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【摘 要】 本文首先探讨了高中英语课堂教学应用读写结合新教学模式的原因，其次分析了构建读写结合新教学模式的具体策略和措施，并提出了可从读后改写、仿写、创写方面提高学生英语阅读写作能力，落实这种读写结合的教学模式有利于学生培养良好的阅读习惯，增强对英语的综合运用能力，提高高中英语阅读教学的效率。
【关键词】 读写结合 教学新模式 高中英语阅读
1. 英语课堂教学应用读写结合模式的原因
1.1 达到应试的基本水平
根据最近几年的高考真题，从出卷内容及难度层级上不难发现，高考对考生语篇语感的考核十分重视，高考通过考查考生的阅读理解、写作能力，突出了对考生语篇语感的考核。
纵观近年全国英语高考的阅读写作题，在阅读理解的选项里出现了以小短文的形式综合文章几段的段意让考生判断选择的情况；在写作方面字数也从原来的120字数增加到150字数，题型多为图表题、看图表意题、社会热点话题讨论题、陈述是非表达观点题等类型，这些题型提高了对考生写作思想的要求，考生需要综合题目所给信息，从文章结构、内容、逻辑、语法、思想表达等方面完成文章的写作。为了达到教育部对考生考核的要求，使学生达到应试的平均水平，教师必须改变以往的教学模式，通过读写结合的阅读教学新模式提高考生的阅读写作水平。
1.2 新课程理念要求
教育改革之后，将英语课程总体目标分级设置，按英语语言技能、语言情感态度、学习策略、语言知识以及文化意识等标准对英语阶段教育目标分级，新课程理念下对英语语言技能的考核分别从听、说、读、写以及这四个技能的综合应用熟练程度展开。
基于新课程的理念指导，高考考生需达到七级目标要求才算达标，这一基本教学目标要求学生能交叉运用长短句进行基本的语言表达，在表述自己的观点和态度时无重大的语法错误，逻辑思维清晰，能理解文章所要体现的思想。而读写结合的阅读新教学模式能培养学生良好的阅读写作习惯，促使学生提高阅读理解的综合运用水平。
2. 构建读写阅读教学新模式的具体措施
2.1 读后改写
为了促进学生对阅读内容的深入理解，需有效结合英语听、说、读、写的技能并对这四个技能进行综合运用。这四个技能相互独立又相互影响，阅读不仅能扩大英语词汇量、培养语感，还能拓宽视野、开阔眼界、丰富文化知识。读后改写是对阅读过程和结果的反思，能够加深对文章内容的理解，比如，练习写新闻报道观点类型的短文，通过对文章人称变换的改写、对文章内容缩写以及重新改写文章结构的方式加强对文章大意的把握，教师再针对学生读后改写的内容及时地评价和指导，对有问题的部分提出建议并修缮，这些方法都有利于提高学生的阅读水平。
2.2 读后仿写
读后仿写比读后改写的难度更大一些，改写文章是完善文章个别不恰当的部分，是对文章局部的修缮和思考，仿写则需要学生从文章的整体出发对文章进行模仿。一方面，可以对文章内容进行仿写，其重点在于巩固学生对英语短语及素材的应用，培养学生阅读作笔记积累素材的好习惯，让他们认识到从阅读中积累素材的重要性，通过模仿走向创新。另一方面，可以对文章结构进行仿写，文章结构能够体现学生阅读写作的逻辑思维是否缜密，构建学生自主阅读的知识结构和框架，且有助于学生有条理地表达自己的观点。
2.3 读后创写
与读后改写和读后仿写相比较，读后创写是在这两个方法的基础上扩展形成的读写结合终极模式，读后创写也可以从两个方面进行练习：一方面是读后续写练习；读后续写是在原文的基础上继续创作，有利于拓展学生的思维，开发学生的创造力和想象力，与前两种方法相比没有限制性，能促进对语言运用、段落结构、内容组织等方面的训练。另一方面是读后自由创写练习；阅读是对信息索取和搜集的过程，而写作是将信息集成后重述升华的过程，
读后创写要求学生结合自己的语言功底、知识结构对文章进行分析，更利于学生用英语流畅地表达自己的态度和情感。
3. 结语
阅读是写作的基础，写作是阅读的发展，阅读需要与写作结合才能使学生的阅读水平得到提升，教师应转变教学观念，开启读写结合的新阅读教学模式。根据学生的实际情况选择改写、仿写或创写的读写结合策略，增加读后创写的训练，维持读与写之间的相关性，只有这样才能巩固语言知识，提高英语阅读教学的效率。
张丽. 基于读写的高中英语阅读教学模式[D]. 福州： 福建师范大学， 2013.
