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【摘要】历史是初中阶段的重要科目，很多学生把历史看成是一门非常枯燥的学科，需要记忆的知识点琐碎而复杂，初中历史的整体教学效率不高，因此教师在实际的教学过程中必须结合历史课程来设置相适应的情境，提升学生学习历史的积极性和兴趣。本文主要探讨了初中历史教学中情境教学法的应用。
【关键词】初中历史 情境教学 教学实践
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0067-01
前言
情境教学法是一种全新的教学方法，它的应用性非常强，在现代化的教育中，情境教学得到了广泛的应用。从我国的历史教学来看，它的发展受到很多因素的影响，学生在学习初中历史的过程中整体的效率不高，因此教师要充分应用情境教学，将初中历史教学内容设计成丰富的情境，促进学生更好的融入到历史的学习中，最大限度提升学生对历史的学习兴趣，为初中历史教学效率的提升奠定坚实的基础。
一、情境教学法在初中历史教学中的意义分析
随着新课程的改革，越来越多的新型教学模式得到了应用，在众多的教学模式中，情境教学法得到了有效的突出，它是一种适应性非常强的教学模式，得到了很多教学老师的青睐。在初中历史教学中，教师可以利用情境教学法激发学生的学习兴趣，实现对传统教学模式的颠覆。在情境教学中，教师充分挖掘了历史的课程和内容，并设计了与之相适应的情境，让历史教学中的一些琐碎知识点得到更好的体现，学生在情境学习中能够更好的与历史人物和历史事件进行对话，让学生带着情感学习相应的历史知识，最大程度的激发了学生的主观能动性，让学生不仅学到了基础的历史知识点，还培养了学生的其他素质，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
二、初中历史情境教学法设计原则
1.真实性原则
初中历史的知识点本身就具备真实性的特点，在应用情境教学法的时候教师也需要遵守这个原则，让相关的知识点更真实形象的展现出来。初中历史教学中涉及到的历史人物和事件非常多，教师在情境教学中应该体现出真实的历史人物和事件，让学生更好的融入进去，促进学生对历史知识的更深感悟。
2.实用性原则
在初中历史教学中应用情境教学法的主要目的是加强学生历史知识的素养，因此教师在设计情境教学的时候应该遵循实用性的原则，在这样的原则基础上才能更好的激发学生对历史的学习兴趣，加深学生对历史知识的了解程度，以此来实现初中历史教学的最终目的。
3.多元化原则
初中历史知识具有复杂、琐碎的特点，因此教师在设计情境教学的时候应该遵循多元化的原则，根据不同的历史知识设计情境，保持教学情境的多样化，维持学生对历史知识的学习兴趣，这对学生的学习非常有效。
三、初中历史教学实践情境教学法的应用分析
1.利用多媒体技术创设教学情境
随着信息技术的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，教师在创设历史情境教学的时候应该与信息技术结合在一起，充分利用多媒体技术的图像、音频、视频等技术，刺激学生的各个感官，激发学生学习历史的积极性与主动性。比如在初中历史《春秋战国的纷争》这一内容的教学中，教师可以利用多媒体视频创设故事教学情景，引导学生自主学习、合作探究。教师可以播放视频动画“烽火戏诸侯”，以视频故事为课堂导入，调动学生的学习积极性，待学生进入到教学情境中后，教师可以给故事留下悬念，给同学们留下思考和想象的空间，让同学们猜测故事的结果，从而引出本节内容的教学重点。利用多媒体技术创设教学情境是很好的课前导入，为学生之后的学习奠定了坚实的基础。
2.进行角色模拟，激发学生的学习兴趣
学生主动参与学习活动的积极性是调动课堂氛围的主要因素，因此教师应该结合教学内容，利用角色表演创设教学情境，激发学生的学习兴趣。比如在人教版九年级上册历史《南北战争》这一内容的学习中，教师就可以组织学生进行角色模拟，充分激发学生想要学习历史的兴趣，让学生扮演美国诗人惠特曼朗诵船长这首诗，感受林肯对美国的贡献，美国人民对林肯的热爱。在历史教学中进行角色模拟是对课堂的一种改变，最大限度激发学生的学习兴趣和积极性，为初中历史课堂教学效率的提升奠定了坚实的基础。
3.创设问题教学情境
在课堂教学中，教师提出根据教学内容提出的问题可以有效激发学生的学习积极性，调动学生学习、探索的主动性，因此教师在初中历史教学中应该积极创设问题情境，培养学生的历史思维能力。比如在人教版初中历史《鸦片战争》这一内容的教学中，教师可以设置相应的问题情境，让本节内容的重点在问题中得到体现；比如鸦片战争爆发的原因？南京条约的主要内容是什么？等，让学生自行组织讨论问題的答案，让学生的思维能力得到发展，引导学生积极的参与到历史教学活动中。
结语
总的来说，情境教学法在初中历史教学中具有实际性的意义，教师在实际的教学中应该不断尝试和创新，积极主动总结情境教学法在应用过程中的不足之处，更好的突破初中历史教学情境的创设。
