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培智学校数学课较之于语文、音乐、体育、美术等其他课程是最不受学生欢迎的。枯燥乏味的数数，无理可说的计算，一板一眼的严谨，学生们好像没有一丝理由来喜欢数学。面对这种状况，教师们绞尽脑汁想方设法让学生们喜欢数学、学好数学，教好数学的难度可想而知。但数学课的重要性是众所周知的，为了让学生喜欢数学，进而学好数学，笔者进行了以下尝试。
一、精思奇想巧布局，
让数学从大自然中姗姗而来
黑格尔说：“数学是上帝描述自然的符号。”如此，教师便从学生喜欢的自然开始着手，打破传统的数学课堂教学模式，走进大自然。笔者一直遵循一个原则：能走进自然的绝不在教室里模拟自然，能用实物呈现的绝不会用图片来展示。例如，教学“长短宽窄”时，笔者把学生带到感觉统合训练室，让学生在学习知识的同时又得到了其他方面的训练。
又如教学“多、少”时，笔者带学生们到学校的小菜园帮厨房的师傅摘西红柿，并让他们互相比较一定时间内谁摘得多。学生们兴致高涨地端着自己的劳动成果来到阴凉处，围成一个大圆圈，互相观看，谁多谁少数一数就知道了。笔者问道：“谁摘得西红柿最多啊？”他们异口同声地说：“晨晨。”笔者又问：“谁摘得最少啊？”他们说：“婷婷。”笔者说：“婷婷摘得虽然少，但是也很努力，我们也给她掌声好不好？”（婷婷因为身体原因，手脚不灵便）。然后又让他们互相比较多少，在快下课时，笔者出示了准备好的带有板书的小黑板，让他们认读“多、少”。如此，这不仅是一节教学“多、少”内容的数学课，还是一节非常好的劳动课、一节非常好的感统课，学生也学得开心。
二、衣食住行巧设计，
让数学从生活中款款而来
纵观普教、特教，义务教育阶段，有一个共同的特點：学科内容与生活密切联系，体现了从生活中来再到生活中去的思想。教育家卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行，通过与生活实际相联系，获得直接经验。所以笔者也总是从学生熟悉的生活中寻找教学的契机。
例如在教学“人民币的认识”时，笔者安排了这样的环节：认识人民币（实物）—在学校爱心超市模拟购物—家长带领孩子进商场购物—孩子在家长陪同下进商场购物—指定物品让孩子独自进商场购买—给出一定数额的钱让学生在一定范围内购买物品。最后一个环节，笔者布置作业：去超市或集市购买10元钱的物品，蔬菜、肉、馒头、大饼均可，返校后与同学分享购买物品和购买经历。如此，学生们不但对人民币有了更深的认识，而且在愉悦的心情下认识了10元钱的购买能力，锻炼了自己的交际、语言表达等方面的能力。
又如2016年寒假时，笔者设计了以“感受春节”为主题的数学作业，分为以下几部分。一是感受春节，学习消费：跟家长购买年货，记录下购买年货的名称以及大约花费的钱数。二是感受春节，学做家务：说说在除夕前后做了哪些家务活；除夕做了几道菜，试着说出名字。三是感受春节，享受被爱：除夕和谁在一起过的，说出称谓和人数；晒晒家长给的压岁钱，说说现在一共有多少以及打算怎么花这些压岁钱。四是感受春节，学习待客：什么时间跟家长去谁家拜年做客；什么时间家里招待客人，说出客人的称谓及人数。
数学源于生活，又服务于生活，生活中处处有数学。只要教师用心挖掘，总会从生活中找到教学数学的好素材。
三、游戏儿歌来助阵，
让数学从童趣中快乐走来
游戏、儿歌是每个儿童都喜欢的，教师可借此设计教学内容，达到活跃课堂气氛、减轻学生对数学学习的恐惧感的目的。如教学“高、矮”时，笔者根据教材给出的植树这一场景，再结合学校场景编写了两首儿歌：水杉树高又高，尖尖头儿比楼高，石榴树矮又矮，大大树冠一大片；大杨树长得快，直插云霄高又高，大柳树长得慢，矮矮躯干几道弯。
