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【摘 要】教学目标的确立是教学活动的重要环节。本文介绍了针对三维教学目标的制定要求，在进行教学目标的设计与教学实践环节中可以采用的教学策略。
【关键词】教学目标；三维目标；信息素养
叶澜老师曾说过：“在课堂中，如果一位学生进来以前和出去的时候没有变化，没有收获，没有发展。这就是一堂没有价值的课。”所以，课堂教学要以学生具体的学习目标为基础。信息技术课的教学目标就是教学活动所预期的结果，是学习活动所要达到的预设，是对教学活动结果的一种愿望。信息技术课程标准中要求在教学活动中力求实现从“以技术为本”到“以学生的发展为本”的转变，也就是说教学活动的最终目标是培养和提升学生的信息素养。从这个角度出发，新课标中也提出了教学目标的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观，信息素养的评价和测量最终也以这三个方面作为内化的标准。
针对三维教学目标的制定要求，我们在进行教学目标的设计与教学实践环节中可以采用如下教学策略：
一、规范教学，明晰教学目标，教学做到“心中有数”
教师在确定课堂教学目标的时候，一定要做到“心中有数”，将泛化的教学目标具体化。教学目标要明确、合理，有针对性，便于操作。教学设计时，必须对一堂课的目的有明确的认识，目标的定位要关注学生实际情况，符合教材教学的需求。教师在确立教学目标时，应该正确、规范地表述三维教学目标。其中“知识与技能”是结果性目标，它是可以量化的。具体表现为了解、理解、迁移应用的知识点以及学生通过练习而形成的能力要求，在设计教学目标时须体现要求学生掌握的水平；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是体验性目标，它们是不能量化的。这两方面展现的是学生经过具体的学习活动后，从中掌握到的学习方法与情感体验。因此在设计教学目标时，要注意通过教学设计使学生受到潜移默化的影响，形成正确的价值观。
二、关注学生，设定分层目标，让孩子能“均衡发展”
《浙江省小学信息技术教学建议》中指出：学生的信息技术基础差异往往较大，可设立多级学习目标，设计不同的学习任务，满足学生的学习需求。因此，在设计教学目标时，需要对关注全体学生，了解学生的个性特征、认知水平和认知能力等，制定出有层次性、有针对性的教学目标，以符合学生的心理和发展特点，比如可以根据学生学习水平不同，将教学目标设置为基础层目标、提高层目标和发展层目标。
基础层目标：培养孩子的基本操作技能，完成基本教学任务，形成良好的学习习惯，适用于学困生。提高层目标：在保证基本教学任务完成的基础上，注意孩子的能力培养，教师要引导学生在自学和合作学习过程中培养自己的学习、研究能力，努力实现提高层目标，适用于中等学生。发展层目标：针对基础较好的孩子，不局限于课本知识的认知，而应注意学习潜能的挖掘，对知识的拓展和综合应用应有更高的要求，适用于学优生。
三、改变教学方法，还课堂于学生，促进目标达成
以前我在教word软件使用时一般都是这样设计教学过程的：1.介绍软件，讲解打开程序的方法；2.讲解程序的菜单；3.示范工具箱或每种工具的用法；4.布置任务内容，简单演示操作过程；5.学生操作练习，完成任务。通过教学对比，我发现这样的教学模式属于“知识本位”，是重视“结果”的教学，只完成了三维目标中的“知识与技能”一个方面。于是我改变了教学方法，重新设计了新的教学过程：1.创设教学情境，激发学生使用word软件的欲望，询问学生如何打开软件？2.让学生利用旧知识上机尝试后发言。（学生1：双击桌面的快捷图标。学生2：我的桌面上没有快捷图标 。学生3：可以通过“开始”菜单打开。）3.（程序打开后学生们都在用鼠标点自己感兴趣的东西）教师引导：请大家熟悉word程序，与“写字板”程序做对比，同组的同学可以互相交流自己的发现，交流之后各组发言。4.教师流动辅导，学生分别发言，选典型学生示范工具用法。5.最后，请学生探索其他工具的用法。通过课堂教学实践发现，改变了教学方法，采取新的教学设计后，学生兴趣更加浓厚啦，不仅课堂上积极探索学习，课后学生也不懈探索，学生由原来的直接被动获得知识，变成了探究学习方法，在探究的过程中获得了知识与方法，激发了学习兴趣，形成了各自的学习价值观，达到了三维目标的要求。
