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【摘要】词汇是组成语言的最基本材料，是语言学习的奠基石。大量词汇的习得是提高听、说、读，写能力的前提，因此词汇的习得应当是英语语言学习和教学的重点之一。但是对于相当一部分英语专业新生而言，他们一直接受的是高中那种被动吸收词汇模式的训练，自主学习英语词汇的能力很薄弱。本课题就如何在英语词汇的教学过程中针对学生的能力发展和兴趣特点，开展个性化教学，因材施教，让英语专业新生尽快掌握有效的词汇学习方法和策略，从而达到改善和提高专业新生英语词汇自主学习的能力。
【关键词】英语专业新生 词汇 自主学习能力
自主学习，概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。学生学习自主性是一种可以通过后天培养的能力，表现在以下五个方面：确定学习目标；确定内容进度；选择方法技巧；监控学习过程；评估学习效果。而就笔者对于河北省高校（以石家庄学院为代表）的英语专业新生展开的词汇习得能力现状展开的调查中，发现85%的英语专业新生，他们一直接受的是高中那种被动吸收词汇模式的训练，自主学习英语词汇的能力很薄弱。因而，对于英语专业新生而言，要改善和提高其词汇自主学习能力就要针对不同学生的能力发展和兴趣特点，从以上五个方面开展个性化教学，让英语专业新生尽快掌握有效的词汇自主习得方法和策略。
一、研究意义
本课题以二语习得的输入、吸收和输出理论Krashen 、美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）的元认知概念和建构主义等相关理论为基础，强调英语专业新生在英语词汇习得过程中要改变过去接受学习、死记硬背、机械的现状，通过一些科学的途径倡导学生主动参与、乐于探究、从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的自主学习能力。从已有的研究成果来看，研究者们关注较多的是混合学生群体（非英语专业大学生）等词汇、听力等方面的自主学习能力的培养，而对于英语专业新生这样一个特定群体的研究少之又少。而本课题恰恰弥补了这个缺陷，详细探讨如何让英语专业新生积极主动地掌握英语词汇的有效途径和策略，这对于英语专业新生这一特定群体的教学模式和新生自主习得英语词汇能力的提高都具有重要的理论与实践意义。
二、英语词汇自主学习能力的方法和策略研究
1.教师引导，学生主动参与，构建词汇网。在课上的词汇习得过程中，教师尽可能的去充当一个引导者，为学生习得词汇挑选一个合适的话题--portrait这个话题。然后要求学生发挥其主观能动性来讨论有关portrait的词汇：（1）Appearance：good-looking…（2）：built：well-balanced…（3）Character：kind-hearted…，在这个过程中，学生就会由原来被动机械的记忆单词方式转变为积极主动地探索相关词汇并且会将其进行归类从未形成一个单词网的记忆模式。这不仅仅有助于词汇的习得，同时对于作文写作来讲也是一个很重要的帮助。
2.寻找规律，运用策略，帮助记忆。在对英语专业新生的词汇习得能力现状调查中，我们发现相当一部分同学看到生词都已经形成一种条件反射：死记硬背。但是这种机械被动的记忆方法不仅十分枯燥，让学生失去了对英语学习的兴趣，并且记忆不深刻、不牢固，很大程度上挫伤了学生学习英语的积极性。因而老师在教授词汇时要尽可能教会学生通过寻找语言词汇的规律来进行词汇记忆--词根构词法（前缀、后缀）来对单词进行详细分解和分析后记忆，比如：un-，im-，ir-，il-等这就是一类否定含义的前缀，我们经常把其放在一些形容词的前面来帮助其构成相反意义的词汇（unfair，impossible，irregular，illegal...）。这样的依靠语言词汇规律的记忆策略不仅仅可以让你深刻牢固的记住单词。
3.运用语境，演讲故事，积累词汇。从语言学的角度而言，孤立的单词并没有任何实际意义可言，只有把它们放在特定的语境中才有特定的意义。所以，只有当学生对单词进行较深层的语义加工，才能产生较好的记忆效果。因此在词汇教学时，我们可以借助语境来引导学生发散思维，探究其义从而来记忆单词。
4.引导学生课下自主阅读，营造自主学习环境。除了课堂上的有效方法和策略引导之外，课下对于学生的自主阅读的引导也非常重要。如前所述，词汇离开了具体的语境就会失去它原本存在的实际意义，所以记忆词汇最好的办法就是大量的材料阅读，在阅读中具体体会其实际含义。因此，我们要注重培养学生的阅读习惯，可以定时的为学生推荐适合学生阅读的相关书籍，给学生一些必备的阅读指导，并且要求学生定期的做相关的读书报告和总结，这样不仅仅可以扩大学生的词汇量，提高其词汇自主学习的能力，同时对于其写作水平的提高来讲也是一个很有效的途径。
