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[摘要]文章在创新的层次性分析的基础上,从教学的视角提出了学生创新活动的三个层次,并对应分析了三种应用“任务驱动法”可供教学借鉴的培养学生创新能力的方法。
[关键词]任务驱动 创新能力 任务分析 思维导图 档案袋
[作者简介]李玉香(1964- ),女,河北怀来人,河北科技师范学院数学与信息科技学院,副教授,硕士,研究方向为计算机课程与教学论;周艳红(1978- ),女,河北唐山人,河北科技师范学院数学与信息科技学院,讲师,硕士,研究方向为计算机教育。(河北 秦皇岛 066004)谷春玲(1968- ),女,河北唐山人,唐山市丰润区第二中学,高级教师,研究方向为化学教学。(河北 唐山 064000)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)15-0156-02
法国教育家斯普朗格指出:教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正在于它是一个人格心灵的唤醒,这是教育的核心所在。创新教育已是时代的主题,学校是传播知识和培养创新人才的主体,如何大力倡导并实践创新教育,培养学生的创新能力、实践能力和创业精神,成为时代对教育的要求。
一、“任务驱动法”与创新教育
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,又称“任务驱动教学法”,是学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建,使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
由此可见,独立思考、勇于创新是任务驱动教学法的最高目标,也是学校教育的最终目标,但正所谓“水能载舟,亦能覆舟”,任务驱动法并不是像定义的那样一定能够提高创新能力,实现创新教育,教学实践中“任务”设计不充分、教学目标唯“知识化”、评价唯“结果化”等问题都会使教育回到传统的老路。由此必须依据创新教育的理论和方法把握和应用好任务驱动法,使任务驱动教学法成为实现学科创新教育的利器。
二、教学视角下的创新层次分析
创新能力是运用已知的信息产生出某种新颖的、有社会或个人价值的物质或精神产品的能力,创新能力是学科创新教育最终的培养目标,在各种不同类型的创新活动中体现出来并通过创新活动过程进行评价。一般来说,创新新度决定着创新活动的层次。作为教师,首先必须明确教学过程中学生创新活动的层次和发展规律。英国教育理论家罗米索斯基曾将技能分为体现固定程序和运行方式的再生性技能和在完成任务中表现出灵活性、变通性的创造性技能,具体问题解决过程中,往往部分是再生性技能,部分是创造性技能。由此创新活动也必然是从模仿而来,以模仿为基础,所以,我们界定的学生的创新活动的三个层次由低到高依次是:
1.模仿阶段——专业知识积累。模仿阶段是最低层次的创新,也就是新度最低的创新活动,是相对学生自身而言的知识创新。通过专业课程的学习,学生能够实现基本专业问题的解决,通过练习形成与教师讲解相似的操作技能,虽然就专业领域而言,创新程度不是很高,甚至谈不上创新,但就学生自身而言,确实是从无到有的创新,并且这种日常学习中通过专业知识的积累而获得的专业知识和技能是学生实现更高层次创新活动的前提。
2.尝试阶段——激发创造动机。尝试阶段是中等层次的创新活动,因为在模拟阶段,学生更多的是进行专业信息的积累,作业中更多的是基于教师讲授和学习案例进行的,但若仅局限于“提出问题—解释问题—证明问题—举例说明”的顺序,就会使学生产生依赖思想。创新的本质就是求异性,要培养学生敢说、敢做、敢闯、敢冒的意识,适时适当地进行抽象思维、形象思维、灵感思维等创新思维品质的训练,通过激发和启发学生的创新思维帮助学生养成主动发现问题、合理分析问题的习惯。
3.创新阶段——专业创造力的培养。有了好的创新的点子,如何才能在实践中实现呢?创新实践的阶段就属于较高层次的创新活动,这一阶段要求学生能够灵活运用专业知识、各种创新技法以及把创新构想转化为事物。并不是所有的想法都能转换为现实,尤其是由于学生没有成熟的理论水平和相关的实践经验,属于“摸着石头过河”,如果没有较强的创新动机和必要的指导帮助,创新的想法是很难实现的。由此,相对于前面的模拟和尝试,创新阶段是学生创新活动的最高层次。
三、应用“任务驱动法”培养学生的创新能力
德国教育家瓦·根舍因倡导的范例教学法中强调通过“范例”内容的讲授,借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一般,掌握规律性知识,并发展其独立解决问题的能力。借鉴范例教学法中“点—线—面”的范例构建方法,结合上述教学中学生创新活动的三个层次就可以有的放矢地确定出应用“任务驱动法”培养学生创新能力的层次:
1.把握“任务分析”,着重于学生自我层面的创新。任务驱动教学法,就是教师根据教学要求提出“任务”,以完成一个个具体的“任务”为线索,以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序展开教学,把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中,这一点与范例教学法有着异曲同工之妙。
