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合作學习是新课程理念下的学习方式之一。针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组互助合作，达到共同进步、共同学习的目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。在体育课堂教学中，进行合作学习，我们应注重“五合理”，在实践中培养学生体育兴趣爱好，提高了体育教学的有效性。
一、合理组建合作学习小组
根据有效合作学习特点，按照“组内异质、组间同质”的原则来分组，每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面进行合理搭配，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。典型的合作学习小组的规模一般是2～4人，也可视具体情形而定。在小组合作学习中，要分配给每个学生一定的任务，担任一定的职责，从而调动他们学习的积极性。如在教学中，一般我们根据学生的4列横队（或者4路纵队）把学生分成4个大组，这样的分组适应学习同一个简单的内容，如做游戏、分小组400～600米自然地形跑。带有技术性的项目，一般按人数要求来分组，如2人一组篮球传球技术学习，4人一组足球传球练习，6～8人一组迎面接力等。分组时学生既可以自由结合，也可以教师引导结合，此时教师还得随时关注游离在组外的学生，这些学生往往自身原因，许多小组“不欢迎”，被“拒之合作大门之外”，此时教师尽快“牵线搭桥”，让这些人归队。此外，教师还得尽量考虑合作的每组中有的是活泼好动的，有的是文静内秀的，或者有的是学习上较好的，有的是学习困难的……在教学活动中教师根据合作学习的内容来灵活确定合作的组别，让每个学生参与到合作中去，享受合作带来的乐趣。
二、合理安排合作学习时间
合适的练习时间是有效进行体育课教学的前提。教师开始运用小组合作时，应改先从小问题着手，由小小组合作开始逐步过度到大范围合作学习，从2人到4人再到7、8人的合作，在实践中提升合作的质量，逐渐形成规范的、生动的小组合作学习。教师要保证学生合作练习、主动参与、探究交流表现的时间，让学生在动手、动脑、动口的交互合作中获得对体育运动的感受、体验。在小组表演、展示中，我们应尽可能让不同程度、不同特长学生的体育运动技术、技能充分地发挥，尤其是激发所谓学习困难者的兴趣和自信，使多数学生能很好地完成合作学习的目标任务，并逐渐扩大合作面，从而提升合作学习的价值和有效性。
三、合理把握合作学习时机
体育中的很多项目需要合作学习，课堂上进行合作学习的内容非常丰富。每个学生身上都具有一定的信息，我们老师应很好地利用这种财富、智慧、资源，充分把握合作学习的时机，创设相互学习、相互帮助、相互交流、共同进步的情境，共同完成每堂课的教学目标。如在学习单杠单足蹬地翻身上时，有的学生上肢力量与腹肌的力量不够、协调性也不好所以不能独立完成动作，这时要借助其他人的帮助才能体会动作，这时的合作学习效果较好，教师应该把握好这一合作时机，进行合作学习。教师告诉小组其他成员站在杠前侧一手扶肩、一手托腿，帮助身体向上翻。当翻至杠上时换手，一手托腿，一手扶上臂，帮助挺身成支撑。又如，“撑骆驼”练习，做“骆驼”者双手握紧膝关节，双腿用力撑住；支撑跳者的两手，放手要轻，要柔和，不得推、拍等。这个练习必须两人合作才能完成。通过把握这一合作学习时机，既安全又学会了支撑跳跃动作。
四、合理发挥教师指导作用
合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。在合作学习中，需要教师的正确组织、指导与协调，如制定明确详细的教学目标，合理作出分组计划，适时监控合作小组工作的有效性，客观地评价各小组的成绩等。久而久之，组内学生会越来越感到自身在小组合作中的价值，合作、探究的兴趣也会愈来愈浓厚。脱离了教师的指导，合作学习有可能会演变成一场混乱、散漫的自由谈论，反而降低了教学的效率和质量。如在接力练习中两名学生总是掉棒。在这种情况下教师可以给他们布置传棒人与接棒人要在什么情况下才能更好完成交接棒的任务，让学生开动脑筋，激发学生自发的合作欲望，培养学生的团结协作的精神。在这期间，教师可以用启发的方法帮助他们研究。条件允许的话，可以让学生观看优秀运动员的录像、可让水平高的学生给他们做示范。
五、合理运用合作学习评价
教师的鼓励性评价对合作学习是十分重要的。对合作学习的评价，最重要的原则就是要以小组为评价单位，组内成员利益分享。小组间的评价，可以以学生为主体进行组间互评，也可以以教师为主体对各组进行评价。通过有针对性的表扬与指导，促进学生之间互学、互帮共同进步。即时性评价也是不可少的，教师可用手势、口语等及时对学生进行指导。在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应做为主要指标。在课堂讨论中，教师尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩做为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，激发和保护学生的自信心，达到共同提高的目的。
