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摘 要 以南京旅游职业学院为例，研究教师教育技术能力现状，并在此基础上对其教育技术能力建设的需求进行分析，以期为高职教师教育技术能力建设提供参考。
关键词 高职教师；教育技术能力；多媒体教室
中图分类号：G715 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）01-0012-03
目前高职教师教育技术能力建设工作普遍处于比较初级的水平，建设过程中需注意院校之间的差异性，各高职院校需要建立在充分调研的基础上，有效分析建设需求，才能使建设工作有的放矢。本文以南京旅游职业学院为例，分析教师教育技术能力现状及其培训需求。
1 研究过程概述
研究主要从三个方面开展：1）教师教育技术能力现状问卷调查；2）督导听课记录分析；3）课堂观摩，多角度了解教师教育技术能力现状，进而进行需求分析。
问卷调查 依照《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）》（以下简称《指南》）中高校教师教育技术能力指标细则，形成《教师教育技术能力现状调查》问卷。发放问卷100份，进行调查实施，回收问卷73份。
督导听课记录分析 对2013—2014学年两个学期的督导听课记录进行内容分析，共计76人次，主要对课堂教学设计与实施及工具软件使用情况进行分析，归纳存在问题。
课堂教学观摩 结合教学管理工作，如日常教学检查、学院公开课开展等活动，到课堂教学一线现场观摩课堂教学10场次，分析总结授课教师教育技术能力应用情况。
2 教师教育技术能力现状
结合听课记录分析、课堂教学观摩以及学院范围内的教师教育技术能力调查，对照《指南》的五个组成部分，对该院教师教育技术能力现状进行分析。
意识与态度 调查发现，学院教师基本能认识到教育技术对于提高教学质量以及专业发展的重要性，认为重要的比例分别达到95.89%和98.63%；认为教育技术能力非常重要达27.4%，认为重要达47.95%，认为不重要的只有2.74%。
与之相比，对于教师教育技术能力非常了解的教师却不多，仅占9.59%，基本比较了解占39.73%，了解不多占47.95%；对国家有关政策要求也只有1位教师表示非常了解，61.64%的教师表示了解不多或不了解，8.22%的教师表示完全没听说过。由此可见，学院教师对于教育技术能力以及国家相关政策普遍认识水平偏低。此外，对于技术使用的法律法规和社会道德，学院教师也需要加强。问卷针对引用他人资源是否会标明出处进行调研，发现真正能够做到的教师占60.27%。
因此，可以得出结论：教师能够认识到教育技术对于提升教学质量以及专业发展的重要性，但是缺乏深入了解，且在相关的技术使用规范上需要加强。
知识与技能 调查发现，教师能够基本掌握教育技术能力中的知识与技能，能够熟练使用基本的技术工具（Office系列工具、网络搜索工具等）；对教育教学的基本理论知识相对缺乏，基本满足于常规教学开展，对于多样化的教学模式以及国家质量工程建设的相关内容了解甚少。
从调查结果来看，对于多媒体教室、通用工具及网络工具使用，基本能够熟练使用，均超过95%；认为能够很好地应用多媒体课件开展教学应用的比例占93.15%。
与之相比，对于相关理论以及教学模式的了解相对较弱。调查显示，对于教与学的基本理论、研究方法以及评价方法，非常了解的比例均低于10%，甚至低于5%，特别是对研究方法和评价方法，非常了解和比较了解的占34.25%，这从很大程度上会影响学院教师针对教育教学活动开展有效的提升研究。
此外，除了传统的讲授型教学，学院教师对于其他教学模式的了解程度也相对较低，特别是PBL学习、E-learning以及混合式学习等模式。其中，对PBL非常了解和比较了解比例仅占15.07%，对E-learning以及混合式学习分别占43.84%和41.10%；三种模式了解不多、没听说过的情况超过被调查教师的一半。
对于“教学设计的理论、基本环节和设计方法”“国家质量工程中的课程建设规范和标准”，学院教师尚缺乏深度了解，非常了解分别占8.22%和0，处于非常初级的认识阶段。这一结果和对教育教学基本理论、教学模式的相关调查结果基本一致。
设计与实施 本部分主要围绕教学设计与课堂实施开展研究。调查发现，对这一部分，学院教师整体基本能够达到要求：97.26%的教师能够清晰描述教学目标，93.15%的教师能够将教学内容与学生生活实际相联系；相比而言，利用技术工具为学生提供学习支持、教学管理软件的熟练使用以及利用技术工具进行交流三个方面相对弱一些，但总体也还不错，分别达到87.67