又如教学“轻、重”时，笔者先把学生们带到操场里做跷跷板的游戏：笔者坐在一头，让学生们一个个轮流上另一头，并鼓励他们“看看谁最厉害，能让跷跷板翘起来”。学生们一个个兴奋得不得了，虽然最后没把笔者翘起来，但没有影响到他们的心情，还最终明白了笔者比他们重，他们比笔者轻。然后，笔者再用天平等来让学生们认识精细的轻重。
再如教学“10以内数的大小比较”时，笔者提前布置作业：明天返校时，每人带一小口袋小枣、小橘子等小水果（别先给家长说了上课时比较10以内数的大小用）。上课时，笔者让学生把带来的东西放在课桌上，霎时课桌上摆有红的绿的一堆堆的小水果。笔者先表扬了学生，然后问：“谁带来的水果更多呢？”他们互相看看，又看看笔者，于是开始兴趣高涨地给水果排起了队：有的多，有的少，有的一样多。
四、拓展关系巧联姻，
让数学从其他学科中悄悄走来
基础教育阶段的学科没有哪一科是特立独行而不与其他学科联系的，特别是低年级段的学科，更是你中有我、我中有你。基于此，笔者主动了解其他学科的内容，然后跟这一学科的教师提前联系好，适时渗透相关教学内容。此法屡试不爽，还让学生们有了实践的机会。例如手工课学习串珠时，让学生最后数出自己串的珠子数，并说一说谁串得多，谁串得少。体育活动课丢沙包游戏时，让学生说一说谁丢得远，谁丢得近；跑步活动时，让学生说一说谁跑得快，谁跑得慢。单元主题课择菜时，让学生们数一数自己择了几棵菜，谁择得多，谁择得少，一共择了多少棵菜……所以只要有心，处处都能发现学习数学的机会，让学生在不知不觉中学了数学又用了数学。
五、家校共育作用大，让数学从爱中暖暖走来
每一个特殊孩子都是家长的宝，家长同样对他们寄予了希望。鉴于陪读家长一般都是祖父母辈的，其中有些文化水平相对较低，所以笔者在征得家长的同意后，让他们由陪读变为共读（除重度多动的孩子外），即家长同样受教师的管理，同样得回答问题。这样家长既重温了学习生活，又学会了辅导孩子。每隔一段时间，笔者就和家长交流一下，问问他们的想法，征求他们的意见并不断改进教学。几年下来，家校共育取得了较好的成效。
一、精思奇想巧布局，
让数学从大自然中姗姗而来
黑格尔说：“数学是上帝描述自然的符号。”如此，教师便从学生喜欢的自然开始着手，打破传统的数学课堂教学模式，走进大自然。笔者一直遵循一个原则：能走进自然的绝不在教室里模拟自然，能用实物呈现的绝不会用图片来展示。例如，教学“长短宽窄”时，笔者把学生带到感觉统合训练室，让学生在学习知识的同时又得到了其他方面的训练。
又如教学“多、少”时，笔者带学生们到学校的小菜园帮厨房的师傅摘西红柿，并让他们互相比较一定时间内谁摘得多。学生们兴致高涨地端着自己的劳动成果来到阴凉处，围成一个大圆圈，互相观看，谁多谁少数一数就知道了。笔者问道：“谁摘得西红柿最多啊？”他们异口同声地说：“晨晨。”笔者又问：“谁摘得最少啊？”他们说：“婷婷。”笔者说：“婷婷摘得虽然少，但是也很努力，我们也给她掌声好不好？”（婷婷因为身体原因，手脚不灵便）。然后又让他们互相比较多少，在快下课时，笔者出示了准备好的带有板书的小黑板，让他们认读“多、少”。如此，这不仅是一节教学“多、少”内容的数学课，还是一节非常好的劳动课、一节非常好的感统课，学生也学得开心。
二、衣食住行巧设计，
让数学从生活中款款而来
纵观普教、特教，义务教育阶段，有一个共同的特點：学科内容与生活密切联系，体现了从生活中来再到生活中去的思想。教育家卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行，通过与生活实际相联系，获得直接经验。所以笔者也总是从学生熟悉的生活中寻找教学的契机。
