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文体跨界：感受独特性
《语文课程标准》指出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”“培育热爱祖国语言文字的情感。”那么，怎么认识，怎么培育呢？笔者认为，其中的一条路径就是在多样的文学体裁中比较感受，将母语文化的多样性和各种文体的独特性传授给学生。笔者认为，在古诗词教学中就可以尝试运用文体跨界学习的策略，让学生充分感受古诗词的独特性。
如教学五上《古诗三首》中的《题临安邸》，笔者听到老师们大多是将三首古诗进行比较整合教学。然而我们的古典文化史上，还有众多“爱国题材”古诗词，其中就有同一时期辛弃疾大量的爱国词。因此，我们教学时可以尝试将林升的《题临安邸》这首诗和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词比较学习，让学生在学习中感受同为“爱国情”，诗和词彰显了各自不同的表达方式，以及读起来呈现出不同的节奏音律美。那么，学生对古诗的独特性就会多一份深刻的感受。同样，我们在教学六上苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》时，也可以尝试补充描写夏日暴雨前后的小散文给学生阅读。同样的景致，古诗和散文这两种不同的文体来描写，其中哪些是相通的，哪些是迥异的？我想学生一定会产生更为强烈的感受，对古诗的特点也会有更深刻的理解。
有意思的事情是，班级一位学生在学习古诗《雪梅》之后，将雪梅之争改编成了一篇童话给我看，其中有这样一段：
雪花继续纷纷扬扬，如柳絮一般，她炫耀着自己在寒风中的舞姿，炫耀着自己在这个萧瑟冬季的洁白。刚落在梅花的花瓣上，她便迫不及待地对梅花嘲讽：“我才是冬季的主角，难道你没有听说过‘春花夏雨秋果冬雪，四季之美莫不如此’吗？”
且不论这个学生的语言文字，但是他基于古诗学习，将其改编成一则童话，字里行间有情节设计，有词句锤炼，这何尝不是一种创造性学习呢？我在班级分享了他的作品，为他点赞。同时，我也追问：“同学们，你发现这篇童话与《雪梅》这首诗之间的异同吗？”我正是利用这生成的学习资源，促使学生思考探究，发现古诗独特性，感受古诗的独特之美，更是通过童话和古诗对比，触摸母语文学的审美体验。
不同的文体催生不同的语言文字，不同的语言文字带给读者不一样的阅读体验。教学中，我们可以根据学生特点，在古诗教学中恰当实施文体跨界策略，在诗和诗比较的基础上进行诗和词的比较、诗和文的比较。我想，古诗的独特性伴随母语文化的魅力一定会在学生心里植根，古诗教学也会多一份开放，多一份醇厚，多一份大气。学生一定会觉得这样的古诗教学富有张力，真有意思。
角色跨界：创设体验场
古诗由于距今年代久远，学生学习起来其实是有困难的，如何解决实际教学中的这个真实困难呢？我们知道，生活中的儿童喜欢模仿，喜歡扮演各种各样的角色。当他们理解古诗并进行角色切换时，往往能够迅速进入角色所置身的情境，身上原本具有的胆怯、羞涩、消极等状态立刻就一扫而空。那么，对于一节古诗课堂教学而言，通常包含“学生、教师、诗人”三种最基本的角色体验，我们就可以尝试运用角色跨界，让学生置身教师创设的体验场，使古诗学习变得真有意思。
笔者曾教学四上《古诗三首》中的《夏日绝句》，我就运用“角色跨界”策略帮助学生体悟诗情。请看下面的教学片段——
师：同学们，假如你现在就是李清照，我想采访你一个问题：“在古人心目中，上阵杀敌那是男人的事，你作为一个女子，为什么要写这首诗呢？”
生：“因为当今朝廷，从皇帝到大臣都在贪图享受，根本不想收复失地，我写这首诗是想讽刺他们，连我一个弱女子都不怕死，他们却一个个贪生怕死。”
生：“我是表达我的愤怒。南宋很多军民都强烈要求收复失地，可是统治者们却是‘西湖歌舞几时休’，心中没有百姓、没有国家。”
