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摘要：心理契约模式的建构和发展状态，对于现阶段我国高等院校学生管理工作的综合性组织开展质量具备深刻影响，本文围绕高校学生管理中的心理契约模式问题，选取两个具体方面展开了简要的分析论述。
关键词：高等院校；学生管理；心理契约模式；探讨
高等院校学生管理工作实践过程中的心理契约模式，其实质就是高等院校学生管理工作人员，在具体组织开展的学生管理工作实践过程中，与对象学生群体之间建构形成的，以高等院校内部学生日常管理制度为基础，以健全和优化高等院校在学生群体的基础性人格认知结构为主要内容的，基于直观认知结构层次的心理约定格局。高等院校学生管理心理契约模式的构成重心，是存在于高等院校学生管理工作人员群体，以及高等院校在校学生群体之间，具备一定表现程度的内隐化属性特质的，基于相互责任和相互包含视角的心理期望格局，因此在具体化的存在和发展演进过程中，本身会展现出较为鲜明的主观性、动态变动性，发展性，以及差异性等具体表现特点，应当引起相关领域学术研究人员的持续密切关注。有鉴于此，本文将会围绕高校学生管理中的心理契约模式展开简要阐释。
一、高等院校学生管理契约模式建构过程中的影响因素分析
（一）学习体验过程
在高等院校在校学生群体具体参与基础化的学习体验活动环节过程中，通常有两个具体方面的因素能够对学生实际建构和发展的基础性心理契约模式造成显著影响：
第一，学习内容要素。与学习回报获取状态相类似，学习内容要素本身在高等院校在校学生群体的基础性心理契约模式建构发展状态方面具备显著影响作用。调查研究数据分析资料揭示，绝大多数高等院校在校学生，往往都更加倾向于对具备充分趣味性和丰富性的内容进行学习吸纳，抵制对枯燥乏味的内容进行学习吸纳。
第二，学习活动实践方式要素。遵照现阶段已经公开发布的学术性探究分析资料，弹性式工作管理制度的运用，能够显著提升在职员工群体对特定企业组织的心理忠诚度，而将弹性管理模式引入运用于高等院校在校学生群体的日常管理过程中，能够确保高等院校在校学生群体严格遵照自身实际具备的学习需求和学习兴趣，自主安排实际的学习内容和学习时间，在具体化的学习体验活动实践参与过程中，获取到稳定且充分的自由活动空间，确保在实际组织开展的学习体验实践活动过程中，能够稳定顺利地获取到最优化的预期效果。
（二）学习环境背景
高等院校在校学生群体在日常学习体验活动过程中所面对的学习环境背景条件，通常应当涉及学习群体环境和学习空间环境两个具体方面。
在学习群体环境的建构发展过程中，不同学生个体之间团结和睦的人际关系格局，能够为高等院校在校学生群体良好有序的成长发展，创造和提供稳定且充分的人文情感性环境支持条件，显著改善提升高等院校相关学生群体对所在学校教学单位基础性学生管理工作开展质量的满意程度。
而在学习空间环境的建设和优化状态层面，除却关注传统高等院校教学空间环境建设背景之下的气温、光线，以及硬件设备等基础环境要素的建设配备情况之外，还必须在现代网络技术发展背景下，在基础教学空间的建设和形成过程中，积极引入对现代网络信息技术的运用，逐步丰富和发展现阶段我国高等院校在校学生群体的综合性学习体验水平。
（三）校园文化环境
在高等院校基础性学生管理工作的组织开展过程中，具备优质稳定形态表现特征的高等院校内部文化氛围的建构和呈现，能够在高等院校在校学生群体的基础性心理契约的建构和发展实践过程中，切实发挥强烈有效的心理感召力和凝聚力，确保能够在高等院校现有的在校学生群体中建构形成具备积极向上和交流合作外在表现特征的合作关系格局，从而能够充分发挥高等院校内部目前占有和控制的各类型教学资源要素的最佳应用效能，保障和助力高等院校在校学生群体的综合性学习效能水平，实现表现程度较为显著的改善优化。
二、高等院校学生管理工作过程中心理契约模式的建构发展过程
高等院校学生管理心理契约模式建构过程中的第一个阶段，就是心理性相遇阶段，心理性相遇阶段的实质，就是具体参与人际互动实践体验行为的不同人类个体，基于心理认知层次发展形成的彼此认同感。而在高等院校学生管理工作的组织实施过程中，心理相遇阶段的实质，在于高等院校内部学生管理工作人员，与高等院校在校学生群体之间产生一定表现程度的情感共鸣。事实上高等院校在校学生与高等院校管理人员之间，建构形成的心理相遇阶段，从学生实际收到录取通知书的时间节点就已经启动。遵照现代教育心理学的基本理论，学生在收到来自高等院校的录取通知书之后，通常会基于自身已经收集获取的高等院校相关信息，以及录取通知书上承载的相关内容，形成针对具体高等院校的初步性心理情感认知。在学生实际进入高校校园和办理入学手续过程中，其通常会将自身实际体验的心理认知感受与之前已经形成的心理情感认知结构进行对比，如果在比较之后产生愉悦化的心理感受，则学生通常能够对高等院校内部各类基础要素形成一定表现程度的认同感，进而与高等院校学生管理工作人员之间建构形成一定表现程度的情感亲近关系结构，在完成双方之间的基础性情感相遇建构目标的实践条件之下，显著提升实际人际互动关系建构实践过程中的有效性。