合作学习以“学生为主，主动学习”为理论依据，以“集思广益，探究创新”为核心内容，以“互帮共勉，竞争激励”为原则，它是一种让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”“在乐中求学，在学中取乐”的一种新颖的教学模式，它完全符合素质教育的观点。通过合作学习，变被动学习为主动学习，创造了良好的课堂教学氛围，有利于培养学生学习的创造性，培养学生的团队合作精神。
一、合理组建合作学习小组
根据有效合作学习特点，按照“组内异质、组间同质”的原则来分组，每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面进行合理搭配，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。典型的合作学习小组的规模一般是2～4人，也可视具体情形而定。在小组合作学习中，要分配给每个学生一定的任务，担任一定的职责，从而调动他们学习的积极性。如在教学中，一般我们根据学生的4列横队（或者4路纵队）把学生分成4个大组，这样的分组适应学习同一个简单的内容，如做游戏、分小组400～600米自然地形跑。带有技术性的项目，一般按人数要求来分组，如2人一组篮球传球技术学习，4人一组足球传球练习，6～8人一组迎面接力等。分组时学生既可以自由结合，也可以教师引导结合，此时教师还得随时关注游离在组外的学生，这些学生往往自身原因，许多小组“不欢迎”，被“拒之合作大门之外”，此时教师尽快“牵线搭桥”，让这些人归队。此外，教师还得尽量考虑合作的每组中有的是活泼好动的，有的是文静内秀的，或者有的是学习上较好的，有的是学习困难的……在教学活动中教师根据合作学习的内容来灵活确定合作的组别，让每个学生参与到合作中去，享受合作带来的乐趣。
二、合理安排合作学习时间
合适的练习时间是有效进行体育课教学的前提。教师开始运用小组合作时，应改先从小问题着手，由小小组合作开始逐步过度到大范围合作学习，从2人到4人再到7、8人的合作，在实践中提升合作的质量，逐渐形成规范的、生动的小组合作学习。教师要保证学生合作练习、主动参与、探究交流表现的时间，让学生在动手、动脑、动口的交互合作中获得对体育运动的感受、体验。在小组表演、展示中，我们应尽可能让不同程度、不同特长学生的体育运动技术、技能充分地发挥，尤其是激发所谓学习困难者的兴趣和自信，使多数学生能很好地完成合作学习的目标任务，并逐渐扩大合作面，从而提升合作学习的价值和有效性。
三、合理把握合作学习时机
体育中的很多项目需要合作学习，课堂上进行合作学习的内容非常丰富。每个学生身上都具有一定的信息，我们老师应很好地利用这种财富、智慧、资源，充分把握合作学习的时机，创设相互学习、相互帮助、相互交流、共同进步的情境，共同完成每堂课的教学目标。如在学习单杠单足蹬地翻身上时，有的学生上肢力量与腹肌的力量不够、协调性也不好所以不能独立完成动作，这时要借助其他人的帮助才能体会动作，这时的合作学习效果较好，教师应该把握好这一合作时机，进行合作学习。教师告诉小组其他成员站在杠前侧一手扶肩、一手托腿，帮助身体向上翻。当翻至杠上时换手，一手托腿，一手扶上臂，帮助挺身成支撑。又如，“撑骆驼”练习，做“骆驼”者双手握紧膝关节，双腿用力撑住；支撑跳者的两手，放手要轻，要柔和，不得推、拍等。这个练习必须两人合作才能完成。通过把握这一合作学习时机，既安全又学会了支撑跳跃动作。
四、合理发挥教师指导作用
合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控。在合作学习中，需要教师的正确组织、指导与协调，如制定明确详细的教学目标，合理作出分组计划，适时监控合作小组工作的有效性，客观地评价各小组的成绩等。久而久之，组内学生会越来越感到自身在小组合作中的价值，合作、探究的兴趣也会愈来愈浓厚。脱离了教师的指导，合作学习有可能会演变成一场混乱、散漫的自由谈论，反而降低了教学的效率和质量。如在接力练习中两名学生总是掉棒。在这种情况下教师可以给他们布置传棒人与接棒人要在什么情况下才能更好完成交接棒的任务，让学生开动脑筋，激发学生自发的合作欲望，培养学生的团结协作的精神。在这期间，教师可以用启发的方法帮助他们研究。条件允许的话，可以让学生观看优秀运动员的录像、可让水平高的学生给他们做示范。
五、合理运用合作学习评价
教师的鼓励性评价对合作学习是十分重要的。对合作学习的评价，最重要的原则就是要以小组为评价单位，组内成员利益分享。小组间的评价，可以以学生为主体进行组间互评，也可以以教师为主体对各组进行评价。通过有针对性的表扬与指导，促进学生之间互学、互帮共同进步。即时性评价也是不可少的，教师可用手势、口语等及时对学生进行指导。在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应做为主要指标。在课堂讨论中，教师尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩做为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，激发和保护学生的自信心，达到共同提高的目的。
合作学习以“学生为主，主动学习”为理论依据，以“集思广益，探究创新”为核心内容，以“互帮共勉，竞争激励”为原则，它是一种让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”“在乐中求学，在学中取乐”的一种新颖的教学模式，它完全符合素质教育的观点。通过合作学习，变被动学习为主动学习，创造了良好的课堂教学氛围，有利于培养学生学习的创造性，培养学生的团队合作精神。