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摘 要：随着社会的发展和进步，人们对于学科教育的重视程度越来越强，地理作为初中课程的一个基础学科，在初中的学习中占据着非常重要的地位。地理这一学科是既能够涉及多个学科的课程，也是一个与生活密切相关的学科，地理的学习对学生今后的全面发展也起着重要的作用。随着新课程改革的全面实行，对于初中地理的教学方式方法也应当作出相应的改变，让学生能够在一个轻松快乐多姿多彩的课堂上对地理有更加深入的学习。本文将简要阐述新课改下初中地理教学中教学方法的应用。
关键词：新课程改革;初中地理;教学方法
在这个经济、信息、知识都在飞速发展的社会中，知识正在以一个飞快的速度不断更新不断发展，为了能够不被这个飞速发展的社会所淘汰，就必须不断地进行学习，不断地提升自身的综合素质，这也是新课改所提出的理念。而地理这一学科是一门综合性的基础学科，从古至今，地理在人们的生活中都占据着重要的地位，对于初中生而言，在初中阶段打好基础，不仅可以增长阅历，增加对地球这个大环境的了解，对学生以后更深入的学习也有着很大的帮助。在新课改的条件下，结合地理的学科特点，在对初中地理的教学上怎样对教学方法进行应用呢？
一、 情景教学法的应用
情景教学法是教学过程中比较基础的一种教学方法，是经过前辈不断研究不断试验所得出的在教学过程中有效的教学方法，在情景教学方法下，改变了传统教育下的以老师一味的讲述的教学方法。在情景教学法下以学生为教学的主体，让学生利用情景在课堂上轻松快乐的进行学习生活，使学生通过情景教学的方法学会将地理知识运用到生活中，真正达到学以致用，进而能够做大程度的利用情景教学法提升学生的全面素质，提升学生的地理水平。
例如：在学习“我们生活的大洲-亚洲”这一章时，老师就可以运用情景教学法对学生进行教学，首先教师向学生们介绍一下亚洲的地理位置，以及我们国家在亚洲所处的位置和地位，然后利用地图或者地球仪让学生实质性的感受一下，运用情景教学法，老师应当结合亚洲的地理文化与人文文化，以亚洲人的长相、饮食、交通工具习惯等，利用我们本身作为亚洲人的特点，会让学生更好地对亚洲的方方面面有所了解，以及通过学生对自己所看到的过或者去过的地方结合自己的亲身经历来感受亚洲的本土文化，使生活与地理相融合。
二、 小组合作法的应用
新课程改革下的教育是以学生为主体的教育，而小组合作的教学方法就是以学生为主体的一种典型的教育方法，也是引导学生自主学习、积极学习的主要途径之一。小组合作教学方法对于学生来说是一种新型的教学方法，对于老师来说，则是一种有效的教学策略，在减小了老师压力的同时提高了教学效率，培养了学生团结合作、互帮互助的精神。在初中地理的学习中，就可以利用小组合作法的方式，将课程分成若干个部分由学生分组完成，这样既能够让学生都参与其中，还能够进一步加深学生与学生、学生与老师之间的感情。
例如：在学习“我们临近的国家和地区”这一章时，就可以利用小组合作的方法进行教学。在这一章中，主要会涉及日本、东南亚、印度、俄罗斯等几个国家，所以，在上课过程中，老师可以将学生分成若干组，每个小组所做的任务是一样的，就是根据书本或者自己的相关知识掌握对这几个国家的地理位置、风土人情、文化底蕴等等进行概述，在每个组内再进行人员分工，每个学生有每个学生所负责的部分，最后由老师进行验收，并且评选出一个优秀的组进行表扬。这样一来，每个学生都参与到了半节课的学习中，并且学生在小组中代表的不仅仅是自己，而是整个团体，从各个方面提升了学生的综合素质以及地理学识。
三、 案例教学法的应用
案例教学法是运用社会或者身边所发生的真实事例对学生进行教学，从而激发学生的学习兴趣，利用案例教学使学生对自己所做的行为有启发式的教学。对于初中地理学科而言，案例教学法就是要对一個实际的地理环境进行举例教学，让学生在这个举例的过程中对地理环境有一个新的认识有一个正确的认识，使学生感受到地理学科与地理环境的魅力，将自己的实际生活与地理学科学习结合起来，从而产生学习地理的乐趣以及培养出学生主动探究、乐于探究的精神。
