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摘 要： 学前教育专业是培养具有学前教育专业知识和专业技能、具有高质量的职业素养、能够从事幼儿保育、教育和管理的高素质应用型和技能型的人才。美术基础课程是学前教育专业开设的一门专业必修课程，是学生掌握美术知识和技能的一项重要保障，而美术课程的内容与教学，是培养学生成为学前美术教师的关键要素之一。本文结合实际对高校学前教育专业对口高职学生美术教学中的课程内容，以及在教学过程中存在的问题进行剖析，同时为解决这些问题提出自己的观点和认识。
关 键 词： 学前教育;对口高职美术教学;教学改革
一、学前教育专业对口高职学生美术基础课程教学现状
（一）对口高职美术基础课程的设置
美术基础，一般指的是由中国引进西方以写实为主的西方传统绘画理论，经过一些学者的发展而形成的一套系统化的美术教学体系[1]。美术基础也叫做造型基础，是学生学习美术最基本的能力，旨在培养学生能够在二维平面塑造三维形体的一种绘画方法，美术基础一般包括速写、素描、色彩等科目。
现阶段高等院校学前教育专业对口高职学生的美术基础课程，一般包括素描基础、色彩基础和幼儿简笔画三门课程。课程的内容细分有：线条的练习、透视关系、结构关系、石膏几何形体的临摹与写生、静物素描的临摹与写生、风景素描的临摹与写生、色彩的色相、明度和纯度、色彩的情感、互补色、对比色、色彩的搭配规律、彩铅、油画棒等，课程的覆盖面非常地广，内容设置得非常全面。这些内容的设置对于专业的美术学生来讲并不算难，但是对于实用性比较强的学前教育专业的学生来讲，课程的内容就显得有点繁琐，往往造成学生学习的知识广而不精，平时的作业任务量沉重。
美术课程内容的设置，其主要目的都是培养学生的基本造型能力，但是面对众多的课程内容，再加上学生的学习时间和能力有限，不得不令人深思，到底哪些内容能更加容易使学生简单快速地学习？哪些内容能够比较好衔接后续的课程？哪些内容可以适当地删减？哪些内容可以很好地与幼儿园的课程相衔接？这个是学生掌握美术技能、保障教学质量以及美术教学的关键所在。
教育部于2012年颁布出台了《幼儿园教师改革专业标准（试行）》[2012]1号文件，其中在幼儿保育和教育的态度与行为、幼儿保育和教育知识、通识性知识等领域，明确要求了幼儿教师要注重幼儿的好奇心、发掘幼儿的兴趣爱好、培养幼儿的想象力、重视环境对幼儿发展的重要性、创设富有教育意义的环境氛围、掌握幼儿园环境创设;幼儿教师要具有一定的自然科学知识，具有艺术欣赏与表现知识;幼儿教师要合理利用资源，为幼儿制作合适的教具与学习材料等要求。美术基础课程作为高职院校学前教育专业的必修基础课程，课程的改革是落实教育部对幼儿美术教育的要求和学前教育专业人才培养的关键所在。
（二）对口高职与普通高职美术基础的差异性
高职学前教育专业学生的来源大体上可以分为两类，一类是由中职或职高升学而来的学生，一类是普通高中升学而来的学生。对口高职的学生与普通高职学生的美术基础课程虽然大体相同，但是在美术功底上却有着比较大的差异性，这个主要是与中职或高中阶段学校人才培养方向的不同有很大关系。这种差异性最直接的表现就是学生在高职阶段美术课程学习中表现程度的不同，尤其在学生刚入学读一年级的时候就会呈现出比较明显的区别。
相对于普通高职的学生，美术基础课程同样作为中职或职高学前教育专业的必修课程，对口高职的学生在此阶段已经非常系统化地学习过美术课程的基础知识和基本技法，美术专业功底要比同时期的普通高职学生深厚很多，对美术课程体系的理解和学习也要深刻很多，如果对口高职学生的美术课程设置与普通高职学生的美术课程设置完全相同，忽略学生美术功底的差异性，必将造成资源分配不合理和人才同质化的后果。
对口高职与普通高职人才培养方案趋同，将非常不利于对口高职学生美术专业技能的发挥，容易产生学生的思维与水平出现停滞不前的后果，导致学生惰性创新能力的出现。同样如果对口高职学生的美术课程设置与中职或职高阶段的美术课程设置产生重复，也会极大地影响学生学习的积极性和教学的保证。所以对口高职学生的美术基础课程应该区别于普通高职学生和中职或职高阶段的美术基础课程，而是应该更加的有针对性，课程内容的设置也应该更加的考究。综上所述，对口高职美术课程体系和内容的设置是一个非常值得令人深思的问题。
