论文部分内容阅读
●我们倡导教师的教育科研，不只是采用什么样的形式的教研活动，关键是教师养成研究的习惯，要有研究的意识，使研究成为一种自然的、自觉的行为。
●中小学教师主要就是研究把教育科学理论知识转化为自身的教育教学技能、方法和手段，实现教育理论与教育实践的有效结合。
●中小学教育科研应该从学校、教师的教育教学实践和学生学习的实际情况以及基础教育课程改革的需要出发，从不同侧面与角度选择教育科研课题。
●在教科研体制上，教育行政部门、教研部门和学校都应强化各自的职能定位，加强对中小学教师的科研管理和指导。
“教师即研究者”，既是国际教师专业发展的重要理念，也是在新一轮基础教育课程改革背景下，教师专业发展的必备条件，更是学校发展(“科研兴校”)的重要资源。近年来，中小学教师纷纷从事教育科学研究活动，发表了大量的教育科研论文，这使得我国中小学教师的科研意识有了极大增强，教育科研水平有了提高，同时也应看到，庞大的论文数量并不意味着论文的高质量。在学校评估定级、教师职称评聘的重压下，发表的论文难免鱼龙混杂、泥沙俱下。当前，一方面，中小学教师参与教育科研的重要性已经广为教育工作者所熟知，很多中小学教师已自觉地担当起“研究者”的角色；而另一方面，中小学教师教育科研还普遍存在着一些问题，特别是中小学教育科研的整体水平不高、难以得到提升等现象，已成为制约中小学教师专业发展的瓶颈。因此，学校必须重视教育科研，鼓励教师参与科研，提高教师科研水平，使其成为好的研究者，以促进中小学教育健康发展。
一、当前中小学教师教育科研存在的问题
1．认识层面的问题
教师主体认识不到位，主要存在下列误区：
①教育科研神秘论。认为科研是大学教师和科研机构的事情，与中小学教师几乎无关。
②教育科研无用论。认为受过高等教育的教师，已经基本掌握了学科专业知识，这就是支撑教师专业的基点，无须再搞什么研究了。
③教育科研无力论。认为教师工作忙、累，根本没有时间和精力去搞科研。
④教育科研矛盾论。认为搞科研与教育教学工作相矛盾。
2．管理制度层面的问题
学校教科研管理不到位，主要表现在：
①缺乏健全的教育科研管理机构和制度。
②缺乏教育科研的系统性和长远规划。
③缺乏良性的激励机制和经费保障。
④缺乏教育科研的主动性和创新性。
⑤缺乏对教师科研业绩考核的完善评价体系。许多学校的考核以教师教学成绩、学生考试成绩为硬指标，教育科研是软任务，教育科研活动被闲置在教学工作的角落里。
3．操作层面的问题
这涉及到教科研中的具体问题，主要表现在：
①缺乏高素质的教育科研领导者和带头人。
②缺乏既精通教育理论又熟悉教育实践的教育专家及对教育科研的系统设计和指导。
③缺乏以提高教育教学质量和促进教师专业发展为目标的优质课题，教师的科研脱离学校本体的倾向非常普遍，变成了“非校本教研”。
④把教学与科研分离开来，出现了教学与科研“两张皮”现象。研究的价值不是以教育教学实践效果为直接目的，而是以声誉或学术影响为取向。
⑤把科研过程和结果分离，“重两头、轻中间”或“重结果、轻过程”的现象十分突出。
⑥缺乏有效的教育理论学习和问题意识。中小学教师缺少的不是研究的素材与资源，甚至也不是科研的动力和热情，真正缺少的是把实践中的问题转化为研究主题的意识和技术，缺少的是把自己的实践经验提升到理论高度的方法。也就是说，许多教师问题意识不强，发现不了问题，也分不清问题的轻重。因而，绝大多数教师不敢面对那些富有挑战性的课题，其研究的深度、力度不够，做出来的文章停留在经验层面上，不能实现理论对实践的指导职能，他们迫切需要专业引领。