四、改变教学模式，让学生先做后学，促使素养形成
心理学家皮亚杰说：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学”。刚开始信息技术教学时，我大都是利用电子教室软件先示范，然后让学生学着做，束缚了学生的思维，遏制了学生的探索活动。后来，我把课堂里的“先学后做”改成“先做后学”，让学生先尝试自学自练，再集中探讨提升。在教学幻灯片自定义动画一课时，我是这样做的：展示三张静态和三张动态幻灯片，通过对比，学生更欣赏动态的幻灯片作品。随后教师点拨，提示学生他们也能做出这样的PPT作品，甚至比这些更精美，利用PPT制作软件就可以做到，但制作动态幻灯片功能更专业，需要用到自定义动画。学生制作时，我会给学生提供一些帮助文件，帮助他们自学，学生也会在学习小组内互相帮助学习。自学完成后，还可以根据学习效果进行小组竞赛。通过自学效果评测，教师可以有效地进行教学调整，促进教学目标的达成。
通过“先做后学”，不但为学生创设了合作、交流和探索的机会，提高了自学能力，还培养了学生积极实践的精神品质，获得了良好的情感体验，在教学的过程中慢慢形成了学生主动、好学、積极探索的价值观，实现了三维目标的有机结合，促使了学生信息素养的形成。
综上所述，信息技术教学目标的确定在教学设计中至关重要，围绕三维目标，制定切实可行的教学目标是教学成败的关键。信息技术教学的最终目标是培养孩子们的信息素养，让他们不仅能学会知识，更能会学、乐学。让我们关注教学目标的有效确定，将课堂还给学生，培养好每一位学生的信息素养。
参考文献：
[1]《浙江省小学信息技术学科教学建议》，2009.1.
[2]王问洋.信息技术课程实施三维教学目标中存在的问题及思考.中国教育信息化，2008.
【关键词】教学目标；三维目标；信息素养
叶澜老师曾说过：“在课堂中，如果一位学生进来以前和出去的时候没有变化，没有收获，没有发展。这就是一堂没有价值的课。”所以，课堂教学要以学生具体的学习目标为基础。信息技术课的教学目标就是教学活动所预期的结果，是学习活动所要达到的预设，是对教学活动结果的一种愿望。信息技术课程标准中要求在教学活动中力求实现从“以技术为本”到“以学生的发展为本”的转变，也就是说教学活动的最终目标是培养和提升学生的信息素养。从这个角度出发，新课标中也提出了教学目标的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观，信息素养的评价和测量最终也以这三个方面作为内化的标准。
针对三维教学目标的制定要求，我们在进行教学目标的设计与教学实践环节中可以采用如下教学策略：
一、规范教学，明晰教学目标，教学做到“心中有数”
教师在确定课堂教学目标的时候，一定要做到“心中有数”，将泛化的教学目标具体化。教学目标要明确、合理，有针对性，便于操作。教学设计时，必须对一堂课的目的有明确的认识，目标的定位要关注学生实际情况，符合教材教学的需求。教师在确立教学目标时，应该正确、规范地表述三维教学目标。其中“知识与技能”是结果性目标，它是可以量化的。具体表现为了解、理解、迁移应用的知识点以及学生通过练习而形成的能力要求，在设计教学目标时须体现要求学生掌握的水平；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是体验性目标，它们是不能量化的。这两方面展现的是学生经过具体的学习活动后，从中掌握到的学习方法与情感体验。因此在设计教学目标时，要注意通过教学设计使学生受到潜移默化的影响，形成正确的价值观。
二、关注学生，设定分层目标，让孩子能“均衡发展”