在心理相遇阶段结束之后，高等院校学生管理工作心理契约模式建构，将会接续进入心理相约阶段。在这一阶段的具体发展背景之下，高等院校学生管理工作人员，与高等院校学生群体，将会在已经建立的情感共鸣关系格局基础上，开展系统性和主动性的邀约回会谈活动。在具体组织实施的邀约会談活动过程中，高等院校学生管理工作者，应当充分确保自身具备较高水平的交流沟通实践能力，通过与高等院校在校学生群体之间的交流沟通，有效改善优化学生在心理契约模式建构过程中的基础性认同感，为我国高等院校学生管理工作组织开展水平的不断提升，创造支持条件。
三、结语
针对高校学生管理中的心理契约模式问题，本文具体择取高等院校学生管理契约模式建构过程中的影响因素分析，以及高等院校学生管理工作过程中心理契约模式的建构发展过程，两个具体方面展开了简要的分析论述，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。
【参考文献】
[1]刘小吾.高校学生管理中的心理契约模式探讨[J].江苏高教，2010（01）：119-120.
[2]胡忠光，彭春妹，曾小红.高校学生管理中的心理契约构建[J].太原城市职业技术学院学报，2010（04）：98-99.
[3]祝菡.高校学生干部管理中的心理契约模式探析[J].湖南工业职业技术学院学报，2011（04）：63-64.
[4]房大任.基于高校学生管理中的心理契约模式的分析与研究[J].佳木斯教育学院学报，2012（10）：107+113.
[5]王敏.构建我国高校教师管理中的“心理契约”模式[J].长春工业大学学报（高教研究版），2006（01）：63-65.
[6]蔡茂华，张天儒，牟进洲.论高校学生管理中的心理契约[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版），2007（04）：117-120.
关键词：高等院校；学生管理；心理契约模式；探讨
高等院校学生管理工作实践过程中的心理契约模式，其实质就是高等院校学生管理工作人员，在具体组织开展的学生管理工作实践过程中，与对象学生群体之间建构形成的，以高等院校内部学生日常管理制度为基础，以健全和优化高等院校在学生群体的基础性人格认知结构为主要内容的，基于直观认知结构层次的心理约定格局。高等院校学生管理心理契约模式的构成重心，是存在于高等院校学生管理工作人员群体，以及高等院校在校学生群体之间，具备一定表现程度的内隐化属性特质的，基于相互责任和相互包含视角的心理期望格局，因此在具体化的存在和发展演进过程中，本身会展现出较为鲜明的主观性、动态变动性，发展性，以及差异性等具体表现特点，应当引起相关领域学术研究人员的持续密切关注。有鉴于此，本文将会围绕高校学生管理中的心理契约模式展开简要阐释。
一、高等院校学生管理契约模式建构过程中的影响因素分析
（一）学习体验过程
在高等院校在校学生群体具体参与基础化的学习体验活动环节过程中，通常有两个具体方面的因素能够对学生实际建构和发展的基础性心理契约模式造成显著影响：
第一，学习内容要素。与学习回报获取状态相类似，学习内容要素本身在高等院校在校学生群体的基础性心理契约模式建构发展状态方面具备显著影响作用。调查研究数据分析资料揭示，绝大多数高等院校在校学生，往往都更加倾向于对具备充分趣味性和丰富性的内容进行学习吸纳，抵制对枯燥乏味的内容进行学习吸纳。
第二，学习活动实践方式要素。遵照现阶段已经公开发布的学术性探究分析资料，弹性式工作管理制度的运用，能够显著提升在职员工群体对特定企业组织的心理忠诚度，而将弹性管理模式引入运用于高等院校在校学生群体的日常管理过程中，能够确保高等院校在校学生群体严格遵照自身实际具备的学习需求和学习兴趣，自主安排实际的学习内容和学习时间，在具体化的学习体验活动实践参与过程中，获取到稳定且充分的自由活动空间，确保在实际组织开展的学习体验实践活动过程中，能够稳定顺利地获取到最优化的预期效果。
（二）学习环境背景