生：“我很遗憾，我不是男子，不能上战场杀敌，但是我心中渴望报国的心是一点不输于男子的，巾帼不让须眉。（注：之前，我在某次课堂教学中提到了‘巾帼不让须眉’，这位同学在这里活学活用了。）”
生：课前我查阅了资料，当时李清照的丈夫赵明诚身为朝廷官员，在发生叛乱时却只顾自己逃命。所以作为李清照，她会说：“我很失望，我的丈夫不是人杰，我错看了他，我多么希望他能像项羽一样是个顶天立地的大丈夫啊！”
……
在这样的“角色跨界”体验场中，以“李清照，你为什么要写这首诗”（注意：这个问题和“李清照为什么要写这首诗”截然不同，教学效果也迥异。）作为和学生对话的问题，让学生不知不觉产生了角色跨界，更容易走进诗人的内心，走进诗人所生活的那个时代，对诗人的情感有了感同身受的体悟，后面的理解自然更加深刻，诵读更加情真意切，掷地有声，诗歌的意境得以准确而真切体悟。
统编版语文教材的一大特点，就是进入三年级后，古诗都是按一课三首编排的。学习三首古诗，如果在学习两首的基础上，留一首运用“角色跨界”策略来学习，一定能够带给学生别样的学习乐趣。这里，我们可以让学生扮演“小组讲师”或“班级小老师”来进行古诗教学。试想，学生在两首古诗的学习基础上一定学到了相关方法，此时恰好利用一首来实践，一方面可以在实践中巩固强化所学内容和方法，另一方面，这也是给予了学生“挑战性的学习小任务”，促使学生通过自学、同桌学、小组学等方式去挑战自我，挑战学习。在这样的“角色跨界”学习中，不但学生的学习能力得以锻炼提高，同时让古诗学习多了挑战、多了合作、多了乐趣、多了主体的探究，多了诞生创意学习的可能。
综上所述，跨界学习链接了学生学习中的各门学科，巧妙运用了现代互联网教育技术，结合母语的丰富多样性，设计丰富的角色体验学习场。这一切为传统的古诗教学提供了可借鉴的新样态，为学生学习古诗增添了乐趣，丰富了体验，开拓了思维，变得“有意思”多了。
（作者单位：南京市力学小学）
《语文课程标准》指出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”“培育热爱祖国语言文字的情感。”那么，怎么认识，怎么培育呢？笔者认为，其中的一条路径就是在多样的文学体裁中比较感受，将母语文化的多样性和各种文体的独特性传授给学生。笔者认为，在古诗词教学中就可以尝试运用文体跨界学习的策略，让学生充分感受古诗词的独特性。
如教学五上《古诗三首》中的《题临安邸》，笔者听到老师们大多是将三首古诗进行比较整合教学。然而我们的古典文化史上，还有众多“爱国题材”古诗词，其中就有同一时期辛弃疾大量的爱国词。因此，我们教学时可以尝试将林升的《题临安邸》这首诗和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词比较学习，让学生在学习中感受同为“爱国情”，诗和词彰显了各自不同的表达方式，以及读起来呈现出不同的节奏音律美。那么，学生对古诗的独特性就会多一份深刻的感受。同样，我们在教学六上苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》时，也可以尝试补充描写夏日暴雨前后的小散文给学生阅读。同样的景致，古诗和散文这两种不同的文体来描写，其中哪些是相通的，哪些是迥异的？我想学生一定会产生更为强烈的感受，对古诗的特点也会有更深刻的理解。
有意思的事情是，班级一位学生在学习古诗《雪梅》之后，将雪梅之争改编成了一篇童话给我看，其中有这样一段：
雪花继续纷纷扬扬，如柳絮一般，她炫耀着自己在寒风中的舞姿，炫耀着自己在这个萧瑟冬季的洁白。刚落在梅花的花瓣上，她便迫不及待地对梅花嘲讽：“我才是冬季的主角，难道你没有听说过‘春花夏雨秋果冬雪，四季之美莫不如此’吗？”