《浙江省小学信息技术教学建议》中指出：学生的信息技术基础差异往往较大，可设立多级学习目标，设计不同的学习任务，满足学生的学习需求。因此，在设计教学目标时，需要对关注全体学生，了解学生的个性特征、认知水平和认知能力等，制定出有层次性、有针对性的教学目标，以符合学生的心理和发展特点，比如可以根据学生学习水平不同，将教学目标设置为基础层目标、提高层目标和发展层目标。
基础层目标：培养孩子的基本操作技能，完成基本教学任务，形成良好的学习习惯，适用于学困生。提高层目标：在保证基本教学任务完成的基础上，注意孩子的能力培养，教师要引导学生在自学和合作学习过程中培养自己的学习、研究能力，努力实现提高层目标，适用于中等学生。发展层目标：针对基础较好的孩子，不局限于课本知识的认知，而应注意学习潜能的挖掘，对知识的拓展和综合应用应有更高的要求，适用于学优生。
三、改变教学方法，还课堂于学生，促进目标达成
以前我在教word软件使用时一般都是这样设计教学过程的：1.介绍软件，讲解打开程序的方法；2.讲解程序的菜单；3.示范工具箱或每种工具的用法；4.布置任务内容，简单演示操作过程；5.学生操作练习，完成任务。通过教学对比，我发现这样的教学模式属于“知识本位”，是重视“结果”的教学，只完成了三维目标中的“知识与技能”一个方面。于是我改变了教学方法，重新设计了新的教学过程：1.创设教学情境，激发学生使用word软件的欲望，询问学生如何打开软件？2.让学生利用旧知识上机尝试后发言。（学生1：双击桌面的快捷图标。学生2：我的桌面上没有快捷图标 。学生3：可以通过“开始”菜单打开。）3.（程序打开后学生们都在用鼠标点自己感兴趣的东西）教师引导：请大家熟悉word程序，与“写字板”程序做对比，同组的同学可以互相交流自己的发现，交流之后各组发言。4.教师流动辅导，学生分别发言，选典型学生示范工具用法。5.最后，请学生探索其他工具的用法。通过课堂教学实践发现，改变了教学方法，采取新的教学设计后，学生兴趣更加浓厚啦，不仅课堂上积极探索学习，课后学生也不懈探索，学生由原来的直接被动获得知识，变成了探究学习方法，在探究的过程中获得了知识与方法，激发了学习兴趣，形成了各自的学习价值观，达到了三维目标的要求。
四、改变教学模式，让学生先做后学，促使素养形成
心理学家皮亚杰说：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学”。刚开始信息技术教学时，我大都是利用电子教室软件先示范，然后让学生学着做，束缚了学生的思维，遏制了学生的探索活动。后来，我把课堂里的“先学后做”改成“先做后学”，让学生先尝试自学自练，再集中探讨提升。在教学幻灯片自定义动画一课时，我是这样做的：展示三张静态和三张动态幻灯片，通过对比，学生更欣赏动态的幻灯片作品。随后教师点拨，提示学生他们也能做出这样的PPT作品，甚至比这些更精美，利用PPT制作软件就可以做到，但制作动态幻灯片功能更专业，需要用到自定义动画。学生制作时，我会给学生提供一些帮助文件，帮助他们自学，学生也会在学习小组内互相帮助学习。自学完成后，还可以根据学习效果进行小组竞赛。通过自学效果评测，教师可以有效地进行教学调整，促进教学目标的达成。
通过“先做后学”，不但为学生创设了合作、交流和探索的机会，提高了自学能力，还培养了学生积极实践的精神品质，获得了良好的情感体验，在教学的过程中慢慢形成了学生主动、好学、積极探索的价值观，实现了三维目标的有机结合，促使了学生信息素养的形成。
综上所述，信息技术教学目标的确定在教学设计中至关重要，围绕三维目标，制定切实可行的教学目标是教学成败的关键。信息技术教学的最终目标是培养孩子们的信息素养，让他们不仅能学会知识，更能会学、乐学。让我们关注教学目标的有效确定，将课堂还给学生，培养好每一位学生的信息素养。
参考文献：
[1]《浙江省小学信息技术学科教学建议》，2009.1.
[2]王问洋.信息技术课程实施三维教学目标中存在的问题及思考.中国教育信息化，2008.