“任务”就是教师在教学中呈现的供学生模仿的范例,任务设计的好坏决定了任务驱动教学法实施的成败。教学中,皮亚杰的任务分析法就是很好的辅助工具,教师通过分析“任务”涉及的知识结构,将“任务”分解为一个个相对独立的单元,或者相互关系的知识系统,再通过这些小的单元和相关的知识结构来体现总体目标。如图1所示,通过对“校报排版任务”的层级分解,教师不仅能对“校报排版”这一任务涉及的知识点之间的关系一目了然,更可据此进行教学过程的设计。进一步地将每门课程的课堂任务与课程设计、实训、毕业设计相联系,通过任务分析图的形式进行组织,将课堂上的模仿任务作为课程设计或毕业设计的使能目标来完成。
教学中教师不仅要创设问题情境,把教学目标巧妙地隐含在任务当中,同时也要提示知识要点,引导学生通过完成任务掌握关键知识点,逐个实现使能目标,实现自我知识的构建与创新。
2.绘制“思维导图”,着重于问题解决的尝试。“任务驱动”教学法是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学方法,在创新活动的尝试阶段,在模仿范例任务完成的基础上进行“举一反三”的设想与尝试,通过学生对新任务的分析讨论,逐渐明确任务大体涉及哪些知识,并找出哪些是需要复习的知识,哪些是需要探索的新知识,在教师的指导下找出解决问题的方法,通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。在这里,作为组织化思考的工具——思维导图(MindMap)是尝试阶段有效的輔助思考工具,教学设计中教师可以指导学生通过绘制思维导图的方法整理知识结构和内容,拓展思维。
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法,它总是从一个中心点开始,每个与其相关的词或者图像都成为一个子中心或者联想,整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射,回归于一个共同的中心。作为一种有效的创新思维的工具,思维导图已被广泛应用在培养学生“创新思维”的教学活动中。如右图2所示,某生围绕“报纸排版”任务分析绘制的思维导图,不仅将涉及的知识、操作内容进行归纳和整合,还较为全面地罗列了任务解决的方法、策略、要点,由此改变了传统的以接受为主的思维方法和学习习惯,发展了学生自主建构所学知识的能力。发散思维与集中思维的有机结合是创造性思维的基本形式,思维导图有助于引导学生从各个方向去解决问题,用多种方法来解决同一个问题,从而培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束、大胆猜想判断、及时进行逻辑推理的能力,发展学生创造力,帮助学生克服思维方式,防止思维的绝对化和僵硬化。
3.建立“档案袋”,着重于创新活动的过程性评价。任务驱动法易于激发和保持学生的学习主动性和积极性,但由于教师主要是在方法上进行引导,学生主要时间花在动手摸索上,这就会使学习能力不同的学生在同一节课内任务完成效果不同、所掌握的知识多少也不同,不能单纯地从对任务完成的结果进行评价,即使有时出现学生未能完成“任务”或完成的质量很差的情况应该也是允许的。一方面,如果给予充足的时间也许他们就能完成任务甚至完成得很好;另一方面,学生只要经过了自己的研究探索,做出了努力尝试,积累了一定的经验(失败的经验也是一种非常重要的经验),这就是一种收获、一种成功。
由此创新“任务”的评价不能简单化、“唯结果化”,教师要加强阶段性检查,不仅在任务完成后通过学生互评作品进行评价,更要应用过程型档案袋对学习过程进行评价。通过任务完成过程的记录促使学生进行反思,把所学会的知识与技能内化;通过相互评价,提升学生的学习能力,鼓励学生发挥创新精神。
“过程型”档案袋着重于描述学习过程、展示学生作品、收集学生反省记录等等,因为评价的主体是学生,在实施中应注意加强对学生的指导,即对成长记录袋创建的指导要明确具体,对建立的目的、评价什么、给谁看、什么作品放进去、使用什么标准和方式评价作品、怎样的方式保管存放等等进行详细说明,务必让每个学生清楚,并且要充分考虑记录内容的必要性和可行性,谨慎选择其应用领域,必要时对收集的单件作品进行分项目的细致评价,使学生清楚看到自己的优势与不足。
创新教育赋予教育的新的内涵,必将给教育领域带来翻天覆地的变化。我们相信,随着任务驱动法在上述三个层面的教学实践的开展,习惯了被动接受知识的学生头脑中肯定会出现奇思妙想;习惯“好好听讲”的学生必然敢于阐述自己的想法和见解;习惯了被打分的学生也肯定会积极参与到课堂中来。
[参考文献]
[1]王文彦.论创新的层次性[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版),2006(1).
[2]张祖忻.关于内容分析与顺序设计的研究[J].现代教育技术,1997(1).
[3]路海东.学校教育心理学[M].长春:东北师范大学出版社,2000.
