量微视频，同行共享，定能获取更丰富的资源.
4微课实施面临的困难及解决办法
4.1对教师的要求
不得不说，微课教学若想大范围普及对教师尤其是年龄偏大的教师有着很高的要求.教师要了解一些制作微课软件的使用方法.有的教师不擅长诸如PowerPoint等软件的使用，对微课录制的软件更是没有接触.甚至有些教师从心底里抵触这种方式的教学，这些都对微课的推广产生了极大的阻碍.因此，我们可以在小范围推广（如从年轻教师入手），当微课的优势逐步体现的时候，我们会将看到越来越多的教师加入到这个团队中.
4.2对学生的要求
微课的引入对学生也有很高的要求.在初始阶段，学生刚接触这种形式的学习，或许很有兴趣，乐意去观看老师制作的微视频.而随着时间的推移，当学生习以为常，微课的吸引力在没人监督的情况下会大不如前，甚至有的学生会出现懒于观看视频这种现象.这就需要教师在制作微视频时注意设计的趣味性、教育性以及目的性.设计的环节就像电影剧本的编写，是微课制作中最为重要的内容.在教学设计上多花精力，定会吸引每一个观众的眼球.
4.3对教学工作的要求
教师在完成自己的教学任务之余已很疲惫，这时若还要进行微课的制作更是多添了几分劳累.而且，虽说微视频完成后可重复使用，但针对不同的生源，针对不同的课堂，它不应是一成不变的.这使得教学任务更加繁重.对此，笔者认为同一学校的教师可以分工合作，并不是每一知识点均需使用微课教学，教师要精心选择内容，各有侧重点的完成微课制作，然后组内资源共享定会事半功倍.
新事物的诞生和发展总需要一个过程，虽然微课只是教学的辅助手段，永远代替不了上课，但是将现代科学技术合理地应用到教学中必将是未来的趋势，如同之前PowerPoint、Flash的普及.这条道路虽然漫长，但希望一直都在.就像微课的口号 “见微知著 小课堂大教学”，从细节出发，以小见大，关注微课，关注孩子的微变化，为了创建真正属于学生自己的课堂而努力.希望在不久的将来，学生见面时的招呼语会变为：嗨，今天你学微课了吗？
微课是一种视频授课方式.国内学者胡铁生认为，它是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学活动的全过程.微课包括微视频这个核心内容，并含有与之相对应的教学设计、素材课件及教学反思；根据学生观看视频后对知识的掌握情况，提供合适的练习测试及教学反馈，教师再加以点评.这样，完整的微课教学算是正式完成.
微课的主要内容在微视频，微视频的特点集中于“微”：要求讲授者在较短时间内简短明了地把知识讲述清楚.我们知道，任何课堂不可能每分钟都是非常精彩的，它总是围绕着某一知识点展开，在某些环节中达到高潮.“微课”就是根据这个现象，利用微视频把精华的内容呈现出来，当然要保持内容结构的完整性.微视频的时间一般控制在5～10分钟，符合人的注意规律，对观看者有持续的吸引力.所以，教师在设计微课时，要明确教学目标，突出课程主题，言简意赅，确保每分钟都有效率.
2微课的发展
如今科技产品越来越发达，也越来越大众化.现代企业中，各种硬件的配置、软件的开发使得工作愈发高效化.大型数据的分析与处理，精彩方案的呈现与解读，这让纯用纸笔的年代逐步远去.我们可以看到，网上时常流行着诸如“如何做菜”、“如何化妆”等教学性质的视频.这些视频所呈现的内容比单纯观看纸质菜谱更易被学习者接受，得到了人们的认可.而现在每个学生家中均有用于学习、工作、娱乐的各种设备.如果我们能利用好这些设备辅助教学，它们将是丰富又方便的一笔资源.这些资源可以渗透教育领域，完成他们独创性工作吗？
现在，PowerPoint、Flash等软件已经被很多教师使用得心应手.物理中有些内容是很难凭语言让学生明白的，如“视力的缺陷与矫正”、“摩擦起电的实质”等.多媒体的运用可以让教学变得简单有趣.但是，学生课后若还想对课堂内容再次回顾就只能依靠仅存的记忆.这时，教师如能制作微课，把课堂中重点难点的知识记录下来，由学生课后巩固就很有必要.很多地方教育部门举办了微课制作大赛，这些优秀的微课作品若能像网上的视频那样，促进学生的理解，使学生的学习更高效，那又何乐而不为呢？
3微课教学的意义
3.1微课能实现课堂“重现”的过程
现阶段的物理教学中，实验占较大的比重.有些实验教师虽在课堂中进行了演示，但由于现象稍纵即逝，学生在失神之间没有看清的大有人在.而且，有些实验即使学生当时可以得出结论，之后也容易遗忘，最典型的就是“探究滑动摩擦力的影响因素”.学生在做题时始终认为拉力越大，滑动摩擦力越大.这时若用摄像机把实验过程录制下来，后期制作配以教师或学生自己的讲解和文字的提示，制作成微视频，就是对课堂教学最合理的补充.学生回家后仍可对实验过程进行回顾和思考，知识得以深化.另外在复习课时，这些重难点实验也可用微视频再次呈现，学生犹如重新进入当时的情境，再现了课堂.
