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摘 要：作文教学一直是语文教学中的难点，而且是一个长期积累的过程，教学成效慢。在实际教学中，作者尝试通过各种教学策略，让学生有内容可写，写出自己内心的感受，让学生不再害怕写作文。作者基于自身的教学经验，对初中语文情境作文教学策略进行了探索，以期为相关语文教师提供参考。
关键词：初中语文;写作教学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）27-0032-02
引 言
王荣生教授认为，“作文”一头连着“写作能力”的培养，另一头连着各式各样的考试。在考试的驱动下，大部分学生放弃了真实生活的体验，放弃了社会实践的经历，放弃了自身情感的升华，而在一篇篇“例文示范”下摇头晃脑，在一个个“写作技巧”里矫揉造作，以至于笔下的文章失去了“原生态”。
作文必须经历“物—意—文”双重转化的过程。也就是说，学生要把客观事物与自己的思想和情感相融合，再把这种融合了自己的认识和情感的事物转化为书面语言。对学生而言，这些客观事物多是过去式，印象、情感都已变得模糊。那么，如何才能喚醒这些碎片化的记忆，激活已变淡薄的情感，让学生重新以饱满的热情投入写作呢？情境作文教学就是通过各种方法来创设具体的情境，增强作文教学的趣味性，从而调动学生的写作积极性，进一步发散学生的写作思维[1]。
一、挖掘生活源泉，创设情境
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”叶圣陶先生也说过：生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭。生活是作文素材的源头，是作文资源的重要来源，只有亲身经历的事情，学生写起来才能特别生动，富有真情。情境作文教学就是要创设合适的情境，唤起学生的生活体验。
部编版七年级上册的第二单元作文训练的作文题目为“这一天，我回家晚了”。对每个学生来说，回家晚应该都有过，但每个人回家晚的原因可能不一样，所以在教学这堂作文课时，笔者先将学生分成四人的学习小组，然后让学生在组内交流一次自己回家晚的经历，并确定主题，画出思维导图。因为是四个人为一组，人数少，所以学生都能够畅所欲言。之后，笔者在学生画的思维导图中挑几个具有代表性或典型的事例，让全班学生交流讨论，唤醒学生的体验，让他们有话可写，同时拓宽他们的思路。
经过交流、讨论，学生都归纳出回家晚的原因和主题。原因1：因作业没完成，被老师留下写作业;主题：认真学习。原因2：今天轮到我们小组值日，其他值日生都跑了，只有我自己扫地;主题：人要有责任心。原因3：经不起诱惑，和其他同学去玩，回来后看见家人站在门口焦急地等待，愧疚不已;主题：要为他人着想。原因4：自行车坏了，推车回家;主题：勇于面对困难。原因5：身为科代表被老师留下来帮助同学写作业，很迟回家;主题：帮助老师、帮助别人是快乐的。原因6：和家人吵架，离家出走，路上冷静下来，想起与家人平日里的点点滴滴，又回家;主题：人不能被情绪所左右。原因7：妈妈生病住院，去陪妈妈，很晚独自一人回家;主题：勇于面对困难。
通过让学生讨论、确定写作主题，笔者创设了寓情于中、必发于外的情境。之后，笔者让学生根据主题确定写作的主要内容。由此，学生情不自禁想拿起笔来一吐为快。
二、借助多媒体，再现情境
随着科技的日新月异，多媒体已被广泛应用于教育教学中。传统的“一根粉笔走天下”的教学模式已经无法满足学生的学习需求。多媒体则能够以生动直观的画面效果再现当时情境，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，拨动学生的心弦，激发学生的写作兴趣。
学校在四月份举行了春季趣味运动会，这是积累作文素材和进行情境教学的最好时机，为此笔者抓拍了许多照片，录了很多视频，为作文课教学做好了准备。