且不论这个学生的语言文字，但是他基于古诗学习，将其改编成一则童话，字里行间有情节设计，有词句锤炼，这何尝不是一种创造性学习呢？我在班级分享了他的作品，为他点赞。同时，我也追问：“同学们，你发现这篇童话与《雪梅》这首诗之间的异同吗？”我正是利用这生成的学习资源，促使学生思考探究，发现古诗独特性，感受古诗的独特之美，更是通过童话和古诗对比，触摸母语文学的审美体验。
不同的文体催生不同的语言文字，不同的语言文字带给读者不一样的阅读体验。教学中，我们可以根据学生特点，在古诗教学中恰当实施文体跨界策略，在诗和诗比较的基础上进行诗和词的比较、诗和文的比较。我想，古诗的独特性伴随母语文化的魅力一定会在学生心里植根，古诗教学也会多一份开放，多一份醇厚，多一份大气。学生一定会觉得这样的古诗教学富有张力，真有意思。
角色跨界：创设体验场
古诗由于距今年代久远，学生学习起来其实是有困难的，如何解决实际教学中的这个真实困难呢？我们知道，生活中的儿童喜欢模仿，喜歡扮演各种各样的角色。当他们理解古诗并进行角色切换时，往往能够迅速进入角色所置身的情境，身上原本具有的胆怯、羞涩、消极等状态立刻就一扫而空。那么，对于一节古诗课堂教学而言，通常包含“学生、教师、诗人”三种最基本的角色体验，我们就可以尝试运用角色跨界，让学生置身教师创设的体验场，使古诗学习变得真有意思。
笔者曾教学四上《古诗三首》中的《夏日绝句》，我就运用“角色跨界”策略帮助学生体悟诗情。请看下面的教学片段——
师：同学们，假如你现在就是李清照，我想采访你一个问题：“在古人心目中，上阵杀敌那是男人的事，你作为一个女子，为什么要写这首诗呢？”
生：“因为当今朝廷，从皇帝到大臣都在贪图享受，根本不想收复失地，我写这首诗是想讽刺他们，连我一个弱女子都不怕死，他们却一个个贪生怕死。”
生：“我是表达我的愤怒。南宋很多军民都强烈要求收复失地，可是统治者们却是‘西湖歌舞几时休’，心中没有百姓、没有国家。”
生：“我很遗憾，我不是男子，不能上战场杀敌，但是我心中渴望报国的心是一点不输于男子的，巾帼不让须眉。（注：之前，我在某次课堂教学中提到了‘巾帼不让须眉’，这位同学在这里活学活用了。）”
生：课前我查阅了资料，当时李清照的丈夫赵明诚身为朝廷官员，在发生叛乱时却只顾自己逃命。所以作为李清照，她会说：“我很失望，我的丈夫不是人杰，我错看了他，我多么希望他能像项羽一样是个顶天立地的大丈夫啊！”
……
在这样的“角色跨界”体验场中，以“李清照，你为什么要写这首诗”（注意：这个问题和“李清照为什么要写这首诗”截然不同，教学效果也迥异。）作为和学生对话的问题，让学生不知不觉产生了角色跨界，更容易走进诗人的内心，走进诗人所生活的那个时代，对诗人的情感有了感同身受的体悟，后面的理解自然更加深刻，诵读更加情真意切，掷地有声，诗歌的意境得以准确而真切体悟。
统编版语文教材的一大特点，就是进入三年级后，古诗都是按一课三首编排的。学习三首古诗，如果在学习两首的基础上，留一首运用“角色跨界”策略来学习，一定能够带给学生别样的学习乐趣。这里，我们可以让学生扮演“小组讲师”或“班级小老师”来进行古诗教学。试想，学生在两首古诗的学习基础上一定学到了相关方法，此时恰好利用一首来实践，一方面可以在实践中巩固强化所学内容和方法，另一方面，这也是给予了学生“挑战性的学习小任务”，促使学生通过自学、同桌学、小组学等方式去挑战自我，挑战学习。在这样的“角色跨界”学习中，不但学生的学习能力得以锻炼提高，同时让古诗学习多了挑战、多了合作、多了乐趣、多了主体的探究，多了诞生创意学习的可能。
综上所述，跨界学习链接了学生学习中的各门学科，巧妙运用了现代互联网教育技术，结合母语的丰富多样性，设计丰富的角色体验学习场。这一切为传统的古诗教学提供了可借鉴的新样态，为学生学习古诗增添了乐趣，丰富了体验，开拓了思维，变得“有意思”多了。
（作者单位：南京市力学小学）