例如在教学“人民币的认识”时，笔者安排了这样的环节：认识人民币（实物）—在学校爱心超市模拟购物—家长带领孩子进商场购物—孩子在家长陪同下进商场购物—指定物品让孩子独自进商场购买—给出一定数额的钱让学生在一定范围内购买物品。最后一个环节，笔者布置作业：去超市或集市购买10元钱的物品，蔬菜、肉、馒头、大饼均可，返校后与同学分享购买物品和购买经历。如此，学生们不但对人民币有了更深的认识，而且在愉悦的心情下认识了10元钱的购买能力，锻炼了自己的交际、语言表达等方面的能力。
又如2016年寒假时，笔者设计了以“感受春节”为主题的数学作业，分为以下几部分。一是感受春节，学习消费：跟家长购买年货，记录下购买年货的名称以及大约花费的钱数。二是感受春节，学做家务：说说在除夕前后做了哪些家务活；除夕做了几道菜，试着说出名字。三是感受春节，享受被爱：除夕和谁在一起过的，说出称谓和人数；晒晒家长给的压岁钱，说说现在一共有多少以及打算怎么花这些压岁钱。四是感受春节，学习待客：什么时间跟家长去谁家拜年做客；什么时间家里招待客人，说出客人的称谓及人数。
数学源于生活，又服务于生活，生活中处处有数学。只要教师用心挖掘，总会从生活中找到教学数学的好素材。
三、游戏儿歌来助阵，
让数学从童趣中快乐走来
游戏、儿歌是每个儿童都喜欢的，教师可借此设计教学内容，达到活跃课堂气氛、减轻学生对数学学习的恐惧感的目的。如教学“高、矮”时，笔者根据教材给出的植树这一场景，再结合学校场景编写了两首儿歌：水杉树高又高，尖尖头儿比楼高，石榴树矮又矮，大大树冠一大片；大杨树长得快，直插云霄高又高，大柳树长得慢，矮矮躯干几道弯。
又如教学“轻、重”时，笔者先把学生们带到操场里做跷跷板的游戏：笔者坐在一头，让学生们一个个轮流上另一头，并鼓励他们“看看谁最厉害，能让跷跷板翘起来”。学生们一个个兴奋得不得了，虽然最后没把笔者翘起来，但没有影响到他们的心情，还最终明白了笔者比他们重，他们比笔者轻。然后，笔者再用天平等来让学生们认识精细的轻重。
再如教学“10以内数的大小比较”时，笔者提前布置作业：明天返校时，每人带一小口袋小枣、小橘子等小水果（别先给家长说了上课时比较10以内数的大小用）。上课时，笔者让学生把带来的东西放在课桌上，霎时课桌上摆有红的绿的一堆堆的小水果。笔者先表扬了学生，然后问：“谁带来的水果更多呢？”他们互相看看，又看看笔者，于是开始兴趣高涨地给水果排起了队：有的多，有的少，有的一样多。
四、拓展关系巧联姻，
让数学从其他学科中悄悄走来
基础教育阶段的学科没有哪一科是特立独行而不与其他学科联系的，特别是低年级段的学科，更是你中有我、我中有你。基于此，笔者主动了解其他学科的内容，然后跟这一学科的教师提前联系好，适时渗透相关教学内容。此法屡试不爽，还让学生们有了实践的机会。例如手工课学习串珠时，让学生最后数出自己串的珠子数，并说一说谁串得多，谁串得少。体育活动课丢沙包游戏时，让学生说一说谁丢得远，谁丢得近；跑步活动时，让学生说一说谁跑得快，谁跑得慢。单元主题课择菜时，让学生们数一数自己择了几棵菜，谁择得多，谁择得少，一共择了多少棵菜……所以只要有心，处处都能发现学习数学的机会，让学生在不知不觉中学了数学又用了数学。
五、家校共育作用大，让数学从爱中暖暖走来
每一个特殊孩子都是家长的宝，家长同样对他们寄予了希望。鉴于陪读家长一般都是祖父母辈的，其中有些文化水平相对较低，所以笔者在征得家长的同意后，让他们由陪读变为共读（除重度多动的孩子外），即家长同样受教师的管理，同样得回答问题。这样家长既重温了学习生活，又学会了辅导孩子。每隔一段时间，笔者就和家长交流一下，问问他们的想法，征求他们的意见并不断改进教学。几年下来，家校共育取得了较好的成效。