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摘 要：史料是历史知识的源泉，是原汁原味的“历史”，是历史学研究的主要依据。在教育部颁布的《历史课程标准》中，对史料教学高度重视，并提出了全面、明确而具体的建议和要求。可以说，史料教学已成为21世纪中学历史教学的发展趋势。本文结合自身教学实践，对史料教学的价值和史料教学的实施略作论述。
关键词：史料教学；价值；方法；反思
随着新课改的深入，教师们越来越认识到史料教学在中学历史教学中的价值与作用，但是，对史料教学存在认识上的误区，并不能科学有效地实施史料教学 。那么在教学中，要如何用史料真正为学生搭建起触摸历史的桥梁呢？笔者认为首先要清楚认识史料教学的价值，并合理运用史料教学。
一、史料教学的价值
1.追寻历史足迹，探究历史本质
史料是历史知识的源泉，是原汁原味的“历史”，是历史学研究的主要依据。让学生通过史料感受历史学家所面临的问题，让学生明白：学习历史不仅是记诵事实，更重要的是在学习评价证据，分辨“事实”与“说法”的差异，即通过理性的思维和以证据为基础的想象来理解以往的社会和历史的发展。学生开始在教师的指导下接触一些一手或二手的材料，彼此讨论、解答问题，判别史料、尝试重建历史，在课堂中进行“做历史学家”的“活动”。
比如学习《史前时期的人类》，老师提供一系列情境图片：半坡人在晒粟、河姆渡人住在半地穴式的房屋里、人们拿着彩色陶罐在细细欣赏……让学生讨论后辨认：哪些是可能存在的，哪些是不可能的？
通过辨认史料，学生充当起“历史学家”，去伪存真，探寻历史本质，充分理解和认识到历史的发展规律。
2.习得学习方法，培养创新意识
运用史料并不仅仅是为了补充教师讲述的内容，或为使学生适应考试题型而进行训练，更重要的是为了运用史料创设学习情境，引导学生在分析史料中获取历史知识，促进学生对历史的理解，进而培养学生认识历史的能力和方法。比如利用地图素菜进行辅助教学。中学历史教学涉及的历史地图主要有：战争形势图、疆域图、水利图、手工业分布图等，都为丰富学生的时空想象力提供最佳的素材。如通过解读《清朝疆域图》，学生对课本上清朝前期是“亚洲东部最大的国家”的理解就会很深刻，从而学会怎样读图、怎样从地图中获取有效信息。
再比如《开国大典》这幅图。老师展示不同时期这幅图上人物的不同，再对比原图。学生通过讨论，结合历史背景去分析为什么会有这些不同。从而了解历史的真相。历史的特点不在历史的表面现象而在于历史的本质问题。只有让学生通过对历史的表象去粗取精、去伪存真的分析理解，才能使学生充分理解和认识到历史的本质和规律。
3.升华情感，让信仰之光照耀学生心灵
生活之树长青，理论是灰色的。那么历史呢？历史是生活之树在理论之光照耀下积累的果实。这果实是五光十色的。
历史里有司马迁，蒙受腐刑，遭到奇耻大辱，出于信仰、勇于担当最终写出 写出《史记》这样伟大的著作。历史里有屈原，其信仰的光辉照耀千秋万代，长存天地之间。屈原的自杀是个悲剧，但又超越了悲剧，因为他的生命最终化作了一个超越时代的灵魂。戊戌志士谭嗣同，变法失败时，他本可以逃离险境，但他视死如归，拒绝出走，“我自横刀向天笑，去留肝膽两昆仑”，充分展现了他为信仰而献身的伟大人格。
信仰是人类的精神支柱和前进动力，历史上无数杰出人物，他们“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的感人事迹，至今仍然放射出璀璨的光辉。
在史料的学习里，学生了解历史上的杰出人物，让杰出人物的信仰之光照耀的学生心灵，中华民族的认同感油然而生，情感得到升华。
二、史料教学的运用
1.运用史料创设历史情境
如讲授《辽、宋、西夏、金的并立》，我给学生提供了河北省永清县 “地下长城”的史料。
万里长城是我国古代一项伟大的军事防御工程，它巍峨雄伟，气势磅礴，举世瞩目，成为中华民族的象征。然而，至今还没有多少人知道，在我国冀中平原顶端的河北省永清县，筑有一条可与其相媲美的“地下长城”--宋辽地下古战道。中国历史博物馆研究员、国家文物鉴定委员会副主任史树清先生考察后即席赋诗道：“万里长城与战道，地平上下两奇观！”，2006年，永清县的地下古战道被国务院公布为第六批全国重点文物保护单位，被专家学者称之为“沉睡千年的地下军事奇观”。