作文教学中，笔者利用多媒体设备展示开幕式那天学校门口红色的、喜庆的充气卡通大门，以及学生手上挥舞着小国旗的画面，还展示了各班学生排列着整齐的方阵入场的照片，播放了本班入场时表演的视频、三人四足比赛时的视频、足球绕杆比赛的视频。学生饶有兴趣地看着这些照片和视频，仿佛又回到了激烈而有趣的比赛现场，他们再次感受着当时激动兴奋的心情。这时，笔者并没马上让他们动笔，而是让他们根据其中的一张或几张照片、视频，提炼出一个主题。很多学生说出了“团结合作”。于是，笔者让他们先围绕这个主题动笔列思维导图，再进行写作。
因为在写之前进行了充分的酝酿，通过照片和视频重温当时的场景，笔者为学生创设了具体可感的情境，所以学生写作时，都有话可写，写出了很多充满情感的佳作。
三、利用教材资源，创设情境
《福建省初中学科教学与考试指导意见》中提出这样的教学建议：要善于创设情境，借助扩写、续写、改写的写作训练，培养学生的联想和想象能力。语文教材中有很多资源，可用来创设情境。在实际教学中，教师要充分利用教材资源创设情境。
例如，教师可以借助教材中的古诗文创设情境，进行情境作文教学。古诗文语言简洁，内涵丰富，可以激发学生无穷的想象。在讲解完古诗文后，教师可以让学生进行扩写或改写。例如，马致远的《天净沙·秋思》写到了十种景物：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，仅20个字就渲染了悲凉的意境，体现了游子的羁旅之思。分析完该小令后，学生被诗人的孤独、思乡之情所感染。这时，笔者运用几个问题指导学生展开想象：诗人独自在旅途中看到了什么？听到了什么？和他在一起的有什么呢？他会想到什么呢？诗人从哪里来，又将去哪里呢？之后，笔者让学生根据内容进行想象。学生写出的作文特别优美，有位学生就这样写道： 小桥下的流水，好像永远不知疲倦，唱着欢乐的歌谣，水中的鱼儿自由自在地追逐嬉戏。我何时才能如此地快乐，像它们这样，无忧无虑？远处袅袅升起的炊烟，不禁令我迈开脚步，朝那儿走去。越走越近，那股饭香也越来越近，清香中带着一股浓香。暗黄的窗纸上映着烛光，一家三口的欢声笑语直击我内心最柔软之处，胸膛隐隐疼痛，像是万根银针密密地扎上来，又像有一块巨石堵在那儿，呼吸都觉得疼。屋内的人们，有家人的陪伴，互相依偎，那是家的温暖，家的感觉，但不属于我。天地之大，究竟哪儿是我的容身之处。回眸，形单影只，只有一匹老马在身边，透不出一丝温度。
学生能有这样的改寫，与诗歌本身营造出的意境是分不开的。
此外，教师还可以借助题目中的提示性文字进行情境作文教学。例如，部编版七年级上册第二单元的作文题：那天放学回家，我不小心摔了一跤，手受了伤，校服也磕破了，回到家里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很心疼，嘱咐我以后走路要小心。给这段话添枝加叶。因这道作文题已创设了情境，即“我”受伤了，家人很心疼。由此，笔者让学生围绕“‘我’是怎样受伤的，受伤的程度，‘我’当时是后悔还是害怕挨骂，家人是怎么心疼‘我’的”进行写作，因题目已创设了情境，学生都有话可写。
四、开展游戏活动，虚拟情境
初中生活泼好动，对新鲜事物充满热情，教师可以利用这个特点，把游戏活动引入课堂，进行情境作文教学。
例如，在一次作文课上，笔者让学生根据指令做动作，每组请一位学生监督，谁做错动作就要出来表演节目，因为做错要表演节目，所以学生都高度紧张。在游戏活动结束后，笔者请学生把当时的心情写出来，由于是现场活动现场写，这种紧张兴奋的心情还没有散去，学生写出来的文章饱含真情实感。
结 语
美国著名教育学家杜威说过：“教学艺术在于可以创设合适的教学情境。”在情境作文教学中，教师要运用各种策略，有效提升课堂教学效率，充分调动学生的写作积极性和主动性，在激发学生学习和写作兴趣的同时，提高学生的写作能力和语文素养。
[参考文献]
高晓白.初中语文作文教学中想象力培养的策略研究[J].考试周刊，2016（10）：49-50.