[4]程超.计算机教学中创新教育的思考[J].职业时空,2008(2).
[关键词]任务驱动 创新能力 任务分析 思维导图 档案袋
[作者简介]李玉香(1964- ),女,河北怀来人,河北科技师范学院数学与信息科技学院,副教授,硕士,研究方向为计算机课程与教学论;周艳红(1978- ),女,河北唐山人,河北科技师范学院数学与信息科技学院,讲师,硕士,研究方向为计算机教育。(河北 秦皇岛 066004)谷春玲(1968- ),女,河北唐山人,唐山市丰润区第二中学,高级教师,研究方向为化学教学。(河北 唐山 064000)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)15-0156-02
法国教育家斯普朗格指出:教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正在于它是一个人格心灵的唤醒,这是教育的核心所在。创新教育已是时代的主题,学校是传播知识和培养创新人才的主体,如何大力倡导并实践创新教育,培养学生的创新能力、实践能力和创业精神,成为时代对教育的要求。
一、“任务驱动法”与创新教育
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,又称“任务驱动教学法”,是学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建,使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
由此可见,独立思考、勇于创新是任务驱动教学法的最高目标,也是学校教育的最终目标,但正所谓“水能载舟,亦能覆舟”,任务驱动法并不是像定义的那样一定能够提高创新能力,实现创新教育,教学实践中“任务”设计不充分、教学目标唯“知识化”、评价唯“结果化”等问题都会使教育回到传统的老路。由此必须依据创新教育的理论和方法把握和应用好任务驱动法,使任务驱动教学法成为实现学科创新教育的利器。
二、教学视角下的创新层次分析
创新能力是运用已知的信息产生出某种新颖的、有社会或个人价值的物质或精神产品的能力,创新能力是学科创新教育最终的培养目标,在各种不同类型的创新活动中体现出来并通过创新活动过程进行评价。一般来说,创新新度决定着创新活动的层次。作为教师,首先必须明确教学过程中学生创新活动的层次和发展规律。英国教育理论家罗米索斯基曾将技能分为体现固定程序和运行方式的再生性技能和在完成任务中表现出灵活性、变通性的创造性技能,具体问题解决过程中,往往部分是再生性技能,部分是创造性技能。由此创新活动也必然是从模仿而来,以模仿为基础,所以,我们界定的学生的创新活动的三个层次由低到高依次是:
1.模仿阶段——专业知识积累。模仿阶段是最低层次的创新,也就是新度最低的创新活动,是相对学生自身而言的知识创新。通过专业课程的学习,学生能够实现基本专业问题的解决,通过练习形成与教师讲解相似的操作技能,虽然就专业领域而言,创新程度不是很高,甚至谈不上创新,但就学生自身而言,确实是从无到有的创新,并且这种日常学习中通过专业知识的积累而获得的专业知识和技能是学生实现更高层次创新活动的前提。
2.尝试阶段——激发创造动机。尝试阶段是中等层次的创新活动,因为在模拟阶段,学生更多的是进行专业信息的积累,作业中更多的是基于教师讲授和学习案例进行的,但若仅局限于“提出问题—解释问题—证明问题—举例说明”的顺序,就会使学生产生依赖思想。创新的本质就是求异性,要培养学生敢说、敢做、敢闯、敢冒的意识,适时适当地进行抽象思维、形象思维、灵感思维等创新思维品质的训练,通过激发和启发学生的创新思维帮助学生养成主动发现问题、合理分析问题的习惯。
3.创新阶段——专业创造力的培养。有了好的创新的点子,如何才能在实践中实现呢?创新实践的阶段就属于较高层次的创新活动,这一阶段要求学生能够灵活运用专业知识、各种创新技法以及把创新构想转化为事物。并不是所有的想法都能转换为现实,尤其是由于学生没有成熟的理论水平和相关的实践经验,属于“摸着石头过河”,如果没有较强的创新动机和必要的指导帮助,创新的想法是很难实现的。由此,相对于前面的模拟和尝试,创新阶段是学生创新活动的最高层次。
三、应用“任务驱动法”培养学生的创新能力
德国教育家瓦·根舍因倡导的范例教学法中强调通过“范例”内容的讲授,借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一般,掌握规律性知识,并发展其独立解决问题的能力。借鉴范例教学法中“点—线—面”的范例构建方法,结合上述教学中学生创新活动的三个层次就可以有的放矢地确定出应用“任务驱动法”培养学生创新能力的层次:
1.把握“任务分析”,着重于学生自我层面的创新。任务驱动教学法,就是教师根据教学要求提出“任务”,以完成一个个具体的“任务”为线索,以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序展开教学,把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中,这一点与范例教学法有着异曲同工之妙。
