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摘 要： 问题式教学是以问题为取向的教学方式，强调在教学过程经过提出问题、分析问题、解决问题的过程来教学，注意多种教学途径的合理整合和学习的交流合作。把问题式教学应用在英语教学中，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生英语实践运用能力。
关键词： 高中英语教学 问题式教学 实施过程 相关思考
实施问题式教学可以培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力，比如在教学过程中引导学生查找资料，既可以加深学生对知识的印象和理解，又可以扩大学生的知识面，还可以培养学生的问题意识。学生在提出问题、解决问题的过程中，其发散性思维能力、综合分析能力也会得到培养和提高。问题式学习还能培养其收集信息、处理信息的能力，只有广泛阅读、筛选、提取有用的信息，才能解决问题，这也是培养学生收集、整理信息的有效途径之一，这就为他们今后开展研究性学习奠定了良好的基础。问题式学习给学生提供了一个合作学习的机会，使不同层次的学生都有自我表现的机会，促使学生保持学习积极性，逐步改善学习方法。
一、问题式教学实施过程
问题式教学是以提出问题为开始、解决问题为终点来展开教学的，操作过程包括以下几步。
1.创设情境
教师可以通过创设情境来提出问题。首先要把学生学习的内容巧妙地转化为问题，然后创设问题情境，激发学生探索的兴趣和好奇心。创设情境要在创设问题时考虑学生已有的知识、能力等实际情况，采取多媒体等形式，配合音乐，创设一定的情境，鼓励学生在情境中用英语英语进行对话交流。创设问题情境要充分发挥学生的主体作用，给学生一定的时间与空间去思考、讨论，激发学生的能动性。
2.指导学生收集资料
根据情境，将学生分组，这也是研究性学习的资料收集的方法。各个小组可以根据自己的兴趣和实际情况确定探究的问题，也可以根据教师提出的问题去收集资料。在收集资料的过程中，学生会对相关的问题有一个逐渐深入认识的过程，还能提高自主学习的能力和社会调查研究的能力。
3.培养学生合作学习
小组合作学习是分析问题的重要环节和有效途径，小组合作可以集思广益，使组员之间交流讨论各自的观点，从而寻求解决问题的最佳方案，形成大家都认同的解决方法和结果。小组合作的方式可以激发学生的自主创造力，学生每个环节的参与和发挥，小组内每个成员的共同协作和生动活泼的展示探究成果的形式，使得问题式教学效果最大化，并培养学生的问题式学习习惯和能力。
4.最后的总结
在解决问题之后，教师首先应及时进行总结评价。评价可以由教师进行，也可以由学生互评。总结可以对每个小组的探究成果给予等级评价，并给予一定的鼓励和具体的建议，适当地反馈可以增强学生的自信心。然后教师要引导学生反思，包括在问题探究过程中学到了什么，在小组的收集讨论活动中做了哪些，自己学习目标的完成情况，对问题解决是否满意，以及对问题探究过程的看法和建议。最后教师对问题探究过程进行总体的小结，引导学生在理性上认识问题式学习的所得，达到建构知识体系的目的。
二、问题式教学的思考
1.问题式教学有利于激发学生的兴趣和课堂的积极参与，同时促进学生创新思维、合作能力的发展。在高中的学习压力和考试压力下，学生基础掌握知识和运用知识的能力是重要的方面。问题式教学要求较高，如果处理不好，往往会流于形式，难以达到应有的效果，不利于学生掌握知识。要使问题式教学达到更有效的教学效果，使其更有利于学生知识体系的建构，更有利于学生提高学习英语的效率，教师就要提高教学能力和自身素质，学校就要完善教学设施。
2.教材是目前教学和学习的主要来源，教材为课堂教学提供了主要的话题、题材和范例，但是教材对发展学生的创新能力和实践能力有一定的限制，因为教材的内容是比较稳定的，而且篇幅是有限的，相对于创新的问题式教学方式，以及学生提出的无限的问题，教材的内容不够广泛。因此，教师在实施问题式教学时要充分考虑到问题与课程内容之间的关系及其协调性，将学生课本知识的学习和获得解决实际问题能力的培养有机结合起来。
3.评价应是师生互动的重要环节，除了教师对学生的评价、学生之间的相互评价，教师也要接受学生的评价和建议，这也是实施问题式教学的一个重要方面。评价既是教师反思教学过程与改进教学的手段，又是学生反思学习过程、检验学习效果、改进学习方法的重要方法。而评价具有比较大的主观性和随意性。因此，在问题式教学中，要达到较好的效果，就要有一个科学的评价机制，将教师评价与学生评价、定性评价和定量评价有机地整合，从而更客观、更公正地激励学生。
英语新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，从而促进学生自主学习能力的培养。问题式学习从新课程的教学理念出发，让学生从提出问题、分析问题、解决问题的过程中掌握英语知识，培养和提高英语综合能力，同时掌握良好的学习习惯和方法，提高自主学习的能力。
参考文献：
［１］朱家海.“问题链”式教学法.中国社会科学出版社，2006.