二、学前教育专业对口高职学生美术基础课程的改革思路
（一）对口高职美术基础课程内容的分析
依据现阶段对口高职人才培养方案和培养目标，学前教育专业对口高职学生的美术基础课程体系分为两大部分：美术基础、幼儿简笔画。
美术基础部分分为：美术概论、素描概论、素描基础、素描項目实践与考核、色彩概论、色彩基础、装饰图案、儿童水粉画、色彩项目实践与考核、艺术字、幼儿手抄报与板报等课程内容。
幼儿简笔画部分分为：幼儿简笔画概论、彩铅、油画棒、幼儿简笔画项目实践与考核、儿童故事画创编等课程内容。
以上课程结构的设置，开课总时长为两个学期，美术基础部分开设在第一学期，幼儿简笔画部分开设在第二学期，其中包含大量的作业练习，其内容量和任务量相当庞大，课程结构也比较偏向美术的专业化知识。在内容的选取上，对于对口高职的学生，许多课程的内容与中职或职高阶段产生大量的重复，造成一个课程内容学习多变的结果，并不利于提高学生学习的水平。
另外关于课程内容的设置，学前教育专业对口高职学生的美术基础课程不需要像专业美术生的基础课程设置那么有深度，因为自身面对的受众和人才培养的方向不一样。不需要学前教育专业的学生成为专业的美术家、艺术家，而是主要面向幼儿园的幼儿群体，更多的应该要以“必须、够用”的实用性为主，所以课程内容的设置，应以培养学生自身的必备能力需求和幼儿园岗位导向为方向，课程内容的改革，应以高素质的应用型和技能型的人才为主。 （二）对口高职美术基础课程设置和内容的改革方案
对口高职的美术基础课程的改革，从课程的设置和内容与幼儿园岗位需求导向两个方面出发。经过在教学中的实践与总结、实地走访多家幼儿园的课程调研得知，在幼儿园美术课程中，色彩课在幼儿园课程中的比重最大，简笔画课程的比重其次，而素描课程在幼儿园几乎没有[2]。据多名担任美术课程的幼儿教师的反馈得知，色彩有着比素描更能给予幼儿更大的创造力和想象力的空间，是培养幼儿思维和创新能力最好的途径和方法。所以关于学前教育对口高职的美术课程的改革，应该结合学生自身的优点和幼儿园岗位需求的特点，适当调整素描基础、色彩基础和幼儿简笔画课程的比重与项目内容，做到精而不多，深而不广。
具体调整方案及课时分配如下：
模块一（学期）：
素描基础：在素描课程中增加结构素描的训练比重，增强学生的造型能力，而把原有的光影素描、風景素描等内容作为赏析知识或拓展课，把同样是训练造型基础的简笔画融入到素描基础课程中。这样就避免对口高职重复同样内容的课程，而把合并后余下的课时投入在基础知识的巩固与内容的创新上。
素描基础（2学时）、透视知识（2学时）、素描项目考核（4学时）、简笔画基础知识（2学时）、简笔画分类练习（18学时）、简笔画项目考核（4学时）、共计32学时。
模块二（学期）：
色彩基础：在色彩课中，注重综合材料的运用，增加儿童画的训练比重，注重儿童画作画的过程与技巧，而把色彩情感、色彩的明度、纯度推移等内容作为拓展课。这样极大地扩展了学生的欣赏与表现能力，有利于激发学生的想象力与创造力，并且与幼儿园的课程可以得到很好的衔接。
色彩基础（2学时）、色彩明度、纯度练习（4学时）、儿童画基础知识（2学时）、色彩综合材料分类练习（20学时）、儿童画项目考核（4学时）、共计32学时。
综上所述。细化教学内容的设置与分类，合理安排有限的课时，优化课程的结构与内容的设置;避免重复与中职或职高的课程内容，区别与普通高职学生的美术课程，发挥对口高职学生的优势所在;注重与幼儿园岗位能力需求的衔接，合理安排课程内容的贯通性，真正做到学以致用。同时，随着学生能力的提升，这些内容的设置为后续的幼儿简笔画与儿童画创编、幼儿手工与玩教具制作、幼儿作品赏析与创作等课程奠定了坚实的基础，从而达到课程结构的合理化、最优化。美术基础是学前美术教学的起点，也是学前教育专业美术教育教学的关键。
项目名称：本文系巴中职业技术学院2020年度校级教研科研项目“学前教育专业对口高职学生专业基础课教学研究-以美术基础为例”，课题编号BZYJG202019。
作者简介：梁旭（1985—），男，河南洛阳人，硕士，巴中职业技术学院讲师，主要从事美术教育、美术理论与创作的研究。
参考文献：
[1]董秋雨，秦莉.基于学前教育专业美术基础课程优化的思考[J].才智，2019（17）：25.