而且，在物理的学习中学生会遇到一些较难的问题，如“浮沉判断”、“多种方法测未知电阻的阻值”等.一部分同学或许可以轻松掌握，而有一些同学却对此似懂非懂.若此时能够将典型的例题、学生疑难的问题用微视频再梳理一遍，学生回去后多观看几次，亦能加深对知识的理解.
3.2微课能提升学生的自学能力
微课学习是现代教学的新手段，可以使学生的自学能力得以提升.自学能力也是考量学生综合能力的一个方面，我们需要培养学生自学的能力.微课有效地帮助我们实现这一目标.
在开始引入微课教学时，笔者选择的是比较简单的内容“红外线的性质”.学生学习完苏科版《光的颜色 色彩》后，笔者布置了学生回去观看老师制作的微视频，自学《人眼看不见的光》相关内容.因为那是第一次对微课教学进行尝试，学生觉得很新奇，兴致很高.每个人回家都观看了视频，学习红外线的性质.
经过一晚的学习，笔者所教的两个班级（学生总数80人），能基本理解红外线性质的有68人，占总数的85%；能用自己的语言描述“红外线热效应”实验的有23人，占总数的28.75%.我又对学生进行了“红外线”的专题测试，成绩差不多达到了已经上过课的效果，使“教为不教”成为可能.这是之前看书自学达成的情况所无法比拟的.
3.3微课能提升教师的专业发展
现在我们已经不提倡教师“春蚕到死丝方尽”般的奉献了，而是讲究教师和学生的共同发展.学习微课的制作可以提升教师课程开发的能力，是教师专业发展的重要载体.微课的制作主要是录制微视频，可利用Camtasic Studio，snagit等录屏软件操作，也可将平时自己录制的实验视频或课堂精华视频插入其中.这些都能提高教师对各种软件使用的能力.而且，微视频的制作并不是微课教学的全部，教师要根据教学内容进行合理的设计，通过学生的学习情况引发教学反思.这是教师对教材、教法的思考过程，更是教学研究的进步过程.
现在微课已经逐渐地被越来越多的区域重视，地方教育局举办各种活动保障微课在教师团体中的发展.这些活动给了教师一个广阔的平台，让教师在这片舞台上展示自己的才华，发挥自己的力量.另外，这些微课作品本身更是一笔重要的教育财富.若每位老师都有自己精心制作的高质量微视频，同行共享，定能获取更丰富的资源.
4微课实施面临的困难及解决办法
4.1对教师的要求
不得不说，微课教学若想大范围普及对教师尤其是年龄偏大的教师有着很高的要求.教师要了解一些制作微课软件的使用方法.有的教师不擅长诸如PowerPoint等软件的使用，对微课录制的软件更是没有接触.甚至有些教师从心底里抵触这种方式的教学，这些都对微课的推广产生了极大的阻碍.因此，我们可以在小范围推广（如从年轻教师入手），当微课的优势逐步体现的时候，我们会将看到越来越多的教师加入到这个团队中.
4.2对学生的要求
微课的引入对学生也有很高的要求.在初始阶段，学生刚接触这种形式的学习，或许很有兴趣，乐意去观看老师制作的微视频.而随着时间的推移，当学生习以为常，微课的吸引力在没人监督的情况下会大不如前，甚至有的学生会出现懒于观看视频这种现象.这就需要教师在制作微视频时注意设计的趣味性、教育性以及目的性.设计的环节就像电影剧本的编写，是微课制作中最为重要的内容.在教学设计上多花精力，定会吸引每一个观众的眼球.
4.3对教学工作的要求
教师在完成自己的教学任务之余已很疲惫，这时若还要进行微课的制作更是多添了几分劳累.而且，虽说微视频完成后可重复使用，但针对不同的生源，针对不同的课堂，它不应是一成不变的.这使得教学任务更加繁重.对此，笔者认为同一学校的教师可以分工合作，并不是每一知识点均需使用微课教学，教师要精心选择内容，各有侧重点的完成微课制作，然后组内资源共享定会事半功倍.
新事物的诞生和发展总需要一个过程，虽然微课只是教学的辅助手段，永远代替不了上课，但是将现代科学技术合理地应用到教学中必将是未来的趋势，如同之前PowerPoint、Flash的普及.这条道路虽然漫长，但希望一直都在.就像微课的口号 “见微知著 小课堂大教学”，从细节出发，以小见大，关注微课，关注孩子的微变化，为了创建真正属于学生自己的课堂而努力.希望在不久的将来，学生见面时的招呼语会变为：嗨，今天你学微课了吗？