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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0164-01
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是科学上的实验技能而已。而提出一个新的问题，新的可能性以及从新角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。宋代著名学者陆九渊说过：为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。学生在学习中没有问题，就没有兴趣，没有思维，没有创新，问题出自怀疑，只有质疑才能求异，才能开辟蹊径，勇于创新，使学生敢于质疑，教给学生质疑的方法，养成质疑问难的习惯。
一、创设情境，激发学生质疑的兴趣。
“学起于思，思源于疑”，鼓励学生大胆质疑，能激起学生求知的欲望，激发学生认真读书，解决问题的强烈兴趣，教师通过多种教育形式培养学生发现问题，大胆质疑，积极探索。
1.以疑问激趣问。学生具有好模仿，好胜心强的特点。因此，教师要富有新意，有乐趣的提问方法，激发学生乐于提问的兴趣，可以从各方面去引导学生提出疑问，也可用直接问，间接问等方式，引起学生疑问的兴趣，并让学生经历注意，思考、提问、释疑等心理阶段，激发学生质疑的兴趣。
2.创设问题情境，激发学生疑问的兴趣。所谓问题情境，就是把那些知与不知、深知与浅知之间的问题带到课堂教学之中，这些问题具有一定的难度，对学生来说既是力所能及的，又经过一番努力才能解决的，心欲通而口不论，口欲言而不能，从而激起学生质疑的兴趣。
3.冠以称号激发质疑，对于敢于质疑提问的同学在鼓励表扬的基础给其冠以“质疑大王”“小小学问家”“质疑进步奖”等称号，使其享受成功的乐趣，进一步激发质疑的兴趣。
二、营造氛围，培养学生大胆质疑的能力。
根据素质教育要求，根据21世纪创新人才要求，必须从小培养学生质疑的能力，学生在阅读中能有所发现，有所疑问，敢于质疑。是学生主体作用的充分发挥的体现，但学生质疑不是自发生成的。教师要重视创设质疑的氛围，培养学生的质疑能力。一是给学生质疑的时间，每节不少于10分钟，如预习后的质疑，课中深入质疑，课末的延伸升华质疑等。二是对学生提出的疑问要及时反馈，且以鼓励引导为主，使学生从不敢质疑到敢于质疑，进而做到善于质疑，三是对学生的质疑要灵活作答，释疑时，教师不要以讲为主，而是引导学生再次读书、思考、想象，主动探究领悟，还可引发学生互相释疑，从而创设敢于质疑的好氛围。
三、激趣问难，教给学生质疑的方法。
古人云：“授之于鱼，不如授之以渔”要引导学生会疑会问，避免不着边际，脱离教材的滥问，就需要教师在学生思维训练过程起一定的导向作用，可以从以下几方面入手。
1.看课题质疑。文章的题目是文章的眼睛，文章命题手法多样，运用修辞方法含蓄动人，运用概括全文点明中心可让学生思课题，想全文，找出对应而质疑，如《奇怪的大石头》“大石头”怪在哪里？以此问题总览全文，提纲挈领地抓住课文的“七寸”。
2.想文中矛盾质疑。因为学生的生活阅历较浅，知识有限，有些文章中的段落看似矛盾之处，实则是妙笔之举，如《海底世界》中“海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静”，海面、海底，为什么有如此大的变化？这样写行吗？让学生在矛盾的焦点上产生疑点，学生运用分析概括、判断推理等思维方法，在创造性思维火花的撞击中，更深刻地理解课文内容。
3.明白重复而质疑。有些看似重复之词句，实则是作者遣词造句的匠心独到之处，可以让学生弄明白重复的作用而质疑，如《难忘的一课》一文中，作者三次写到我们是中国人，我们爱自己的祖国！这样写有什么作用。
4.抓空白质疑。有些文章往往有许多空白之处，“不著一字，尽得风流”，如此可让学生抓空白处，想作者省略了什么？为什么省略？如《丰碑》一文中将军在得知冻死的就是军需处长时，为什么将军开始愣住了，为什么庄严得向军需处长敬了个军礼？为什么不把将军心理活动描写出来。
5.从追寻原因中引导学生质疑。如《董存瑞舍身炸暗堡》中董存瑞为什么要手托炸药包，不托行吗？有没有别的办法？这样引导学生结合文中具体的环境描写当时的情况变化，逆向思考，直到把问题解决。
俗话说得好“不学不成，不问不知”，由此看来，在今后的阅读教学中，把质疑为难，发表不同见解，纳入课堂教学之中，让质疑在阅读教学中占一席之地，实践证明学生会释疑，学生的主体作用才能得到充分发挥，对调动学生学习的积极性，培养学生的探究精神，发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识和创造精神，一定能起到积极作用。