[2]邹尚辉.新形势下我国高职高专学前教育专业美术教学存在的问题及发展导向探析[J].美术教育研究，2018（22）：133.
关 键 词： 学前教育;对口高职美术教学;教学改革
一、学前教育专业对口高职学生美术基础课程教学现状
（一）对口高职美术基础课程的设置
美术基础，一般指的是由中国引进西方以写实为主的西方传统绘画理论，经过一些学者的发展而形成的一套系统化的美术教学体系[1]。美术基础也叫做造型基础，是学生学习美术最基本的能力，旨在培养学生能够在二维平面塑造三维形体的一种绘画方法，美术基础一般包括速写、素描、色彩等科目。
现阶段高等院校学前教育专业对口高职学生的美术基础课程，一般包括素描基础、色彩基础和幼儿简笔画三门课程。课程的内容细分有：线条的练习、透视关系、结构关系、石膏几何形体的临摹与写生、静物素描的临摹与写生、风景素描的临摹与写生、色彩的色相、明度和纯度、色彩的情感、互补色、对比色、色彩的搭配规律、彩铅、油画棒等，课程的覆盖面非常地广，内容设置得非常全面。这些内容的设置对于专业的美术学生来讲并不算难，但是对于实用性比较强的学前教育专业的学生来讲，课程的内容就显得有点繁琐，往往造成学生学习的知识广而不精，平时的作业任务量沉重。
美术课程内容的设置，其主要目的都是培养学生的基本造型能力，但是面对众多的课程内容，再加上学生的学习时间和能力有限，不得不令人深思，到底哪些内容能更加容易使学生简单快速地学习？哪些内容能够比较好衔接后续的课程？哪些内容可以适当地删减？哪些内容可以很好地与幼儿园的课程相衔接？这个是学生掌握美术技能、保障教学质量以及美术教学的关键所在。
教育部于2012年颁布出台了《幼儿园教师改革专业标准（试行）》[2012]1号文件，其中在幼儿保育和教育的态度与行为、幼儿保育和教育知识、通识性知识等领域，明确要求了幼儿教师要注重幼儿的好奇心、发掘幼儿的兴趣爱好、培养幼儿的想象力、重视环境对幼儿发展的重要性、创设富有教育意义的环境氛围、掌握幼儿园环境创设;幼儿教师要具有一定的自然科学知识，具有艺术欣赏与表现知识;幼儿教师要合理利用资源，为幼儿制作合适的教具与学习材料等要求。美术基础课程作为高职院校学前教育专业的必修基础课程，课程的改革是落实教育部对幼儿美术教育的要求和学前教育专业人才培养的关键所在。
（二）对口高职与普通高职美术基础的差异性
高职学前教育专业学生的来源大体上可以分为两类，一类是由中职或职高升学而来的学生，一类是普通高中升学而来的学生。对口高职的学生与普通高职学生的美术基础课程虽然大体相同，但是在美术功底上却有着比较大的差异性，这个主要是与中职或高中阶段学校人才培养方向的不同有很大关系。这种差异性最直接的表现就是学生在高职阶段美术课程学习中表现程度的不同，尤其在学生刚入学读一年级的时候就会呈现出比较明显的区别。
相对于普通高职的学生，美术基础课程同样作为中职或职高学前教育专业的必修课程，对口高职的学生在此阶段已经非常系统化地学习过美术课程的基础知识和基本技法，美术专业功底要比同时期的普通高职学生深厚很多，对美术课程体系的理解和学习也要深刻很多，如果对口高职学生的美术课程设置与普通高职学生的美术课程设置完全相同，忽略学生美术功底的差异性，必将造成资源分配不合理和人才同质化的后果。
对口高职与普通高职人才培养方案趋同，将非常不利于对口高职学生美术专业技能的发挥，容易产生学生的思维与水平出现停滞不前的后果，导致学生惰性创新能力的出现。同样如果对口高职学生的美术课程设置与中职或职高阶段的美术课程设置产生重复，也会极大地影响学生学习的积极性和教学的保证。所以对口高职学生的美术基础课程应该区别于普通高职学生和中职或职高阶段的美术基础课程，而是应该更加的有针对性，课程内容的设置也应该更加的考究。综上所述，对口高职美术课程体系和内容的设置是一个非常值得令人深思的问题。
二、学前教育专业对口高职学生美术基础课程的改革思路
（一）对口高职美术基础课程内容的分析
依据现阶段对口高职人才培养方案和培养目标，学前教育专业对口高职学生的美术基础课程体系分为两大部分：美术基础、幼儿简笔画。