“任务”就是教师在教学中呈现的供学生模仿的范例,任务设计的好坏决定了任务驱动教学法实施的成败。教学中,皮亚杰的任务分析法就是很好的辅助工具,教师通过分析“任务”涉及的知识结构,将“任务”分解为一个个相对独立的单元,或者相互关系的知识系统,再通过这些小的单元和相关的知识结构来体现总体目标。如图1所示,通过对“校报排版任务”的层级分解,教师不仅能对“校报排版”这一任务涉及的知识点之间的关系一目了然,更可据此进行教学过程的设计。进一步地将每门课程的课堂任务与课程设计、实训、毕业设计相联系,通过任务分析图的形式进行组织,将课堂上的模仿任务作为课程设计或毕业设计的使能目标来完成。
教学中教师不仅要创设问题情境,把教学目标巧妙地隐含在任务当中,同时也要提示知识要点,引导学生通过完成任务掌握关键知识点,逐个实现使能目标,实现自我知识的构建与创新。
2.绘制“思维导图”,着重于问题解决的尝试。“任务驱动”教学法是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学方法,在创新活动的尝试阶段,在模仿范例任务完成的基础上进行“举一反三”的设想与尝试,通过学生对新任务的分析讨论,逐渐明确任务大体涉及哪些知识,并找出哪些是需要复习的知识,哪些是需要探索的新知识,在教师的指导下找出解决问题的方法,通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。在这里,作为组织化思考的工具——思维导图(MindMap)是尝试阶段有效的輔助思考工具,教学设计中教师可以指导学生通过绘制思维导图的方法整理知识结构和内容,拓展思维。
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法,它总是从一个中心点开始,每个与其相关的词或者图像都成为一个子中心或者联想,整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射,回归于一个共同的中心。作为一种有效的创新思维的工具,思维导图已被广泛应用在培养学生“创新思维”的教学活动中。如右图2所示,某生围绕“报纸排版”任务分析绘制的思维导图,不仅将涉及的知识、操作内容进行归纳和整合,还较为全面地罗列了任务解决的方法、策略、要点,由此改变了传统的以接受为主的思维方法和学习习惯,发展了学生自主建构所学知识的能力。发散思维与集中思维的有机结合是创造性思维的基本形式,思维导图有助于引导学生从各个方向去解决问题,用多种方法来解决同一个问题,从而培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束、大胆猜想判断、及时进行逻辑推理的能力,发展学生创造力,帮助学生克服思维方式,防止思维的绝对化和僵硬化。
3.建立“档案袋”,着重于创新活动的过程性评价。任务驱动法易于激发和保持学生的学习主动性和积极性,但由于教师主要是在方法上进行引导,学生主要时间花在动手摸索上,这就会使学习能力不同的学生在同一节课内任务完成效果不同、所掌握的知识多少也不同,不能单纯地从对任务完成的结果进行评价,即使有时出现学生未能完成“任务”或完成的质量很差的情况应该也是允许的。一方面,如果给予充足的时间也许他们就能完成任务甚至完成得很好;另一方面,学生只要经过了自己的研究探索,做出了努力尝试,积累了一定的经验(失败的经验也是一种非常重要的经验),这就是一种收获、一种成功。
由此创新“任务”的评价不能简单化、“唯结果化”,教师要加强阶段性检查,不仅在任务完成后通过学生互评作品进行评价,更要应用过程型档案袋对学习过程进行评价。通过任务完成过程的记录促使学生进行反思,把所学会的知识与技能内化;通过相互评价,提升学生的学习能力,鼓励学生发挥创新精神。
“过程型”档案袋着重于描述学习过程、展示学生作品、收集学生反省记录等等,因为评价的主体是学生,在实施中应注意加强对学生的指导,即对成长记录袋创建的指导要明确具体,对建立的目的、评价什么、给谁看、什么作品放进去、使用什么标准和方式评价作品、怎样的方式保管存放等等进行详细说明,务必让每个学生清楚,并且要充分考虑记录内容的必要性和可行性,谨慎选择其应用领域,必要时对收集的单件作品进行分项目的细致评价,使学生清楚看到自己的优势与不足。
创新教育赋予教育的新的内涵,必将给教育领域带来翻天覆地的变化。我们相信,随着任务驱动法在上述三个层面的教学实践的开展,习惯了被动接受知识的学生头脑中肯定会出现奇思妙想;习惯“好好听讲”的学生必然敢于阐述自己的想法和见解;习惯了被打分的学生也肯定会积极参与到课堂中来。
[参考文献]
[1]王文彦.论创新的层次性[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版),2006(1).
[2]张祖忻.关于内容分析与顺序设计的研究[J].现代教育技术,1997(1).
[3]路海东.学校教育心理学[M].长春:东北师范大学出版社,2000.
[4]程超.计算机教学中创新教育的思考[J].职业时空,2008(2).