这条古战道发现于1988年，据考证修建于1000年左右的宋辽并立时期，覆盖面积约为300平方公里。史载，这一地区曾是北宋与辽、金连年征战的古战场。在民间广为传诵的杨家将曾在此作战，留下许多动人的传说。
请思考：辽、宋、西夏、金是怎样建立起来的？他们之间的关系如何？通过本课的学习，你会了解这一时期契丹、党项羌、女真等少数民族及两宋王朝战和状况，较为深刻认识民族关系发展内涵，相信你一定会认识到我国古代民族之间和平相处是历史主流，从而增强中华民族的认同感。
2.运用史料分析复杂的历史问题
还是以《辽、宋、西夏、金的并立》为例。本课不仅政权复杂，而且学生大多不能理解：民族政权并立，民族关系却在发展。教师可以这样设计：
材料一：《历史课程标准解读》（实验稿）对这一时期民族关系发展的界定是“多个民族并存和共同发展”。
材料二：在多个民族政权并立的情况下，民族关系得到了很大发展。为什么这么说呢？这是因为：
（1）这种政权并立情况的出现本身就是一种发展。因为此前的中国是藩镇割据和五代十国的大分裂，而此时只剩下为数不多的民族政权……为走向更大的统一准备着条件。
（2）虽然在政权并立的情况下，中原政权与少数民族政权发生了许多战争，但最终都能做出妥协，走向和平。和平局面还占主导地位……
……
——《中国历史 教师教学用书 七年级下册》
3.运用史料加深对课本知识的理解
仍然以《辽、宋、西夏、金的并立》为例。讲到南宋统治者偏安江南、不思北上收复失地，此时引用诗歌，能够加深学生对课本知识的理解。
材料：
题临安邸
南宋·林昇
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。
暖风熏得游人醉，错把杭州作汴州。
史料教学是一个系统工程。在史料教学中教师应积极转变教学观念，不断夯实自己的专业知识，发挥在教学中的主导作用。学生在教师的指导下，学会自主搜集，分析史料，正真地发挥在学习中的主体作用，尝试“做历史学家”。总之，我们应该抓住新课改所提供的契机，使史料教学更好地为历史教学服务。
参考文献：
[1]李稚勇.《论史料教学的价值》.上海师范大学
[2]本文所引案例全部来自本人参编的《金点 问题导学新课堂》.川教版七年级下册
关键词：史料教学；价值；方法；反思
随着新课改的深入，教师们越来越认识到史料教学在中学历史教学中的价值与作用，但是，对史料教学存在认识上的误区，并不能科学有效地实施史料教学 。那么在教学中，要如何用史料真正为学生搭建起触摸历史的桥梁呢？笔者认为首先要清楚认识史料教学的价值，并合理运用史料教学。
一、史料教学的价值
1.追寻历史足迹，探究历史本质
史料是历史知识的源泉，是原汁原味的“历史”，是历史学研究的主要依据。让学生通过史料感受历史学家所面临的问题，让学生明白：学习历史不仅是记诵事实，更重要的是在学习评价证据，分辨“事实”与“说法”的差异，即通过理性的思维和以证据为基础的想象来理解以往的社会和历史的发展。学生开始在教师的指导下接触一些一手或二手的材料，彼此讨论、解答问题，判别史料、尝试重建历史，在课堂中进行“做历史学家”的“活动”。
比如学习《史前时期的人类》，老师提供一系列情境图片：半坡人在晒粟、河姆渡人住在半地穴式的房屋里、人们拿着彩色陶罐在细细欣赏……让学生讨论后辨认：哪些是可能存在的，哪些是不可能的？
通过辨认史料，学生充当起“历史学家”，去伪存真，探寻历史本质，充分理解和认识到历史的发展规律。
2.习得学习方法，培养创新意识
运用史料并不仅仅是为了补充教师讲述的内容，或为使学生适应考试题型而进行训练，更重要的是为了运用史料创设学习情境，引导学生在分析史料中获取历史知识，促进学生对历史的理解，进而培养学生认识历史的能力和方法。比如利用地图素菜进行辅助教学。中学历史教学涉及的历史地图主要有：战争形势图、疆域图、水利图、手工业分布图等，都为丰富学生的时空想象力提供最佳的素材。如通过解读《清朝疆域图》，学生对课本上清朝前期是“亚洲东部最大的国家”的理解就会很深刻，从而学会怎样读图、怎样从地图中获取有效信息。