要想为学生营造一个良好的自主学习环境，首先学校要注重自主学习环境的建设，充实图书馆英语资料，完善校园网络建设和自主学习资源的开发和利用，为学生提供自主学习的各种便利条件。其次教师要丰富词汇学习的材料资源。例如建立班级英文图书角等。最后就是教师要营造良好的词汇自主学习课堂气氛。其中与学生建立融洽的师生关系是关键，教师要树立换位思考意识，提高自我调控能力，尊重、理解、关爱学生，以乐于聆听的态度与学生沟通，以民主、平等的方式和学生交往，营造一种宽松和谐的课堂自主学习氛围。
三、英语词汇自主学习能力的评价模式研究
对于英语专业新生而言，是否掌握有效的词汇习得方法和策略可以主要通过以下几种方式来进行分析与评价，从而找出自己的问题并且加以改进。
1.学生自评：学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及学生之间相互认可的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的词汇习得状况进行评价。
2.小组互评：合作学习的方式是目前英语学习中极为普遍的一种学习方法。而各个小组成员之间以及各个小组之间的相互评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。但需要注意的是：学生自评和互评一定要建立在教师正确引导的前提之上。因为很多时候学生明显对于自我评价的意识不足，缺乏正确的方法对学习活动作出有效的评价。
3.教师评价：教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时在整个课上和课下词汇习得过程中表现出来的学习态度、效果等方面来进行总结性评价。教师主要是适当用激励性评语或希望等，鼓励学生奋发向上，评价要言之有物。
总而言之，在实施形成性评价过程中让学生参与评价的同时，教师要始终站在“引导者”的位置，做好总结性评价。只有这样，整个评价方案才可完整地进行下去，才能推动和促进学生词汇自主学习能力的改善和提高。
总而言之，对于英语专业新生而言，英语词汇的自主学习模式的构建是一个需要不断摸索、改善的过程。它需要在英语教学中不断的完善和改进，只有这样才能真正的提高专业新生掌握和运用词汇的能力和水平。
参考文献：
[1]崔艳嫣.中国英语专业学生词汇能力发展研究[M].青岛海洋大学出版社，2008.03.
[2]单昱.关于培养学生自主学习英语词汇能力的研究与思考[J].华章，2013.07.
[3]秦学锋，韩国华.英语专业学生词汇习得和应用能力测试研究与分析[J].飞天，2012.04.
[4]穆惠峰.英语专业大学生词汇能力发展研究[J].海外英语（上），2014.04.
[5]郑奕.提高英语词汇学习自主能力的途径[J].湖北教育学院学报，2007.05.
[6]周文德.大学生自主学习英语词汇能力的培养途径探析[J].黑龙江教育学院学报，2013.32.
[7]鞠丽丽.浅析课堂互动环境下英语词汇自主学习能力的培养[J].商情，2012.36.
*本课题为河北省教师教育学会2014年度课题研究成果。
【关键词】英语专业新生 词汇 自主学习能力
自主学习，概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。学生学习自主性是一种可以通过后天培养的能力，表现在以下五个方面：确定学习目标；确定内容进度；选择方法技巧；监控学习过程；评估学习效果。而就笔者对于河北省高校（以石家庄学院为代表）的英语专业新生展开的词汇习得能力现状展开的调查中，发现85%的英语专业新生，他们一直接受的是高中那种被动吸收词汇模式的训练，自主学习英语词汇的能力很薄弱。因而，对于英语专业新生而言，要改善和提高其词汇自主学习能力就要针对不同学生的能力发展和兴趣特点，从以上五个方面开展个性化教学，让英语专业新生尽快掌握有效的词汇自主习得方法和策略。
一、研究意义
本课题以二语习得的输入、吸收和输出理论Krashen 、美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）的元认知概念和建构主义等相关理论为基础，强调英语专业新生在英语词汇习得过程中要改变过去接受学习、死记硬背、机械的现状，通过一些科学的途径倡导学生主动参与、乐于探究、从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的自主学习能力。从已有的研究成果来看，研究者们关注较多的是混合学生群体（非英语专业大学生）等词汇、听力等方面的自主学习能力的培养，而对于英语专业新生这样一个特定群体的研究少之又少。而本课题恰恰弥补了这个缺陷，详细探讨如何让英语专业新生积极主动地掌握英语词汇的有效途径和策略，这对于英语专业新生这一特定群体的教学模式和新生自主习得英语词汇能力的提高都具有重要的理论与实践意义。
二、英语词汇自主学习能力的方法和策略研究
1.教师引导，学生主动参与，构建词汇网。在课上的词汇习得过程中，教师尽可能的去充当一个引导者，为学生习得词汇挑选一个合适的话题--portrait这个话题。然后要求学生发挥其主观能动性来讨论有关portrait的词汇：（1）Appearance：good-looking…（2）：built：well-balanced…（3）Character：kind-hearted…，在这个过程中，学生就会由原来被动机械的记忆单词方式转变为积极主动地探索相关词汇并且会将其进行归类从未形成一个单词网的记忆模式。这不仅仅有助于词汇的习得，同时对于作文写作来讲也是一个很重要的帮助。