美术基础部分分为：美术概论、素描概论、素描基础、素描項目实践与考核、色彩概论、色彩基础、装饰图案、儿童水粉画、色彩项目实践与考核、艺术字、幼儿手抄报与板报等课程内容。
幼儿简笔画部分分为：幼儿简笔画概论、彩铅、油画棒、幼儿简笔画项目实践与考核、儿童故事画创编等课程内容。
以上课程结构的设置，开课总时长为两个学期，美术基础部分开设在第一学期，幼儿简笔画部分开设在第二学期，其中包含大量的作业练习，其内容量和任务量相当庞大，课程结构也比较偏向美术的专业化知识。在内容的选取上，对于对口高职的学生，许多课程的内容与中职或职高阶段产生大量的重复，造成一个课程内容学习多变的结果，并不利于提高学生学习的水平。
另外关于课程内容的设置，学前教育专业对口高职学生的美术基础课程不需要像专业美术生的基础课程设置那么有深度，因为自身面对的受众和人才培养的方向不一样。不需要学前教育专业的学生成为专业的美术家、艺术家，而是主要面向幼儿园的幼儿群体，更多的应该要以“必须、够用”的实用性为主，所以课程内容的设置，应以培养学生自身的必备能力需求和幼儿园岗位导向为方向，课程内容的改革，应以高素质的应用型和技能型的人才为主。 （二）对口高职美术基础课程设置和内容的改革方案
对口高职的美术基础课程的改革，从课程的设置和内容与幼儿园岗位需求导向两个方面出发。经过在教学中的实践与总结、实地走访多家幼儿园的课程调研得知，在幼儿园美术课程中，色彩课在幼儿园课程中的比重最大，简笔画课程的比重其次，而素描课程在幼儿园几乎没有[2]。据多名担任美术课程的幼儿教师的反馈得知，色彩有着比素描更能给予幼儿更大的创造力和想象力的空间，是培养幼儿思维和创新能力最好的途径和方法。所以关于学前教育对口高职的美术课程的改革，应该结合学生自身的优点和幼儿园岗位需求的特点，适当调整素描基础、色彩基础和幼儿简笔画课程的比重与项目内容，做到精而不多，深而不广。
具体调整方案及课时分配如下：
模块一（学期）：
素描基础：在素描课程中增加结构素描的训练比重，增强学生的造型能力，而把原有的光影素描、風景素描等内容作为赏析知识或拓展课，把同样是训练造型基础的简笔画融入到素描基础课程中。这样就避免对口高职重复同样内容的课程，而把合并后余下的课时投入在基础知识的巩固与内容的创新上。
素描基础（2学时）、透视知识（2学时）、素描项目考核（4学时）、简笔画基础知识（2学时）、简笔画分类练习（18学时）、简笔画项目考核（4学时）、共计32学时。
模块二（学期）：
色彩基础：在色彩课中，注重综合材料的运用，增加儿童画的训练比重，注重儿童画作画的过程与技巧，而把色彩情感、色彩的明度、纯度推移等内容作为拓展课。这样极大地扩展了学生的欣赏与表现能力，有利于激发学生的想象力与创造力，并且与幼儿园的课程可以得到很好的衔接。
色彩基础（2学时）、色彩明度、纯度练习（4学时）、儿童画基础知识（2学时）、色彩综合材料分类练习（20学时）、儿童画项目考核（4学时）、共计32学时。
综上所述。细化教学内容的设置与分类，合理安排有限的课时，优化课程的结构与内容的设置;避免重复与中职或职高的课程内容，区别与普通高职学生的美术课程，发挥对口高职学生的优势所在;注重与幼儿园岗位能力需求的衔接，合理安排课程内容的贯通性，真正做到学以致用。同时，随着学生能力的提升，这些内容的设置为后续的幼儿简笔画与儿童画创编、幼儿手工与玩教具制作、幼儿作品赏析与创作等课程奠定了坚实的基础，从而达到课程结构的合理化、最优化。美术基础是学前美术教学的起点，也是学前教育专业美术教育教学的关键。
项目名称：本文系巴中职业技术学院2020年度校级教研科研项目“学前教育专业对口高职学生专业基础课教学研究-以美术基础为例”，课题编号BZYJG202019。
作者简介：梁旭（1985—），男，河南洛阳人，硕士，巴中职业技术学院讲师，主要从事美术教育、美术理论与创作的研究。
参考文献：
[1]董秋雨，秦莉.基于学前教育专业美术基础课程优化的思考[J].才智，2019（17）：25.
[2]邹尚辉.新形势下我国高职高专学前教育专业美术教学存在的问题及发展导向探析[J].美术教育研究，2018（22）：133.