关键词 高职教师；教育技术能力；多媒体教室
中图分类号：G715 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）01-0012-03
目前高职教师教育技术能力建设工作普遍处于比较初级的水平，建设过程中需注意院校之间的差异性，各高职院校需要建立在充分调研的基础上，有效分析建设需求，才能使建设工作有的放矢。本文以南京旅游职业学院为例，分析教师教育技术能力现状及其培训需求。
1 研究过程概述
研究主要从三个方面开展：1）教师教育技术能力现状问卷调查；2）督导听课记录分析；3）课堂观摩，多角度了解教师教育技术能力现状，进而进行需求分析。
问卷调查 依照《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）》（以下简称《指南》）中高校教师教育技术能力指标细则，形成《教师教育技术能力现状调查》问卷。发放问卷100份，进行调查实施，回收问卷73份。
督导听课记录分析 对2013—2014学年两个学期的督导听课记录进行内容分析，共计76人次，主要对课堂教学设计与实施及工具软件使用情况进行分析，归纳存在问题。
课堂教学观摩 结合教学管理工作，如日常教学检查、学院公开课开展等活动，到课堂教学一线现场观摩课堂教学10场次，分析总结授课教师教育技术能力应用情况。
2 教师教育技术能力现状
结合听课记录分析、课堂教学观摩以及学院范围内的教师教育技术能力调查，对照《指南》的五个组成部分，对该院教师教育技术能力现状进行分析。
意识与态度 调查发现，学院教师基本能认识到教育技术对于提高教学质量以及专业发展的重要性，认为重要的比例分别达到95.89%和98.63%；认为教育技术能力非常重要达27.4%，认为重要达47.95%，认为不重要的只有2.74%。
与之相比，对于教师教育技术能力非常了解的教师却不多，仅占9.59%，基本比较了解占39.73%，了解不多占47.95%；对国家有关政策要求也只有1位教师表示非常了解，61.64%的教师表示了解不多或不了解，8.22%的教师表示完全没听说过。由此可见，学院教师对于教育技术能力以及国家相关政策普遍认识水平偏低。此外，对于技术使用的法律法规和社会道德，学院教师也需要加强。问卷针对引用他人资源是否会标明出处进行调研，发现真正能够做到的教师占60.27%。
因此，可以得出结论：教师能够认识到教育技术对于提升教学质量以及专业发展的重要性，但是缺乏深入了解，且在相关的技术使用规范上需要加强。
知识与技能 调查发现，教师能够基本掌握教育技术能力中的知识与技能，能够熟练使用基本的技术工具（Office系列工具、网络搜索工具等）；对教育教学的基本理论知识相对缺乏，基本满足于常规教学开展，对于多样化的教学模式以及国家质量工程建设的相关内容了解甚少。
从调查结果来看，对于多媒体教室、通用工具及网络工具使用，基本能够熟练使用，均超过95%；认为能够很好地应用多媒体课件开展教学应用的比例占93.15%。
与之相比，对于相关理论以及教学模式的了解相对较弱。调查显示，对于教与学的基本理论、研究方法以及评价方法，非常了解的比例均低于10%，甚至低于5%，特别是对研究方法和评价方法，非常了解和比较了解的占34.25%，这从很大程度上会影响学院教师针对教育教学活动开展有效的提升研究。
此外，除了传统的讲授型教学，学院教师对于其他教学模式的了解程度也相对较低，特别是PBL学习、E-learning以及混合式学习等模式。其中，对PBL非常了解和比较了解比例仅占15.07%，对E-learning以及混合式学习分别占43.84%和41.10%；三种模式了解不多、没听说过的情况超过被调查教师的一半。
对于“教学设计的理论、基本环节和设计方法”“国家质量工程中的课程建设规范和标准”，学院教师尚缺乏深度了解，非常了解分别占8.22%和0，处于非常初级的认识阶段。这一结果和对教育教学基本理论、教学模式的相关调查结果基本一致。
设计与实施 本部分主要围绕教学设计与课堂实施开展研究。调查发现，对这一部分，学院教师整体基本能够达到要求：97.26%的教师能够清晰描述教学目标，93.15%的教师能够将教学内容与学生生活实际相联系；相比而言，利用技术工具为学生提供学习支持、教学管理软件的熟练使用以及利用技术工具进行交流三个方面相对弱一些，但总体也还不错，分别达到87.67