2.寻找规律，运用策略，帮助记忆。在对英语专业新生的词汇习得能力现状调查中，我们发现相当一部分同学看到生词都已经形成一种条件反射：死记硬背。但是这种机械被动的记忆方法不仅十分枯燥，让学生失去了对英语学习的兴趣，并且记忆不深刻、不牢固，很大程度上挫伤了学生学习英语的积极性。因而老师在教授词汇时要尽可能教会学生通过寻找语言词汇的规律来进行词汇记忆--词根构词法（前缀、后缀）来对单词进行详细分解和分析后记忆，比如：un-，im-，ir-，il-等这就是一类否定含义的前缀，我们经常把其放在一些形容词的前面来帮助其构成相反意义的词汇（unfair，impossible，irregular，illegal...）。这样的依靠语言词汇规律的记忆策略不仅仅可以让你深刻牢固的记住单词。
3.运用语境，演讲故事，积累词汇。从语言学的角度而言，孤立的单词并没有任何实际意义可言，只有把它们放在特定的语境中才有特定的意义。所以，只有当学生对单词进行较深层的语义加工，才能产生较好的记忆效果。因此在词汇教学时，我们可以借助语境来引导学生发散思维，探究其义从而来记忆单词。
4.引导学生课下自主阅读，营造自主学习环境。除了课堂上的有效方法和策略引导之外，课下对于学生的自主阅读的引导也非常重要。如前所述，词汇离开了具体的语境就会失去它原本存在的实际意义，所以记忆词汇最好的办法就是大量的材料阅读，在阅读中具体体会其实际含义。因此，我们要注重培养学生的阅读习惯，可以定时的为学生推荐适合学生阅读的相关书籍，给学生一些必备的阅读指导，并且要求学生定期的做相关的读书报告和总结，这样不仅仅可以扩大学生的词汇量，提高其词汇自主学习的能力，同时对于其写作水平的提高来讲也是一个很有效的途径。
要想为学生营造一个良好的自主学习环境，首先学校要注重自主学习环境的建设，充实图书馆英语资料，完善校园网络建设和自主学习资源的开发和利用，为学生提供自主学习的各种便利条件。其次教师要丰富词汇学习的材料资源。例如建立班级英文图书角等。最后就是教师要营造良好的词汇自主学习课堂气氛。其中与学生建立融洽的师生关系是关键，教师要树立换位思考意识，提高自我调控能力，尊重、理解、关爱学生，以乐于聆听的态度与学生沟通，以民主、平等的方式和学生交往，营造一种宽松和谐的课堂自主学习氛围。
三、英语词汇自主学习能力的评价模式研究
对于英语专业新生而言，是否掌握有效的词汇习得方法和策略可以主要通过以下几种方式来进行分析与评价，从而找出自己的问题并且加以改进。
1.学生自评：学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及学生之间相互认可的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的词汇习得状况进行评价。
2.小组互评：合作学习的方式是目前英语学习中极为普遍的一种学习方法。而各个小组成员之间以及各个小组之间的相互评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。但需要注意的是：学生自评和互评一定要建立在教师正确引导的前提之上。因为很多时候学生明显对于自我评价的意识不足，缺乏正确的方法对学习活动作出有效的评价。
3.教师评价：教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时在整个课上和课下词汇习得过程中表现出来的学习态度、效果等方面来进行总结性评价。教师主要是适当用激励性评语或希望等，鼓励学生奋发向上，评价要言之有物。
总而言之，在实施形成性评价过程中让学生参与评价的同时，教师要始终站在“引导者”的位置，做好总结性评价。只有这样，整个评价方案才可完整地进行下去，才能推动和促进学生词汇自主学习能力的改善和提高。
总而言之，对于英语专业新生而言，英语词汇的自主学习模式的构建是一个需要不断摸索、改善的过程。它需要在英语教学中不断的完善和改进，只有这样才能真正的提高专业新生掌握和运用词汇的能力和水平。
参考文献：
[1]崔艳嫣.中国英语专业学生词汇能力发展研究[M].青岛海洋大学出版社，2008.03.
[2]单昱.关于培养学生自主学习英语词汇能力的研究与思考[J].华章，2013.07.
[3]秦学锋，韩国华.英语专业学生词汇习得和应用能力测试研究与分析[J].飞天，2012.04.
[4]穆惠峰.英语专业大学生词汇能力发展研究[J].海外英语（上），2014.04.
[5]郑奕.提高英语词汇学习自主能力的途径[J].湖北教育学院学报，2007.05.
[6]周文德.大学生自主学习英语词汇能力的培养途径探析[J].黑龙江教育学院学报，2013.32.
[7]鞠丽丽.浅析课堂互动环境下英语词汇自主学习能力的培养[J].商情，2012.36.
*本课题为河北省教师教育学会2014年度课题研究成果。