例如：在学习“中国的自然环境”这一章时，就可以利用案例教学法进行教学。首先要了解我国的民族分布，老师可以指导学生根据少数民族的服饰与饮食习惯等判断少数民族所分布的地区，为学生讲解我国不同地区的土地类型，可以根据我国不同的风土人情以及生活习性来判断所处的地区的土地类型。关于气候和自然灾害，老师就可以依据近几年来我国乃至世界各地所处的气候以及所面临的自然灾害进行分析，在实际的例子中，学生将会更直接地感受到自然所具有的无穷的力量，顺便在对地理的讲解中，老师可以穿插一些如果遇到自然灾害应当如何进行自我保护，提升学生地理知识的同时也能够提升学生的自我保护意识。
四、 问题探究法的应用
问题探究法是在学习初中地理中比较常用的一种方法也是比较高效的一种方法，老师在教学过程中所提出的问题也是问题探究法的核心部分，要在教师提出问题之后，可以引导学生去解决问题，要引导学生以课本为中心，老师以课本内容为出发点进行问题提出，并且要适当地进行难度的选择，既不能偏难使学生对地理的学习失去信心，又不能简单使所提出的问题得不到学生的重视，所以，利用问题探究法，老师和学生都起到至关重要的作用。
例如：在学习“中国的经济发展”这一章时，就可以运用问题探究法进行教学。在学习这一章之前，老师可以先向学生提出问题，你会合理的选择交通运输方式吗？如何才能因地制宜发展农业？你知道我国工业分布的特点吗？老师提出这些问题后，让学生自行在书中查找相关内容并且进行标记，再由老师的讲解后学生就会对所提出的问题的知识点记忆深刻，从而达到高效的教学目的。
总而言之，随着新课程的不断改革和推进，学校的教育更加注重学生的综合素质和全面发展，对教师来说也迎来了新的挑战，教师应当在初中地理或者其他学科的教学上不断进行更新创新，用最适合学生的教学方法对学生进行教育，并且可以有效地应用在实际生活中。
参考文献：
[1]杨磊.新课改背景下初中地理教学初探[J].教育论文，2015（6）.
[2]林丽娟.浅谈新课改背景下的初中地理教学[J].广西教育，2012（7）.
作者简介：
吴启，湖南省益阳市，南县教育局教师进修学校。
关键词：新课程改革;初中地理;教学方法
在这个经济、信息、知识都在飞速发展的社会中，知识正在以一个飞快的速度不断更新不断发展，为了能够不被这个飞速发展的社会所淘汰，就必须不断地进行学习，不断地提升自身的综合素质，这也是新课改所提出的理念。而地理这一学科是一门综合性的基础学科，从古至今，地理在人们的生活中都占据着重要的地位，对于初中生而言，在初中阶段打好基础，不仅可以增长阅历，增加对地球这个大环境的了解，对学生以后更深入的学习也有着很大的帮助。在新课改的条件下，结合地理的学科特点，在对初中地理的教学上怎样对教学方法进行应用呢？
一、 情景教学法的应用
情景教学法是教学过程中比较基础的一种教学方法，是经过前辈不断研究不断试验所得出的在教学过程中有效的教学方法，在情景教学方法下，改变了传统教育下的以老师一味的讲述的教学方法。在情景教学法下以学生为教学的主体，让学生利用情景在课堂上轻松快乐的进行学习生活，使学生通过情景教学的方法学会将地理知识运用到生活中，真正达到学以致用，进而能够做大程度的利用情景教学法提升学生的全面素质，提升学生的地理水平。
例如：在学习“我们生活的大洲-亚洲”这一章时，老师就可以运用情景教学法对学生进行教学，首先教师向学生们介绍一下亚洲的地理位置，以及我们国家在亚洲所处的位置和地位，然后利用地图或者地球仪让学生实质性的感受一下，运用情景教学法，老师应当结合亚洲的地理文化与人文文化，以亚洲人的长相、饮食、交通工具习惯等，利用我们本身作为亚洲人的特点，会让学生更好地对亚洲的方方面面有所了解，以及通过学生对自己所看到的过或者去过的地方结合自己的亲身经历来感受亚洲的本土文化，使生活与地理相融合。
