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摘要：俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，前者“鱼”指知识，后者“渔”指方法。在初中数学教学中，应“授生以渔”，即要求学生在实践活动中探寻方法及规律，实现“做数学”的目的。在初中数学教学中巧用“做数学”具有重要的实践意义。本文首先分析“做数学”的优点，然后分析如何巧用“做数学”，提高初中数学教学效率。
关键词：初中数学；教学；做数学
“做数学”是从学生基础知识出发，进而为学生提供数学交流及活动的实践活动，使学生获得数学活动经验的同时，也能够提高其数学素养。近年来，伴随着初中数学教学的不断改革，新课改也提出：在培养学生记忆力及模仿力的同时，还应增强其实践能力，引导学生树立合作交流意识，拓宽思维能力。因此，在初中数学教学中巧用“做数学”不仅顺应新课改潮流，也能够提高学生的动手能力。
一、“做数学”的优点
一方面，具有较高的教学价值。在“做数学”的过程中，学生能够利用一些常用工具进行拼图及剪裁，并根据学生自身的生活经验，有效解决实际问题，使学生认识到数学知识，并能够丰富及全面的掌握数学知识，学会一些辨别能力。在丰富学生生活经验的同时，还能够使数学课堂更加有趣，并成立活动小组，进行有效的合作学习。在提高其动手能力的同时，还能够培养其人机交往能力。另一方面，能够有效提高学生发现问题及解决问题的能力。通过动手做数学能够让学生在掌握数学知识的同时，还能够突破及创新自身知识及能力。需要学生动手实践，解决各项数学及非数学的问题，并能够灵活运用数学思维，培养其思维能力。
二、初中数学教学中“做数学”的应用
由于“做数学”具有以上优点，在初中数学教学中应用“做数学”具有实践意义。当前，如何巧妙应用“做数学”是每一位数学教师亟需解决的问题，本文特提出以下几条措施：
1、加强小组合作，发挥学生主体作用。小组合作学习是提高初中数学教学的重要途径，同时也是实践“做数学”的有效途径。教师可根据全班学生的实际数学水平，平均分配小组成员，并成立小组长。在小组内部，每一位学生都有自己的责任，并扮演自己的角色。如：成果汇报者、总结者、操作者及审题者等。每一位角色都不是固定的，可根据小组内学生表现，轮流扮演。这样一来，可有效避免小组内一些学生推卸责任及不愿思考及动手，最大限度发挥学生主体作用。并且在班级中可根据在课堂中的表现，自由打分，每一周评选出优秀小组，教师并给予奖励，对于那些成绩不理想的小组教师则应给予鼓励。可充分调动学生学习积极性，并提高学习效果。
如：学习“圆柱体积”时，就可采用小组合作的学习方式。教师可在课前准备的教具发放给学生，让学生亲自动手推导出计算圆柱体积的公式。教师可将学生分为4人一组，在小组中选出一名组长。经过小组讨论后，有的学生提出“可将圆柱展开，按照黑板上的图摆放后，就能够得到一个与长方体近似的图形，可根据长方体的体积计算公式进而得出圆柱的体积”；另外一小组学生提出“将圆柱图形展开后，可将长方体的最大面做为底面，但是计算的结果为什么不对呢？”对于这一情况，教师可肯定学生的做法，可这样说“你们的摆法是没有任何错误的，可能是中间出现一些小问题，影响了你的计算结果。那有其他学生能够帮助这位同学呢？”通过这种教学方法，不仅能够增强学生学习信心，而且还能够培养学生的合作意识，加强师生交流，进而完成教学目标。
2、开展实践活动，培养学生思维能力。实践活动是初中数学教学的重要内容之一，通过实践活动能够有效提高学生动手能力及思维创造能力。所谓的“做数学”就是需要开展实践活动，在动手操作过程中理解数学知识，并将复杂问题简单化，抽象问题形象化。
如：学习“有理数的乘除法”时，课本中有一个是观察思考翻牌游戏中的数学道理。教师可开展实践活动。在上课前教师可准备好一幅扑克牌，在课堂中实践，让学生能够从扑克牌的游戏中发现问题，进而解决问题。首先，教师可向学生提问“9张牌能否全部翻到反面呢？那10张牌能否全部翻到反面呢？”提出该问题后，将扑克牌发放到一学生中，让该学生自己动手试试，看九张牌能够全部翻到反面。然后，让其他学生也试一试。最后，通过试验可得：一幅扑克牌中偶数位比奇数位多一，因此，9张牌不能够全部翻到反面，而10张牌可以做到。当学生纷纷汇报自己的实践成果时，教师可对其进行适当引导，对回答错误的学生给予正确引导，并向学生认识到自己的错误，在何处是错误的，加深学生数学知识的理解。
三、结束语
初中数学作为数学研究发展的重点，同时也是培养学生数学学习思维的重要时期。而“做数学”是新课改初中数学教学的重要体现，在“做数学”的教学下能够培养学生动手操作能力，发展各项思维。使学生更好的理解数学知识，并将数学知识灵活运用到实际生活中，提高实际应用能力，完成初中数学教学目标，促进初中生的全面发展。
