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摘要：在我国教育事业高速发展的过程中，语文学科教学的有效性受到越来越多教师的重视。语文教学是学生语言组织与表达能力的基础，阅读教学被列为初中语文教学的重中之重，因为学生阄读能力的提升，有助于学生提高理解能力。本文针对初中语文阅读教学的现状进行了简要分析，并提出了一些对策，旨在提高语文教学的有效性。
关键词：初中语文 阅读教学 现状 对策
一直以来，阅读教学在初中语文教学过程中占有重要地位。在教育改革的指导下，教师们纷纷出谋划策，在教学改革与创新的道路上不断探索。但是就当前情况来看，阅读教学的成果依然差强人意。教师怎样才能找到突破口呢？《新课程标准》指出：“阅读是一种理解文字，鉴赏意境，吸收知识，认识世界的方式，也是建立自我思维方式，价值观与世界观的过程。”从中不难看出，新理念的语文阅读教学侧重于将学生置于阅读过程中的主体地位，以学生在阅读中的自我感受和体验作为教学重点。
一、充分阅读，领悟文本
以深刻领悟文本为目的的初中语文阅读教学，需要让学生有充足的时间诵读文本。语文阅读教学的重点不是“教”而是“读”，所以教师要尊重学生在阅读过程中的主体地位，给予学生足够的阅读时间，一味地“教”只会将阅读教学过程变成单一的传授，学生处于昏然、盲从、无方向的学习状态，缺少学习主动性，根本达不到理想的阅读教学效果。
如在教学《小巷深处》时，教师首先给予学生足够的时间进行自由阅读，然后要求学生用自己的语言复述文章内容，紧接着让学生分段阅读、分段理解，之后再让学生用一个词语或一个字来概括文章内容，最后采用分段、分句、分字的方式精读文章，让学生谈谈自己的理解和感受。采用这样的方式，不仅能培养学生阅读、复述、总结概括的能力，还能让学生在每个阅读过程中有所思、有所悟。
二、在质疑探究中提高能力
在阅读完一篇文章后，学生能积极主动地对文章中不理解、不认同的地方提出疑惑或个人见解，是教师最希望看到的。而目前的阅读教学情况不容乐观，阅读后，很少有学生提出疑问，主要原因在于学生没有读透文章，没有走进作者心中，更没有从中有所感悟和收获。因此，在阅读教学过程中，教师要正确引导并鼓励学生大胆提出质疑，通过独立思考，自主地发现问题，再通过师生共同合作学习来解决问题，培养学生自主学习能力。
那么，教师怎样引导学生质疑与提问呢？教师可以间接地提出问题，指导学生思考的方向，再通过举例，让学生懂得如何质疑与提问。如教师可以问：“文章中描写的少年闰土和中年闰土为何差别这么大？是什么原因引起的？假如你是作者，面对闰土的变化，你又会怎样描写呢？”教师可以采用这样的方式，拋砖引玉地指引学生阅读的方向，给学生留下足够的探究空间，引发学生独立思考，再用合作交流的方式，表达自己的想法，说出自己的疑问，经过师生共同探讨，深入地理解文章内容。
三、在交流讨论中加深认识
在传统授课模式中，教师只是一味地牵着学生的鼻子走，使得学生的情感、想法等得不到体现。《新课程标准》中明确提出，在教学过程中，教师要尊重学生的个人看法和感受，保证学生的独特体验。因此，在初中语文教学中，教师可以教学内容为主题，组织师生交流讨论活动，给学生展示自我思想与认知的舞台，畅所欲言，放飞思想。
总而言之，阅读教学占据了语文教学的重要位置，它是学生感受文学语言之美，培养独立思考能力，建立个人人生观和价值观的重要方式。因此，教师需要投入大量的精力研究阅读教学模式，提高语文阅读教学的有效性。
关键词：初中语文 阅读教学 现状 对策
一直以来，阅读教学在初中语文教学过程中占有重要地位。在教育改革的指导下，教师们纷纷出谋划策，在教学改革与创新的道路上不断探索。但是就当前情况来看，阅读教学的成果依然差强人意。教师怎样才能找到突破口呢？《新课程标准》指出：“阅读是一种理解文字，鉴赏意境，吸收知识，认识世界的方式，也是建立自我思维方式，价值观与世界观的过程。”从中不难看出，新理念的语文阅读教学侧重于将学生置于阅读过程中的主体地位，以学生在阅读中的自我感受和体验作为教学重点。
一、充分阅读，领悟文本
以深刻领悟文本为目的的初中语文阅读教学，需要让学生有充足的时间诵读文本。语文阅读教学的重点不是“教”而是“读”，所以教师要尊重学生在阅读过程中的主体地位，给予学生足够的阅读时间，一味地“教”只会将阅读教学过程变成单一的传授，学生处于昏然、盲从、无方向的学习状态，缺少学习主动性，根本达不到理想的阅读教学效果。
如在教学《小巷深处》时，教师首先给予学生足够的时间进行自由阅读，然后要求学生用自己的语言复述文章内容，紧接着让学生分段阅读、分段理解，之后再让学生用一个词语或一个字来概括文章内容，最后采用分段、分句、分字的方式精读文章，让学生谈谈自己的理解和感受。采用这样的方式，不仅能培养学生阅读、复述、总结概括的能力，还能让学生在每个阅读过程中有所思、有所悟。
二、在质疑探究中提高能力
在阅读完一篇文章后，学生能积极主动地对文章中不理解、不认同的地方提出疑惑或个人见解，是教师最希望看到的。而目前的阅读教学情况不容乐观，阅读后，很少有学生提出疑问，主要原因在于学生没有读透文章，没有走进作者心中，更没有从中有所感悟和收获。因此，在阅读教学过程中，教师要正确引导并鼓励学生大胆提出质疑，通过独立思考，自主地发现问题，再通过师生共同合作学习来解决问题，培养学生自主学习能力。
那么，教师怎样引导学生质疑与提问呢？教师可以间接地提出问题，指导学生思考的方向，再通过举例，让学生懂得如何质疑与提问。如教师可以问：“文章中描写的少年闰土和中年闰土为何差别这么大？是什么原因引起的？假如你是作者，面对闰土的变化，你又会怎样描写呢？”教师可以采用这样的方式，拋砖引玉地指引学生阅读的方向，给学生留下足够的探究空间，引发学生独立思考，再用合作交流的方式，表达自己的想法，说出自己的疑问，经过师生共同探讨，深入地理解文章内容。
三、在交流讨论中加深认识
在传统授课模式中，教师只是一味地牵着学生的鼻子走，使得学生的情感、想法等得不到体现。《新课程标准》中明确提出，在教学过程中，教师要尊重学生的个人看法和感受，保证学生的独特体验。因此，在初中语文教学中，教师可以教学内容为主题，组织师生交流讨论活动，给学生展示自我思想与认知的舞台，畅所欲言，放飞思想。
总而言之，阅读教学占据了语文教学的重要位置，它是学生感受文学语言之美，培养独立思考能力，建立个人人生观和价值观的重要方式。因此，教师需要投入大量的精力研究阅读教学模式，提高语文阅读教学的有效性。