⑦缺乏教师之间的整体协作，“单枪匹马、孤军奋战”者多。由于目前中小学教师的教育科研能力普遍薄弱，再加上受一些功利主义的影响，在真正实施过程中，课题负责人唱独角戏的还是占了相当一部分。
⑧疏于对数据、材料的统计、收集、整理及分析。有些课题研究进展良好，但由于平时缺少对一些数据的统计、分析，缺少对材料的整理与反思，在结题论证时，由于没有以上这些数据、材料的支撑，故说服力不强，显得苍白无力。
4．效果层面的问题
教科研成果不理想，主要表现在：
①由于各种原因，个别学校以“科研”为名行“造假”之实，甚至出现了“假实施、假数据、假总结、假经验、假成果”，成为不折不扣的伪教育科研。
②教育科研的干扰因素多。一是违背客观规律，急功近利。一些学校要求教师每年有论文，职称评审部门要求教师晋升职称不得少于几篇论文，为此，教师只能是东拼西凑，甚至抄袭，为了追求发表和获奖，不惜走歪门邪道。二是理论与实践脱节。近几年，中小学科研随着新课程改革的全面推进，一批指导用书铺天盖地地出现在书市上，虽然对于中小学开展新课程改革研究有一定的指导意义，但这些书可能适用于大学教育系科的学生或研究者，并不一定能够为中小学教师所青睐；同时，一些作者并没有深入到教育科研的腹地，其成果不一定就是在一线摸爬滚打的结果。
二、提升中小学教师科研能力的主要措施
1.强化中小学教师的科研意识
我们倡导教师的教育科研，不只是采用什么样的形式的教研活动，关键是教师养成研究的习惯，要有研究的意识，使研究成为一种自然的、自觉的行为。事实上，中小学教师对教学规律的每一点认识，教学实践水平的每一次提高，都往往先来自教学研究，所有优秀的教学过程总是和教学研究交织在一起的。也就是说，教学的改进与提高离不开教学研究，教学的生机和活力存在于教学研究中，没有好的教学研究，就没有好的教学和好的教师。因此，要激发教师参加教学研究的积极性，并在教学研究过程中，帮助教师学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断更新自己的知识，帮助教师以研究者的眼光反思教学，以研究的态度审视教学，科学地总结自己和其他优秀教师的经验，使之上升为理论，从而克服经验的局限性和片面性。
2.培养中小学教师的科研技能
中小学教师做教育科研，仅靠愿望、热情及苦干、实干精神是远远不够的。没有掌握科学、规范的研究方法，一定会走很多冤枉路，付出不必要的代价。因此，教师必须重视对教育科学研究方法这门学科的学习，不仅要熟练掌握文献研究法、观察法、调查法、访谈法、实验法等常规研究方法，而且要注意研究方法的新进展。一是要深入学习教育叙事、行动研究等新兴的而且更适宜一线教师使用的质性研究方法；二是要熟练掌握信息技术，用足用好互联网这个方便的工作平台和海量数据库；三要学习使用SPSS等统计分析软件，使自己的量化分析更加真实可靠，以大幅度提升自己的研究水平。
3.精确中小学教师的科研定位
中小学教育科研具有不同于高等院校和科研院所的自身研究特点，中小学教师要有效地开展教育科研，首先要对教育科研有一个正确的定位。针对中小学教育改革的特点和中小学教师的实际，“中小学有必要把解决学校实际问题作为一切科研活动的根本出发点和归宿，作为检验中小学教育科研行为的最终依据，从根本上杜绝没有问题针对性的学校科研”(郑金洲语)。
中小学教育科研的定位应坚持“五个为主”：
①以应用研究为主。在研究领域上，教育科研分为基础研究(或基本理论研究)、应用研究和开发研究。基础研究注重理论体系的建立和创新，应用研究注重理论的运用和实际问题的解决，开发研究则注重研究成果的推广与普及。显然，中小学教师主要就是研究把教育科学理论知识转化为自身的教育教学技能、方法和手段，实现教育理论与教育实践的有效结合，这属于应用研究的范畴。