参考文献
1 张佩芬.初中数学教学中“做”数学的实践探索[J].中小学教学研究，2011，（1）：16-17
2 黄加亮.浅议“动手做数学”的优点及其在数学教学中的实施[J].语数外学习（数学教育），2013，（12）：73-73
关键词：初中数学；教学；做数学
“做数学”是从学生基础知识出发，进而为学生提供数学交流及活动的实践活动，使学生获得数学活动经验的同时，也能够提高其数学素养。近年来，伴随着初中数学教学的不断改革，新课改也提出：在培养学生记忆力及模仿力的同时，还应增强其实践能力，引导学生树立合作交流意识，拓宽思维能力。因此，在初中数学教学中巧用“做数学”不仅顺应新课改潮流，也能够提高学生的动手能力。
一、“做数学”的优点
一方面，具有较高的教学价值。在“做数学”的过程中，学生能够利用一些常用工具进行拼图及剪裁，并根据学生自身的生活经验，有效解决实际问题，使学生认识到数学知识，并能够丰富及全面的掌握数学知识，学会一些辨别能力。在丰富学生生活经验的同时，还能够使数学课堂更加有趣，并成立活动小组，进行有效的合作学习。在提高其动手能力的同时，还能够培养其人机交往能力。另一方面，能够有效提高学生发现问题及解决问题的能力。通过动手做数学能够让学生在掌握数学知识的同时，还能够突破及创新自身知识及能力。需要学生动手实践，解决各项数学及非数学的问题，并能够灵活运用数学思维，培养其思维能力。
二、初中数学教学中“做数学”的应用
由于“做数学”具有以上优点，在初中数学教学中应用“做数学”具有实践意义。当前，如何巧妙应用“做数学”是每一位数学教师亟需解决的问题，本文特提出以下几条措施：
1、加强小组合作，发挥学生主体作用。小组合作学习是提高初中数学教学的重要途径，同时也是实践“做数学”的有效途径。教师可根据全班学生的实际数学水平，平均分配小组成员，并成立小组长。在小组内部，每一位学生都有自己的责任，并扮演自己的角色。如：成果汇报者、总结者、操作者及审题者等。每一位角色都不是固定的，可根据小组内学生表现，轮流扮演。这样一来，可有效避免小组内一些学生推卸责任及不愿思考及动手，最大限度发挥学生主体作用。并且在班级中可根据在课堂中的表现，自由打分，每一周评选出优秀小组，教师并给予奖励，对于那些成绩不理想的小组教师则应给予鼓励。可充分调动学生学习积极性，并提高学习效果。
如：学习“圆柱体积”时，就可采用小组合作的学习方式。教师可在课前准备的教具发放给学生，让学生亲自动手推导出计算圆柱体积的公式。教师可将学生分为4人一组，在小组中选出一名组长。经过小组讨论后，有的学生提出“可将圆柱展开，按照黑板上的图摆放后，就能够得到一个与长方体近似的图形，可根据长方体的体积计算公式进而得出圆柱的体积”；另外一小组学生提出“将圆柱图形展开后，可将长方体的最大面做为底面，但是计算的结果为什么不对呢？”对于这一情况，教师可肯定学生的做法，可这样说“你们的摆法是没有任何错误的，可能是中间出现一些小问题，影响了你的计算结果。那有其他学生能够帮助这位同学呢？”通过这种教学方法，不仅能够增强学生学习信心，而且还能够培养学生的合作意识，加强师生交流，进而完成教学目标。
2、开展实践活动，培养学生思维能力。实践活动是初中数学教学的重要内容之一，通过实践活动能够有效提高学生动手能力及思维创造能力。所谓的“做数学”就是需要开展实践活动，在动手操作过程中理解数学知识，并将复杂问题简单化，抽象问题形象化。
如：学习“有理数的乘除法”时，课本中有一个是观察思考翻牌游戏中的数学道理。教师可开展实践活动。在上课前教师可准备好一幅扑克牌，在课堂中实践，让学生能够从扑克牌的游戏中发现问题，进而解决问题。首先，教师可向学生提问“9张牌能否全部翻到反面呢？那10张牌能否全部翻到反面呢？”提出该问题后，将扑克牌发放到一学生中，让该学生自己动手试试，看九张牌能够全部翻到反面。然后，让其他学生也试一试。最后，通过试验可得：一幅扑克牌中偶数位比奇数位多一，因此，9张牌不能够全部翻到反面，而10张牌可以做到。当学生纷纷汇报自己的实践成果时，教师可对其进行适当引导，对回答错误的学生给予正确引导，并向学生认识到自己的错误，在何处是错误的，加深学生数学知识的理解。
三、结束语
初中数学作为数学研究发展的重点，同时也是培养学生数学学习思维的重要时期。而“做数学”是新课改初中数学教学的重要体现，在“做数学”的教学下能够培养学生动手操作能力，发展各项思维。使学生更好的理解数学知识，并将数学知识灵活运用到实际生活中，提高实际应用能力，完成初中数学教学目标，促进初中生的全面发展。
参考文献
1 张佩芬.初中数学教学中“做”数学的实践探索[J].中小学教学研究，2011，（1）：16-17
2 黄加亮.浅议“动手做数学”的优点及其在数学教学中的实施[J].语数外学习（数学教育），2013，（12）：73-73