再比如《开国大典》这幅图。老师展示不同时期这幅图上人物的不同，再对比原图。学生通过讨论，结合历史背景去分析为什么会有这些不同。从而了解历史的真相。历史的特点不在历史的表面现象而在于历史的本质问题。只有让学生通过对历史的表象去粗取精、去伪存真的分析理解，才能使学生充分理解和认识到历史的本质和规律。
3.升华情感，让信仰之光照耀学生心灵
生活之树长青，理论是灰色的。那么历史呢？历史是生活之树在理论之光照耀下积累的果实。这果实是五光十色的。
历史里有司马迁，蒙受腐刑，遭到奇耻大辱，出于信仰、勇于担当最终写出 写出《史记》这样伟大的著作。历史里有屈原，其信仰的光辉照耀千秋万代，长存天地之间。屈原的自杀是个悲剧，但又超越了悲剧，因为他的生命最终化作了一个超越时代的灵魂。戊戌志士谭嗣同，变法失败时，他本可以逃离险境，但他视死如归，拒绝出走，“我自横刀向天笑，去留肝膽两昆仑”，充分展现了他为信仰而献身的伟大人格。
信仰是人类的精神支柱和前进动力，历史上无数杰出人物，他们“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的感人事迹，至今仍然放射出璀璨的光辉。
在史料的学习里，学生了解历史上的杰出人物，让杰出人物的信仰之光照耀的学生心灵，中华民族的认同感油然而生，情感得到升华。
二、史料教学的运用
1.运用史料创设历史情境
如讲授《辽、宋、西夏、金的并立》，我给学生提供了河北省永清县 “地下长城”的史料。
万里长城是我国古代一项伟大的军事防御工程，它巍峨雄伟，气势磅礴，举世瞩目，成为中华民族的象征。然而，至今还没有多少人知道，在我国冀中平原顶端的河北省永清县，筑有一条可与其相媲美的“地下长城”--宋辽地下古战道。中国历史博物馆研究员、国家文物鉴定委员会副主任史树清先生考察后即席赋诗道：“万里长城与战道，地平上下两奇观！”，2006年，永清县的地下古战道被国务院公布为第六批全国重点文物保护单位，被专家学者称之为“沉睡千年的地下军事奇观”。
这条古战道发现于1988年，据考证修建于1000年左右的宋辽并立时期，覆盖面积约为300平方公里。史载，这一地区曾是北宋与辽、金连年征战的古战场。在民间广为传诵的杨家将曾在此作战，留下许多动人的传说。
请思考：辽、宋、西夏、金是怎样建立起来的？他们之间的关系如何？通过本课的学习，你会了解这一时期契丹、党项羌、女真等少数民族及两宋王朝战和状况，较为深刻认识民族关系发展内涵，相信你一定会认识到我国古代民族之间和平相处是历史主流，从而增强中华民族的认同感。
2.运用史料分析复杂的历史问题
还是以《辽、宋、西夏、金的并立》为例。本课不仅政权复杂，而且学生大多不能理解：民族政权并立，民族关系却在发展。教师可以这样设计：
材料一：《历史课程标准解读》（实验稿）对这一时期民族关系发展的界定是“多个民族并存和共同发展”。
材料二：在多个民族政权并立的情况下，民族关系得到了很大发展。为什么这么说呢？这是因为：
（1）这种政权并立情况的出现本身就是一种发展。因为此前的中国是藩镇割据和五代十国的大分裂，而此时只剩下为数不多的民族政权……为走向更大的统一准备着条件。
（2）虽然在政权并立的情况下，中原政权与少数民族政权发生了许多战争，但最终都能做出妥协，走向和平。和平局面还占主导地位……
……
——《中国历史 教师教学用书 七年级下册》
3.运用史料加深对课本知识的理解
仍然以《辽、宋、西夏、金的并立》为例。讲到南宋统治者偏安江南、不思北上收复失地，此时引用诗歌，能够加深学生对课本知识的理解。
材料：
题临安邸
南宋·林昇
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。
暖风熏得游人醉，错把杭州作汴州。
史料教学是一个系统工程。在史料教学中教师应积极转变教学观念，不断夯实自己的专业知识，发挥在教学中的主导作用。学生在教师的指导下，学会自主搜集，分析史料，正真地发挥在学习中的主体作用，尝试“做历史学家”。总之，我们应该抓住新课改所提供的契机，使史料教学更好地为历史教学服务。
参考文献：
[1]李稚勇.《论史料教学的价值》.上海师范大学
[2]本文所引案例全部来自本人参编的《金点 问题导学新课堂》.川教版七年级下册