●中小学教师主要就是研究把教育科学理论知识转化为自身的教育教学技能、方法和手段，实现教育理论与教育实践的有效结合。
●中小学教育科研应该从学校、教师的教育教学实践和学生学习的实际情况以及基础教育课程改革的需要出发，从不同侧面与角度选择教育科研课题。
●在教科研体制上，教育行政部门、教研部门和学校都应强化各自的职能定位，加强对中小学教师的科研管理和指导。
“教师即研究者”，既是国际教师专业发展的重要理念，也是在新一轮基础教育课程改革背景下，教师专业发展的必备条件，更是学校发展(“科研兴校”)的重要资源。近年来，中小学教师纷纷从事教育科学研究活动，发表了大量的教育科研论文，这使得我国中小学教师的科研意识有了极大增强，教育科研水平有了提高，同时也应看到，庞大的论文数量并不意味着论文的高质量。在学校评估定级、教师职称评聘的重压下，发表的论文难免鱼龙混杂、泥沙俱下。当前，一方面，中小学教师参与教育科研的重要性已经广为教育工作者所熟知，很多中小学教师已自觉地担当起“研究者”的角色；而另一方面，中小学教师教育科研还普遍存在着一些问题，特别是中小学教育科研的整体水平不高、难以得到提升等现象，已成为制约中小学教师专业发展的瓶颈。因此，学校必须重视教育科研，鼓励教师参与科研，提高教师科研水平，使其成为好的研究者，以促进中小学教育健康发展。
一、当前中小学教师教育科研存在的问题
1．认识层面的问题
教师主体认识不到位，主要存在下列误区：
①教育科研神秘论。认为科研是大学教师和科研机构的事情，与中小学教师几乎无关。
②教育科研无用论。认为受过高等教育的教师，已经基本掌握了学科专业知识，这就是支撑教师专业的基点，无须再搞什么研究了。
③教育科研无力论。认为教师工作忙、累，根本没有时间和精力去搞科研。
④教育科研矛盾论。认为搞科研与教育教学工作相矛盾。
2．管理制度层面的问题
学校教科研管理不到位，主要表现在：
①缺乏健全的教育科研管理机构和制度。
②缺乏教育科研的系统性和长远规划。
③缺乏良性的激励机制和经费保障。
④缺乏教育科研的主动性和创新性。
⑤缺乏对教师科研业绩考核的完善评价体系。许多学校的考核以教师教学成绩、学生考试成绩为硬指标，教育科研是软任务，教育科研活动被闲置在教学工作的角落里。
3．操作层面的问题
这涉及到教科研中的具体问题，主要表现在：
①缺乏高素质的教育科研领导者和带头人。
②缺乏既精通教育理论又熟悉教育实践的教育专家及对教育科研的系统设计和指导。
③缺乏以提高教育教学质量和促进教师专业发展为目标的优质课题，教师的科研脱离学校本体的倾向非常普遍，变成了“非校本教研”。
④把教学与科研分离开来，出现了教学与科研“两张皮”现象。研究的价值不是以教育教学实践效果为直接目的，而是以声誉或学术影响为取向。
⑤把科研过程和结果分离，“重两头、轻中间”或“重结果、轻过程”的现象十分突出。
⑥缺乏有效的教育理论学习和问题意识。中小学教师缺少的不是研究的素材与资源，甚至也不是科研的动力和热情，真正缺少的是把实践中的问题转化为研究主题的意识和技术，缺少的是把自己的实践经验提升到理论高度的方法。也就是说，许多教师问题意识不强，发现不了问题，也分不清问题的轻重。因而，绝大多数教师不敢面对那些富有挑战性的课题，其研究的深度、力度不够，做出来的文章停留在经验层面上，不能实现理论对实践的指导职能，他们迫切需要专业引领。
⑦缺乏教师之间的整体协作，“单枪匹马、孤军奋战”者多。由于目前中小学教师的教育科研能力普遍薄弱，再加上受一些功利主义的影响，在真正实施过程中，课题负责人唱独角戏的还是占了相当一部分。
