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新课标下的教材,大多图文并茂,形象直观,富有童趣,给师生的教学带来了一定的生机和许多创造的空间。然而,教材只是一种文本、一种工具。因此,教师应充分发挥自己的聪明才智,在尊重教材的基础上,合理地改编、丰富、重组、调整、超越教材,使教材能更充分、更有效地为教学服务。
一、改编教材
新课标下的数学教材,虽经过专家精心打造,编者们力求选用那些不同地区学生都熟悉的例子与情境。然而,由于地域的差别、民族文化的差异、学生背景的不同、教材篇幅的限制等因素,所编教材不可能适合每一个地区、每一个学生。事实上,编者们也不可能编出符合各地学生实际的教材。因此,教师在教材的处理上,要打破常规,大胆改编教材提供的例子与情境,使其更符合学生的生活实际,以便学生能轻松地学习,从而提高教学效率。例如,人教版四年级第一学期“数学广角”中的例1(烙饼问题)。烙饼在北方是一件十分普通的事情,学生即使自己没有亲自烙过饼,也都亲眼看见过烙饼。而南方的孩子很少见到过烙饼,他们接触更多的是煎荷包蛋。因此,在教学时,浙沪一带的教师可把烙饼问题改编成煎荷包蛋问题,因为荷包蛋是浙沪一带孩子非常熟悉的一种食品,每个家庭都经常煎煮,且煎荷包蛋的方法与烙饼的方法相同,只是每一面煎的时间不同而已。因此把例1的烙饼问题改编成贴近孩子生活的煎荷包蛋问题,学生学起来亲切自然,而且更有利于有效探究。
二、丰富教材
教师应根据学生实际、教学实际、生活实际,有针对性地补充教学内容,拓展教材空间,使教学内容显得更加充实、丰富。特别是一些计算方面的内容,如果就题论题,直接让学生学习计算,就会显得非常呆板、枯燥,就更需要对其加以拓展。例如,“平行四边形的面积”公式推导中“为什么要沿着高剪”、“三角形的面积”和“梯形的面积”公式“还有其他的推导方法吗?”等教材中没反映出来的深层性问题,教师都可以加以丰富,以消除学生思维上的盲点,开拓学生思维的空间。
三、重组教材
教师在处理教材时要有一定的灵活性,要善于根据学生的发展需要和教材各部分内容之间的联系,重新组合教学内容,以满足学生的不同学习要求,使全体学生得到更好的发展。例如人教版四年级第一学期“垂直与平行”的教学,按教材编排顺序学习时,垂直和平行之间很容易相互干扰,造成学生对垂直、平行概念的认识不清,画平行线与垂线的技能不稳定。因此,教学时可把原来的教材(例1认识同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系——垂直与平行,例2学习画垂线,例3学习画平行线)稍作调整,重新组合为:认识平行与画平行线、认识垂直与画垂线。这样,学生的认识会更清晰,形成画平行线、垂线的操作技能会更稳定,学生的学习效率和理解掌握水平会大大提升。
四、调整教材
教师应认真研究新课标下教材的编排体系、编写意图,吃透教材,并根据所教学生的实际情况,及时对教材作出必要的调整。当教材中呈现的问题情境与所教学生的生活实际相差甚远时,教师可以调整问题情境;当教材提供的学习内容、数据信息等与所教学生实际状况有差距时,教师可以调整学习内容、数据信息等;当教材的课时安排与所教学生的实际学习能力不相符合时,教师可以调整课时安排等等。例如人教版一年级第二学期“前后”教学时,可将教材中看图说说谁在谁的前(后)面,调整成根据教师提供的有关谁在谁的前(后)面的信息,用手中的图片摆出比赛的画面等等,这样,前后位置的相关知识蕴含在学生动手操作的过程中,不仅有效地激发了学生学习的兴趣,也极大地提高了学生学习的效果。
五、超越教材
如果教师在教学中目光只着眼于本节课的内容,就教材论教材,忽视对学生所学知识的拓展引导,就会使学生学习的知识单一化。因此,教学时,教师既要利用好教材,又要超越教材,以培养学生的综合素质。例如人教版四年级第二学期“简便计算”教学时,由于其中涉及的类型(一个数连续减去两个数、一个数连续除以两个数等)及算理较多,学生对此内容较难理解与掌握。因此,教师可对此块内容进行深化加工,让学生通过观察归纳出添括号及去括号法则,这样就可以把多个法则及算理简化为一个,学生学习起来就比较轻松,而且学习效果也较好。