参考文献：
[1]段勇.情境教学法在初中历史教学中的实践分析[J].中学课程辅导（教师通讯）.2015年05期
[2]王鉴，张晓洁.论情境教学的理论基础[J].当代教育与文化.2011年05期
【关键词】初中历史 情境教学 教学实践
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0067-01
前言
情境教学法是一种全新的教学方法，它的应用性非常强，在现代化的教育中，情境教学得到了广泛的应用。从我国的历史教学来看，它的发展受到很多因素的影响，学生在学习初中历史的过程中整体的效率不高，因此教师要充分应用情境教学，将初中历史教学内容设计成丰富的情境，促进学生更好的融入到历史的学习中，最大限度提升学生对历史的学习兴趣，为初中历史教学效率的提升奠定坚实的基础。
一、情境教学法在初中历史教学中的意义分析
随着新课程的改革，越来越多的新型教学模式得到了应用，在众多的教学模式中，情境教学法得到了有效的突出，它是一种适应性非常强的教学模式，得到了很多教学老师的青睐。在初中历史教学中，教师可以利用情境教学法激发学生的学习兴趣，实现对传统教学模式的颠覆。在情境教学中，教师充分挖掘了历史的课程和内容，并设计了与之相适应的情境，让历史教学中的一些琐碎知识点得到更好的体现，学生在情境学习中能够更好的与历史人物和历史事件进行对话，让学生带着情感学习相应的历史知识，最大程度的激发了学生的主观能动性，让学生不仅学到了基础的历史知识点，还培养了学生的其他素质，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
二、初中历史情境教学法设计原则
1.真实性原则
初中历史的知识点本身就具备真实性的特点，在应用情境教学法的时候教师也需要遵守这个原则，让相关的知识点更真实形象的展现出来。初中历史教学中涉及到的历史人物和事件非常多，教师在情境教学中应该体现出真实的历史人物和事件，让学生更好的融入进去，促进学生对历史知识的更深感悟。
2.实用性原则
在初中历史教学中应用情境教学法的主要目的是加强学生历史知识的素养，因此教师在设计情境教学的时候应该遵循实用性的原则，在这样的原则基础上才能更好的激发学生对历史的学习兴趣，加深学生对历史知识的了解程度，以此来实现初中历史教学的最终目的。
3.多元化原则
初中历史知识具有复杂、琐碎的特点，因此教师在设计情境教学的时候应该遵循多元化的原则，根据不同的历史知识设计情境，保持教学情境的多样化，维持学生对历史知识的学习兴趣，这对学生的学习非常有效。
三、初中历史教学实践情境教学法的应用分析
1.利用多媒体技术创设教学情境
随着信息技术的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，教师在创设历史情境教学的时候应该与信息技术结合在一起，充分利用多媒体技术的图像、音频、视频等技术，刺激学生的各个感官，激发学生学习历史的积极性与主动性。比如在初中历史《春秋战国的纷争》这一内容的教学中，教师可以利用多媒体视频创设故事教学情景，引导学生自主学习、合作探究。教师可以播放视频动画“烽火戏诸侯”，以视频故事为课堂导入，调动学生的学习积极性，待学生进入到教学情境中后，教师可以给故事留下悬念，给同学们留下思考和想象的空间，让同学们猜测故事的结果，从而引出本节内容的教学重点。利用多媒体技术创设教学情境是很好的课前导入，为学生之后的学习奠定了坚实的基础。
2.进行角色模拟，激发学生的学习兴趣
学生主动参与学习活动的积极性是调动课堂氛围的主要因素，因此教师应该结合教学内容，利用角色表演创设教学情境，激发学生的学习兴趣。比如在人教版九年级上册历史《南北战争》这一内容的学习中，教师就可以组织学生进行角色模拟，充分激发学生想要学习历史的兴趣，让学生扮演美国诗人惠特曼朗诵船长这首诗，感受林肯对美国的贡献，美国人民对林肯的热爱。在历史教学中进行角色模拟是对课堂的一种改变，最大限度激发学生的学习兴趣和积极性，为初中历史课堂教学效率的提升奠定了坚实的基础。
3.创设问题教学情境
在课堂教学中，教师提出根据教学内容提出的问题可以有效激发学生的学习积极性，调动学生学习、探索的主动性，因此教师在初中历史教学中应该积极创设问题情境，培养学生的历史思维能力。比如在人教版初中历史《鸦片战争》这一内容的教学中，教师可以设置相应的问题情境，让本节内容的重点在问题中得到体现；比如鸦片战争爆发的原因？南京条约的主要内容是什么？等，让学生自行组织讨论问題的答案，让学生的思维能力得到发展，引导学生积极的参与到历史教学活动中。
结语
总的来说，情境教学法在初中历史教学中具有实际性的意义，教师在实际的教学中应该不断尝试和创新，积极主动总结情境教学法在应用过程中的不足之处，更好的突破初中历史教学情境的创设。
参考文献：
[1]段勇.情境教学法在初中历史教学中的实践分析[J].中学课程辅导（教师通讯）.2015年05期
[2]王鉴，张晓洁.论情境教学的理论基础[J].当代教育与文化.2011年05期