［２］鲁子问，王笃勤.新编英语教学论.华东师范大学出版社，2006.
［３］李华.高中英语教学设计与反思.东北师范大学出版社，2007.
关键词： 高中英语教学 问题式教学 实施过程 相关思考
实施问题式教学可以培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力，比如在教学过程中引导学生查找资料，既可以加深学生对知识的印象和理解，又可以扩大学生的知识面，还可以培养学生的问题意识。学生在提出问题、解决问题的过程中，其发散性思维能力、综合分析能力也会得到培养和提高。问题式学习还能培养其收集信息、处理信息的能力，只有广泛阅读、筛选、提取有用的信息，才能解决问题，这也是培养学生收集、整理信息的有效途径之一，这就为他们今后开展研究性学习奠定了良好的基础。问题式学习给学生提供了一个合作学习的机会，使不同层次的学生都有自我表现的机会，促使学生保持学习积极性，逐步改善学习方法。
一、问题式教学实施过程
问题式教学是以提出问题为开始、解决问题为终点来展开教学的，操作过程包括以下几步。
1.创设情境
教师可以通过创设情境来提出问题。首先要把学生学习的内容巧妙地转化为问题，然后创设问题情境，激发学生探索的兴趣和好奇心。创设情境要在创设问题时考虑学生已有的知识、能力等实际情况，采取多媒体等形式，配合音乐，创设一定的情境，鼓励学生在情境中用英语英语进行对话交流。创设问题情境要充分发挥学生的主体作用，给学生一定的时间与空间去思考、讨论，激发学生的能动性。
2.指导学生收集资料
根据情境，将学生分组，这也是研究性学习的资料收集的方法。各个小组可以根据自己的兴趣和实际情况确定探究的问题，也可以根据教师提出的问题去收集资料。在收集资料的过程中，学生会对相关的问题有一个逐渐深入认识的过程，还能提高自主学习的能力和社会调查研究的能力。
3.培养学生合作学习
小组合作学习是分析问题的重要环节和有效途径，小组合作可以集思广益，使组员之间交流讨论各自的观点，从而寻求解决问题的最佳方案，形成大家都认同的解决方法和结果。小组合作的方式可以激发学生的自主创造力，学生每个环节的参与和发挥，小组内每个成员的共同协作和生动活泼的展示探究成果的形式，使得问题式教学效果最大化，并培养学生的问题式学习习惯和能力。
4.最后的总结
在解决问题之后，教师首先应及时进行总结评价。评价可以由教师进行，也可以由学生互评。总结可以对每个小组的探究成果给予等级评价，并给予一定的鼓励和具体的建议，适当地反馈可以增强学生的自信心。然后教师要引导学生反思，包括在问题探究过程中学到了什么，在小组的收集讨论活动中做了哪些，自己学习目标的完成情况，对问题解决是否满意，以及对问题探究过程的看法和建议。最后教师对问题探究过程进行总体的小结，引导学生在理性上认识问题式学习的所得，达到建构知识体系的目的。
二、问题式教学的思考
1.问题式教学有利于激发学生的兴趣和课堂的积极参与，同时促进学生创新思维、合作能力的发展。在高中的学习压力和考试压力下，学生基础掌握知识和运用知识的能力是重要的方面。问题式教学要求较高，如果处理不好，往往会流于形式，难以达到应有的效果，不利于学生掌握知识。要使问题式教学达到更有效的教学效果，使其更有利于学生知识体系的建构，更有利于学生提高学习英语的效率，教师就要提高教学能力和自身素质，学校就要完善教学设施。
2.教材是目前教学和学习的主要来源，教材为课堂教学提供了主要的话题、题材和范例，但是教材对发展学生的创新能力和实践能力有一定的限制，因为教材的内容是比较稳定的，而且篇幅是有限的，相对于创新的问题式教学方式，以及学生提出的无限的问题，教材的内容不够广泛。因此，教师在实施问题式教学时要充分考虑到问题与课程内容之间的关系及其协调性，将学生课本知识的学习和获得解决实际问题能力的培养有机结合起来。
3.评价应是师生互动的重要环节，除了教师对学生的评价、学生之间的相互评价，教师也要接受学生的评价和建议，这也是实施问题式教学的一个重要方面。评价既是教师反思教学过程与改进教学的手段，又是学生反思学习过程、检验学习效果、改进学习方法的重要方法。而评价具有比较大的主观性和随意性。因此，在问题式教学中，要达到较好的效果，就要有一个科学的评价机制，将教师评价与学生评价、定性评价和定量评价有机地整合，从而更客观、更公正地激励学生。
英语新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，从而促进学生自主学习能力的培养。问题式学习从新课程的教学理念出发，让学生从提出问题、分析问题、解决问题的过程中掌握英语知识，培养和提高英语综合能力，同时掌握良好的学习习惯和方法，提高自主学习的能力。
参考文献：
［１］朱家海.“问题链”式教学法.中国社会科学出版社，2006.
［２］鲁子问，王笃勤.新编英语教学论.华东师范大学出版社，2006.
［３］李华.高中英语教学设计与反思.东北师范大学出版社，2007.