作者简介：吴梅玉（1974.7-），女，福建霞浦人，中学语文一级教师。
关键词：初中语文;写作教学;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）27-0032-02
引 言
王荣生教授认为，“作文”一头连着“写作能力”的培养，另一头连着各式各样的考试。在考试的驱动下，大部分学生放弃了真实生活的体验，放弃了社会实践的经历，放弃了自身情感的升华，而在一篇篇“例文示范”下摇头晃脑，在一个个“写作技巧”里矫揉造作，以至于笔下的文章失去了“原生态”。
作文必须经历“物—意—文”双重转化的过程。也就是说，学生要把客观事物与自己的思想和情感相融合，再把这种融合了自己的认识和情感的事物转化为书面语言。对学生而言，这些客观事物多是过去式，印象、情感都已变得模糊。那么，如何才能喚醒这些碎片化的记忆，激活已变淡薄的情感，让学生重新以饱满的热情投入写作呢？情境作文教学就是通过各种方法来创设具体的情境，增强作文教学的趣味性，从而调动学生的写作积极性，进一步发散学生的写作思维[1]。
一、挖掘生活源泉，创设情境
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”叶圣陶先生也说过：生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭。生活是作文素材的源头，是作文资源的重要来源，只有亲身经历的事情，学生写起来才能特别生动，富有真情。情境作文教学就是要创设合适的情境，唤起学生的生活体验。
部编版七年级上册的第二单元作文训练的作文题目为“这一天，我回家晚了”。对每个学生来说，回家晚应该都有过，但每个人回家晚的原因可能不一样，所以在教学这堂作文课时，笔者先将学生分成四人的学习小组，然后让学生在组内交流一次自己回家晚的经历，并确定主题，画出思维导图。因为是四个人为一组，人数少，所以学生都能够畅所欲言。之后，笔者在学生画的思维导图中挑几个具有代表性或典型的事例，让全班学生交流讨论，唤醒学生的体验，让他们有话可写，同时拓宽他们的思路。
经过交流、讨论，学生都归纳出回家晚的原因和主题。原因1：因作业没完成，被老师留下写作业;主题：认真学习。原因2：今天轮到我们小组值日，其他值日生都跑了，只有我自己扫地;主题：人要有责任心。原因3：经不起诱惑，和其他同学去玩，回来后看见家人站在门口焦急地等待，愧疚不已;主题：要为他人着想。原因4：自行车坏了，推车回家;主题：勇于面对困难。原因5：身为科代表被老师留下来帮助同学写作业，很迟回家;主题：帮助老师、帮助别人是快乐的。原因6：和家人吵架，离家出走，路上冷静下来，想起与家人平日里的点点滴滴，又回家;主题：人不能被情绪所左右。原因7：妈妈生病住院，去陪妈妈，很晚独自一人回家;主题：勇于面对困难。
通过让学生讨论、确定写作主题，笔者创设了寓情于中、必发于外的情境。之后，笔者让学生根据主题确定写作的主要内容。由此，学生情不自禁想拿起笔来一吐为快。
二、借助多媒体，再现情境
随着科技的日新月异，多媒体已被广泛应用于教育教学中。传统的“一根粉笔走天下”的教学模式已经无法满足学生的学习需求。多媒体则能够以生动直观的画面效果再现当时情境，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，拨动学生的心弦，激发学生的写作兴趣。
学校在四月份举行了春季趣味运动会，这是积累作文素材和进行情境教学的最好时机，为此笔者抓拍了许多照片，录了很多视频，为作文课教学做好了准备。