高等院校在校学生群体在日常学习体验活动过程中所面对的学习环境背景条件，通常应当涉及学习群体环境和学习空间环境两个具体方面。
在学习群体环境的建构发展过程中，不同学生个体之间团结和睦的人际关系格局，能够为高等院校在校学生群体良好有序的成长发展，创造和提供稳定且充分的人文情感性环境支持条件，显著改善提升高等院校相关学生群体对所在学校教学单位基础性学生管理工作开展质量的满意程度。
而在学习空间环境的建设和优化状态层面，除却关注传统高等院校教学空间环境建设背景之下的气温、光线，以及硬件设备等基础环境要素的建设配备情况之外，还必须在现代网络技术发展背景下，在基础教学空间的建设和形成过程中，积极引入对现代网络信息技术的运用，逐步丰富和发展现阶段我国高等院校在校学生群体的综合性学习体验水平。
（三）校园文化环境
在高等院校基础性学生管理工作的组织开展过程中，具备优质稳定形态表现特征的高等院校内部文化氛围的建构和呈现，能够在高等院校在校学生群体的基础性心理契约的建构和发展实践过程中，切实发挥强烈有效的心理感召力和凝聚力，确保能够在高等院校现有的在校学生群体中建构形成具备积极向上和交流合作外在表现特征的合作关系格局，从而能够充分发挥高等院校内部目前占有和控制的各类型教学资源要素的最佳应用效能，保障和助力高等院校在校学生群体的综合性学习效能水平，实现表现程度较为显著的改善优化。
二、高等院校学生管理工作过程中心理契约模式的建构发展过程
高等院校学生管理心理契约模式建构过程中的第一个阶段，就是心理性相遇阶段，心理性相遇阶段的实质，就是具体参与人际互动实践体验行为的不同人类个体，基于心理认知层次发展形成的彼此认同感。而在高等院校学生管理工作的组织实施过程中，心理相遇阶段的实质，在于高等院校内部学生管理工作人员，与高等院校在校学生群体之间产生一定表现程度的情感共鸣。事实上高等院校在校学生与高等院校管理人员之间，建构形成的心理相遇阶段，从学生实际收到录取通知书的时间节点就已经启动。遵照现代教育心理学的基本理论，学生在收到来自高等院校的录取通知书之后，通常会基于自身已经收集获取的高等院校相关信息，以及录取通知书上承载的相关内容，形成针对具体高等院校的初步性心理情感认知。在学生实际进入高校校园和办理入学手续过程中，其通常会将自身实际体验的心理认知感受与之前已经形成的心理情感认知结构进行对比，如果在比较之后产生愉悦化的心理感受，则学生通常能够对高等院校内部各类基础要素形成一定表现程度的认同感，进而与高等院校学生管理工作人员之间建构形成一定表现程度的情感亲近关系结构，在完成双方之间的基础性情感相遇建构目标的实践条件之下，显著提升实际人际互动关系建构实践过程中的有效性。
在心理相遇阶段结束之后，高等院校学生管理工作心理契约模式建构，将会接续进入心理相约阶段。在这一阶段的具体发展背景之下，高等院校学生管理工作人员，与高等院校学生群体，将会在已经建立的情感共鸣关系格局基础上，开展系统性和主动性的邀约回会谈活动。在具体组织实施的邀约会談活动过程中，高等院校学生管理工作者，应当充分确保自身具备较高水平的交流沟通实践能力，通过与高等院校在校学生群体之间的交流沟通，有效改善优化学生在心理契约模式建构过程中的基础性认同感，为我国高等院校学生管理工作组织开展水平的不断提升，创造支持条件。
三、结语
针对高校学生管理中的心理契约模式问题，本文具体择取高等院校学生管理契约模式建构过程中的影响因素分析，以及高等院校学生管理工作过程中心理契约模式的建构发展过程，两个具体方面展开了简要的分析论述，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。
【参考文献】
[1]刘小吾.高校学生管理中的心理契约模式探讨[J].江苏高教，2010（01）：119-120.
[2]胡忠光，彭春妹，曾小红.高校学生管理中的心理契约构建[J].太原城市职业技术学院学报，2010（04）：98-99.
[3]祝菡.高校学生干部管理中的心理契约模式探析[J].湖南工业职业技术学院学报，2011（04）：63-64.
[4]房大任.基于高校学生管理中的心理契约模式的分析与研究[J].佳木斯教育学院学报，2012（10）：107+113.
[5]王敏.构建我国高校教师管理中的“心理契约”模式[J].长春工业大学学报（高教研究版），2006（01）：63-65.
[6]蔡茂华，张天儒，牟进洲.论高校学生管理中的心理契约[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版），2007（04）：117-120.