二、 小组合作法的应用
新课程改革下的教育是以学生为主体的教育，而小组合作的教学方法就是以学生为主体的一种典型的教育方法，也是引导学生自主学习、积极学习的主要途径之一。小组合作教学方法对于学生来说是一种新型的教学方法，对于老师来说，则是一种有效的教学策略，在减小了老师压力的同时提高了教学效率，培养了学生团结合作、互帮互助的精神。在初中地理的学习中，就可以利用小组合作法的方式，将课程分成若干个部分由学生分组完成，这样既能够让学生都参与其中，还能够进一步加深学生与学生、学生与老师之间的感情。
例如：在学习“我们临近的国家和地区”这一章时，就可以利用小组合作的方法进行教学。在这一章中，主要会涉及日本、东南亚、印度、俄罗斯等几个国家，所以，在上课过程中，老师可以将学生分成若干组，每个小组所做的任务是一样的，就是根据书本或者自己的相关知识掌握对这几个国家的地理位置、风土人情、文化底蕴等等进行概述，在每个组内再进行人员分工，每个学生有每个学生所负责的部分，最后由老师进行验收，并且评选出一个优秀的组进行表扬。这样一来，每个学生都参与到了半节课的学习中，并且学生在小组中代表的不仅仅是自己，而是整个团体，从各个方面提升了学生的综合素质以及地理学识。
三、 案例教学法的应用
案例教学法是运用社会或者身边所发生的真实事例对学生进行教学，从而激发学生的学习兴趣，利用案例教学使学生对自己所做的行为有启发式的教学。对于初中地理学科而言，案例教学法就是要对一個实际的地理环境进行举例教学，让学生在这个举例的过程中对地理环境有一个新的认识有一个正确的认识，使学生感受到地理学科与地理环境的魅力，将自己的实际生活与地理学科学习结合起来，从而产生学习地理的乐趣以及培养出学生主动探究、乐于探究的精神。
例如：在学习“中国的自然环境”这一章时，就可以利用案例教学法进行教学。首先要了解我国的民族分布，老师可以指导学生根据少数民族的服饰与饮食习惯等判断少数民族所分布的地区，为学生讲解我国不同地区的土地类型，可以根据我国不同的风土人情以及生活习性来判断所处的地区的土地类型。关于气候和自然灾害，老师就可以依据近几年来我国乃至世界各地所处的气候以及所面临的自然灾害进行分析，在实际的例子中，学生将会更直接地感受到自然所具有的无穷的力量，顺便在对地理的讲解中，老师可以穿插一些如果遇到自然灾害应当如何进行自我保护，提升学生地理知识的同时也能够提升学生的自我保护意识。
四、 问题探究法的应用
问题探究法是在学习初中地理中比较常用的一种方法也是比较高效的一种方法，老师在教学过程中所提出的问题也是问题探究法的核心部分，要在教师提出问题之后，可以引导学生去解决问题，要引导学生以课本为中心，老师以课本内容为出发点进行问题提出，并且要适当地进行难度的选择，既不能偏难使学生对地理的学习失去信心，又不能简单使所提出的问题得不到学生的重视，所以，利用问题探究法，老师和学生都起到至关重要的作用。
例如：在学习“中国的经济发展”这一章时，就可以运用问题探究法进行教学。在学习这一章之前，老师可以先向学生提出问题，你会合理的选择交通运输方式吗？如何才能因地制宜发展农业？你知道我国工业分布的特点吗？老师提出这些问题后，让学生自行在书中查找相关内容并且进行标记，再由老师的讲解后学生就会对所提出的问题的知识点记忆深刻，从而达到高效的教学目的。
总而言之，随着新课程的不断改革和推进，学校的教育更加注重学生的综合素质和全面发展，对教师来说也迎来了新的挑战，教师应当在初中地理或者其他学科的教学上不断进行更新创新，用最适合学生的教学方法对学生进行教育，并且可以有效地应用在实际生活中。
参考文献：
[1]杨磊.新课改背景下初中地理教学初探[J].教育论文，2015（6）.
[2]林丽娟.浅谈新课改背景下的初中地理教学[J].广西教育，2012（7）.
作者简介：
吴启，湖南省益阳市，南县教育局教师进修学校。