作文教学中，笔者利用多媒体设备展示开幕式那天学校门口红色的、喜庆的充气卡通大门，以及学生手上挥舞着小国旗的画面，还展示了各班学生排列着整齐的方阵入场的照片，播放了本班入场时表演的视频、三人四足比赛时的视频、足球绕杆比赛的视频。学生饶有兴趣地看着这些照片和视频，仿佛又回到了激烈而有趣的比赛现场，他们再次感受着当时激动兴奋的心情。这时，笔者并没马上让他们动笔，而是让他们根据其中的一张或几张照片、视频，提炼出一个主题。很多学生说出了“团结合作”。于是，笔者让他们先围绕这个主题动笔列思维导图，再进行写作。
因为在写之前进行了充分的酝酿，通过照片和视频重温当时的场景，笔者为学生创设了具体可感的情境，所以学生写作时，都有话可写，写出了很多充满情感的佳作。
三、利用教材资源，创设情境
《福建省初中学科教学与考试指导意见》中提出这样的教学建议：要善于创设情境，借助扩写、续写、改写的写作训练，培养学生的联想和想象能力。语文教材中有很多资源，可用来创设情境。在实际教学中，教师要充分利用教材资源创设情境。
例如，教师可以借助教材中的古诗文创设情境，进行情境作文教学。古诗文语言简洁，内涵丰富，可以激发学生无穷的想象。在讲解完古诗文后，教师可以让学生进行扩写或改写。例如，马致远的《天净沙·秋思》写到了十种景物：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，仅20个字就渲染了悲凉的意境，体现了游子的羁旅之思。分析完该小令后，学生被诗人的孤独、思乡之情所感染。这时，笔者运用几个问题指导学生展开想象：诗人独自在旅途中看到了什么？听到了什么？和他在一起的有什么呢？他会想到什么呢？诗人从哪里来，又将去哪里呢？之后，笔者让学生根据内容进行想象。学生写出的作文特别优美，有位学生就这样写道： 小桥下的流水，好像永远不知疲倦，唱着欢乐的歌谣，水中的鱼儿自由自在地追逐嬉戏。我何时才能如此地快乐，像它们这样，无忧无虑？远处袅袅升起的炊烟，不禁令我迈开脚步，朝那儿走去。越走越近，那股饭香也越来越近，清香中带着一股浓香。暗黄的窗纸上映着烛光，一家三口的欢声笑语直击我内心最柔软之处，胸膛隐隐疼痛，像是万根银针密密地扎上来，又像有一块巨石堵在那儿，呼吸都觉得疼。屋内的人们，有家人的陪伴，互相依偎，那是家的温暖，家的感觉，但不属于我。天地之大，究竟哪儿是我的容身之处。回眸，形单影只，只有一匹老马在身边，透不出一丝温度。
学生能有这样的改寫，与诗歌本身营造出的意境是分不开的。
此外，教师还可以借助题目中的提示性文字进行情境作文教学。例如，部编版七年级上册第二单元的作文题：那天放学回家，我不小心摔了一跤，手受了伤，校服也磕破了，回到家里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很心疼，嘱咐我以后走路要小心。给这段话添枝加叶。因这道作文题已创设了情境，即“我”受伤了，家人很心疼。由此，笔者让学生围绕“‘我’是怎样受伤的，受伤的程度，‘我’当时是后悔还是害怕挨骂，家人是怎么心疼‘我’的”进行写作，因题目已创设了情境，学生都有话可写。
四、开展游戏活动，虚拟情境
初中生活泼好动，对新鲜事物充满热情，教师可以利用这个特点，把游戏活动引入课堂，进行情境作文教学。
例如，在一次作文课上，笔者让学生根据指令做动作，每组请一位学生监督，谁做错动作就要出来表演节目，因为做错要表演节目，所以学生都高度紧张。在游戏活动结束后，笔者请学生把当时的心情写出来，由于是现场活动现场写，这种紧张兴奋的心情还没有散去，学生写出来的文章饱含真情实感。
结 语
美国著名教育学家杜威说过：“教学艺术在于可以创设合适的教学情境。”在情境作文教学中，教师要运用各种策略，有效提升课堂教学效率，充分调动学生的写作积极性和主动性，在激发学生学习和写作兴趣的同时，提高学生的写作能力和语文素养。
[参考文献]
高晓白.初中语文作文教学中想象力培养的策略研究[J].考试周刊，2016（10）：49-50.
作者简介：吴梅玉（1974.7-），女，福建霞浦人，中学语文一级教师。