⑧疏于对数据、材料的统计、收集、整理及分析。有些课题研究进展良好，但由于平时缺少对一些数据的统计、分析，缺少对材料的整理与反思，在结题论证时，由于没有以上这些数据、材料的支撑，故说服力不强，显得苍白无力。
4．效果层面的问题
教科研成果不理想，主要表现在：
①由于各种原因，个别学校以“科研”为名行“造假”之实，甚至出现了“假实施、假数据、假总结、假经验、假成果”，成为不折不扣的伪教育科研。
②教育科研的干扰因素多。一是违背客观规律，急功近利。一些学校要求教师每年有论文，职称评审部门要求教师晋升职称不得少于几篇论文，为此，教师只能是东拼西凑，甚至抄袭，为了追求发表和获奖，不惜走歪门邪道。二是理论与实践脱节。近几年，中小学科研随着新课程改革的全面推进，一批指导用书铺天盖地地出现在书市上，虽然对于中小学开展新课程改革研究有一定的指导意义，但这些书可能适用于大学教育系科的学生或研究者，并不一定能够为中小学教师所青睐；同时，一些作者并没有深入到教育科研的腹地，其成果不一定就是在一线摸爬滚打的结果。
二、提升中小学教师科研能力的主要措施
1.强化中小学教师的科研意识
我们倡导教师的教育科研，不只是采用什么样的形式的教研活动，关键是教师养成研究的习惯，要有研究的意识，使研究成为一种自然的、自觉的行为。事实上，中小学教师对教学规律的每一点认识，教学实践水平的每一次提高，都往往先来自教学研究，所有优秀的教学过程总是和教学研究交织在一起的。也就是说，教学的改进与提高离不开教学研究，教学的生机和活力存在于教学研究中，没有好的教学研究，就没有好的教学和好的教师。因此，要激发教师参加教学研究的积极性，并在教学研究过程中，帮助教师学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断更新自己的知识，帮助教师以研究者的眼光反思教学，以研究的态度审视教学，科学地总结自己和其他优秀教师的经验，使之上升为理论，从而克服经验的局限性和片面性。
2.培养中小学教师的科研技能
中小学教师做教育科研，仅靠愿望、热情及苦干、实干精神是远远不够的。没有掌握科学、规范的研究方法，一定会走很多冤枉路，付出不必要的代价。因此，教师必须重视对教育科学研究方法这门学科的学习，不仅要熟练掌握文献研究法、观察法、调查法、访谈法、实验法等常规研究方法，而且要注意研究方法的新进展。一是要深入学习教育叙事、行动研究等新兴的而且更适宜一线教师使用的质性研究方法；二是要熟练掌握信息技术，用足用好互联网这个方便的工作平台和海量数据库；三要学习使用SPSS等统计分析软件，使自己的量化分析更加真实可靠，以大幅度提升自己的研究水平。
3.精确中小学教师的科研定位
中小学教育科研具有不同于高等院校和科研院所的自身研究特点，中小学教师要有效地开展教育科研，首先要对教育科研有一个正确的定位。针对中小学教育改革的特点和中小学教师的实际，“中小学有必要把解决学校实际问题作为一切科研活动的根本出发点和归宿，作为检验中小学教育科研行为的最终依据，从根本上杜绝没有问题针对性的学校科研”(郑金洲语)。
中小学教育科研的定位应坚持“五个为主”：
①以应用研究为主。在研究领域上，教育科研分为基础研究(或基本理论研究)、应用研究和开发研究。基础研究注重理论体系的建立和创新，应用研究注重理论的运用和实际问题的解决，开发研究则注重研究成果的推广与普及。显然，中小学教师主要就是研究把教育科学理论知识转化为自身的教育教学技能、方法和手段，实现教育理论与教育实践的有效结合，这属于应用研究的范畴。