【关键词】 读写结合 教学新模式 高中英语阅读
1. 英语课堂教学应用读写结合模式的原因
1.1 达到应试的基本水平
根据最近几年的高考真题，从出卷内容及难度层级上不难发现，高考对考生语篇语感的考核十分重视，高考通过考查考生的阅读理解、写作能力，突出了对考生语篇语感的考核。
纵观近年全国英语高考的阅读写作题，在阅读理解的选项里出现了以小短文的形式综合文章几段的段意让考生判断选择的情况；在写作方面字数也从原来的120字数增加到150字数，题型多为图表题、看图表意题、社会热点话题讨论题、陈述是非表达观点题等类型，这些题型提高了对考生写作思想的要求，考生需要综合题目所给信息，从文章结构、内容、逻辑、语法、思想表达等方面完成文章的写作。为了达到教育部对考生考核的要求，使学生达到应试的平均水平，教师必须改变以往的教学模式，通过读写结合的阅读教学新模式提高考生的阅读写作水平。
1.2 新课程理念要求
教育改革之后，将英语课程总体目标分级设置，按英语语言技能、语言情感态度、学习策略、语言知识以及文化意识等标准对英语阶段教育目标分级，新课程理念下对英语语言技能的考核分别从听、说、读、写以及这四个技能的综合应用熟练程度展开。
基于新课程的理念指导，高考考生需达到七级目标要求才算达标，这一基本教学目标要求学生能交叉运用长短句进行基本的语言表达，在表述自己的观点和态度时无重大的语法错误，逻辑思维清晰，能理解文章所要体现的思想。而读写结合的阅读新教学模式能培养学生良好的阅读写作习惯，促使学生提高阅读理解的综合运用水平。
2. 构建读写阅读教学新模式的具体措施
2.1 读后改写
为了促进学生对阅读内容的深入理解，需有效结合英语听、说、读、写的技能并对这四个技能进行综合运用。这四个技能相互独立又相互影响，阅读不仅能扩大英语词汇量、培养语感，还能拓宽视野、开阔眼界、丰富文化知识。读后改写是对阅读过程和结果的反思，能够加深对文章内容的理解，比如，练习写新闻报道观点类型的短文，通过对文章人称变换的改写、对文章内容缩写以及重新改写文章结构的方式加强对文章大意的把握，教师再针对学生读后改写的内容及时地评价和指导，对有问题的部分提出建议并修缮，这些方法都有利于提高学生的阅读水平。
2.2 读后仿写
读后仿写比读后改写的难度更大一些，改写文章是完善文章个别不恰当的部分，是对文章局部的修缮和思考，仿写则需要学生从文章的整体出发对文章进行模仿。一方面，可以对文章内容进行仿写，其重点在于巩固学生对英语短语及素材的应用，培养学生阅读作笔记积累素材的好习惯，让他们认识到从阅读中积累素材的重要性，通过模仿走向创新。另一方面，可以对文章结构进行仿写，文章结构能够体现学生阅读写作的逻辑思维是否缜密，构建学生自主阅读的知识结构和框架，且有助于学生有条理地表达自己的观点。
2.3 读后创写
与读后改写和读后仿写相比较，读后创写是在这两个方法的基础上扩展形成的读写结合终极模式，读后创写也可以从两个方面进行练习：一方面是读后续写练习；读后续写是在原文的基础上继续创作，有利于拓展学生的思维，开发学生的创造力和想象力，与前两种方法相比没有限制性，能促进对语言运用、段落结构、内容组织等方面的训练。另一方面是读后自由创写练习；阅读是对信息索取和搜集的过程，而写作是将信息集成后重述升华的过程，
读后创写要求学生结合自己的语言功底、知识结构对文章进行分析，更利于学生用英语流畅地表达自己的态度和情感。
3. 结语
阅读是写作的基础，写作是阅读的发展，阅读需要与写作结合才能使学生的阅读水平得到提升，教师应转变教学观念，开启读写结合的新阅读教学模式。根据学生的实际情况选择改写、仿写或创写的读写结合策略，增加读后创写的训练，维持读与写之间的相关性，只有这样才能巩固语言知识，提高英语阅读教学的效率。
张丽. 基于读写的高中英语阅读教学模式[D]. 福州： 福建师范大学， 2013.