当然,对教材的改编、丰富、重组、调整、超越,不是说教师可以随心所欲地对待教材。应当看到,教材凝结了众多专家、编者对教育的认识、对数学的理解,体现了课标的基本要求,具有一定的权威性。因此,教师要以客观、严谨的态度去审视新教材,实践新教材,开发新教材,使教材更好地为教学服务。
一、改编教材
新课标下的数学教材,虽经过专家精心打造,编者们力求选用那些不同地区学生都熟悉的例子与情境。然而,由于地域的差别、民族文化的差异、学生背景的不同、教材篇幅的限制等因素,所编教材不可能适合每一个地区、每一个学生。事实上,编者们也不可能编出符合各地学生实际的教材。因此,教师在教材的处理上,要打破常规,大胆改编教材提供的例子与情境,使其更符合学生的生活实际,以便学生能轻松地学习,从而提高教学效率。例如,人教版四年级第一学期“数学广角”中的例1(烙饼问题)。烙饼在北方是一件十分普通的事情,学生即使自己没有亲自烙过饼,也都亲眼看见过烙饼。而南方的孩子很少见到过烙饼,他们接触更多的是煎荷包蛋。因此,在教学时,浙沪一带的教师可把烙饼问题改编成煎荷包蛋问题,因为荷包蛋是浙沪一带孩子非常熟悉的一种食品,每个家庭都经常煎煮,且煎荷包蛋的方法与烙饼的方法相同,只是每一面煎的时间不同而已。因此把例1的烙饼问题改编成贴近孩子生活的煎荷包蛋问题,学生学起来亲切自然,而且更有利于有效探究。
二、丰富教材
教师应根据学生实际、教学实际、生活实际,有针对性地补充教学内容,拓展教材空间,使教学内容显得更加充实、丰富。特别是一些计算方面的内容,如果就题论题,直接让学生学习计算,就会显得非常呆板、枯燥,就更需要对其加以拓展。例如,“平行四边形的面积”公式推导中“为什么要沿着高剪”、“三角形的面积”和“梯形的面积”公式“还有其他的推导方法吗?”等教材中没反映出来的深层性问题,教师都可以加以丰富,以消除学生思维上的盲点,开拓学生思维的空间。
三、重组教材
教师在处理教材时要有一定的灵活性,要善于根据学生的发展需要和教材各部分内容之间的联系,重新组合教学内容,以满足学生的不同学习要求,使全体学生得到更好的发展。例如人教版四年级第一学期“垂直与平行”的教学,按教材编排顺序学习时,垂直和平行之间很容易相互干扰,造成学生对垂直、平行概念的认识不清,画平行线与垂线的技能不稳定。因此,教学时可把原来的教材(例1认识同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系——垂直与平行,例2学习画垂线,例3学习画平行线)稍作调整,重新组合为:认识平行与画平行线、认识垂直与画垂线。这样,学生的认识会更清晰,形成画平行线、垂线的操作技能会更稳定,学生的学习效率和理解掌握水平会大大提升。
四、调整教材
教师应认真研究新课标下教材的编排体系、编写意图,吃透教材,并根据所教学生的实际情况,及时对教材作出必要的调整。当教材中呈现的问题情境与所教学生的生活实际相差甚远时,教师可以调整问题情境;当教材提供的学习内容、数据信息等与所教学生实际状况有差距时,教师可以调整学习内容、数据信息等;当教材的课时安排与所教学生的实际学习能力不相符合时,教师可以调整课时安排等等。例如人教版一年级第二学期“前后”教学时,可将教材中看图说说谁在谁的前(后)面,调整成根据教师提供的有关谁在谁的前(后)面的信息,用手中的图片摆出比赛的画面等等,这样,前后位置的相关知识蕴含在学生动手操作的过程中,不仅有效地激发了学生学习的兴趣,也极大地提高了学生学习的效果。
五、超越教材
如果教师在教学中目光只着眼于本节课的内容,就教材论教材,忽视对学生所学知识的拓展引导,就会使学生学习的知识单一化。因此,教学时,教师既要利用好教材,又要超越教材,以培养学生的综合素质。例如人教版四年级第二学期“简便计算”教学时,由于其中涉及的类型(一个数连续减去两个数、一个数连续除以两个数等)及算理较多,学生对此内容较难理解与掌握。因此,教师可对此块内容进行深化加工,让学生通过观察归纳出添括号及去括号法则,这样就可以把多个法则及算理简化为一个,学生学习起来就比较轻松,而且学习效果也较好。
当然,对教材的改编、丰富、重组、调整、超越,不是说教师可以随心所欲地对待教材。应当看到,教材凝结了众多专家、编者对教育的认识、对数学的理解,体现了课标的基本要求,具有一定的权威性。因此,教师要以客观、严谨的态度去审视新教材,实践新教材,开发新教材,使教材更好地为教学服务。