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是科学上的实验技能而已。而提出一个新的问题，新的可能性以及从新角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。宋代著名学者陆九渊说过：为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。学生在学习中没有问题，就没有兴趣，没有思维，没有创新，问题出自怀疑，只有质疑才能求异，才能开辟蹊径，勇于创新，使学生敢于质疑，教给学生质疑的方法，养成质疑问难的习惯。
一、创设情境，激发学生质疑的兴趣。
“学起于思，思源于疑”，鼓励学生大胆质疑，能激起学生求知的欲望，激发学生认真读书，解决问题的强烈兴趣，教师通过多种教育形式培养学生发现问题，大胆质疑，积极探索。
1.以疑问激趣问。学生具有好模仿，好胜心强的特点。因此，教师要富有新意，有乐趣的提问方法，激发学生乐于提问的兴趣，可以从各方面去引导学生提出疑问，也可用直接问，间接问等方式，引起学生疑问的兴趣，并让学生经历注意，思考、提问、释疑等心理阶段，激发学生质疑的兴趣。
2.创设问题情境，激发学生疑问的兴趣。所谓问题情境，就是把那些知与不知、深知与浅知之间的问题带到课堂教学之中，这些问题具有一定的难度，对学生来说既是力所能及的，又经过一番努力才能解决的，心欲通而口不论，口欲言而不能，从而激起学生质疑的兴趣。
3.冠以称号激发质疑，对于敢于质疑提问的同学在鼓励表扬的基础给其冠以“质疑大王”“小小学问家”“质疑进步奖”等称号，使其享受成功的乐趣，进一步激发质疑的兴趣。
二、营造氛围，培养学生大胆质疑的能力。
根据素质教育要求，根据21世纪创新人才要求，必须从小培养学生质疑的能力，学生在阅读中能有所发现，有所疑问，敢于质疑。是学生主体作用的充分发挥的体现，但学生质疑不是自发生成的。教师要重视创设质疑的氛围，培养学生的质疑能力。一是给学生质疑的时间，每节不少于10分钟，如预习后的质疑，课中深入质疑，课末的延伸升华质疑等。二是对学生提出的疑问要及时反馈，且以鼓励引导为主，使学生从不敢质疑到敢于质疑，进而做到善于质疑，三是对学生的质疑要灵活作答，释疑时，教师不要以讲为主，而是引导学生再次读书、思考、想象，主动探究领悟，还可引发学生互相释疑，从而创设敢于质疑的好氛围。
三、激趣问难，教给学生质疑的方法。
古人云：“授之于鱼，不如授之以渔”要引导学生会疑会问，避免不着边际，脱离教材的滥问，就需要教师在学生思维训练过程起一定的导向作用，可以从以下几方面入手。
1.看课题质疑。文章的题目是文章的眼睛，文章命题手法多样，运用修辞方法含蓄动人，运用概括全文点明中心可让学生思课题，想全文，找出对应而质疑，如《奇怪的大石头》“大石头”怪在哪里？以此问题总览全文，提纲挈领地抓住课文的“七寸”。
2.想文中矛盾质疑。因为学生的生活阅历较浅，知识有限，有些文章中的段落看似矛盾之处，实则是妙笔之举，如《海底世界》中“海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静”，海面、海底，为什么有如此大的变化？这样写行吗？让学生在矛盾的焦点上产生疑点，学生运用分析概括、判断推理等思维方法，在创造性思维火花的撞击中，更深刻地理解课文内容。
3.明白重复而质疑。有些看似重复之词句，实则是作者遣词造句的匠心独到之处，可以让学生弄明白重复的作用而质疑，如《难忘的一课》一文中，作者三次写到我们是中国人，我们爱自己的祖国！这样写有什么作用。
4.抓空白质疑。有些文章往往有许多空白之处，“不著一字，尽得风流”，如此可让学生抓空白处，想作者省略了什么？为什么省略？如《丰碑》一文中将军在得知冻死的就是军需处长时，为什么将军开始愣住了，为什么庄严得向军需处长敬了个军礼？为什么不把将军心理活动描写出来。
5.从追寻原因中引导学生质疑。如《董存瑞舍身炸暗堡》中董存瑞为什么要手托炸药包，不托行吗？有没有别的办法？这样引导学生结合文中具体的环境描写当时的情况变化，逆向思考，直到把问题解决。
俗话说得好“不学不成，不问不知”，由此看来，在今后的阅读教学中，把质疑为难，发表不同见解，纳入课堂教学之中，让质疑在阅读教学中占一席之地，实践证明学生会释疑，学生的主体作用才能得到充分发挥，对调动学生学习的积极性，培养学生的探究精神，发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识和创造精神，一定能起到积极作用。