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《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”课标在第一学段的阶段目标中对识字还有这样一个要求：要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在具体建议中明确指出：要“引导他们利用各种机会主动识字”。课标为什么要强调让学生“主动识字”呢？这是因为，知识必须通过学生主动建构才能获得。学生学习的有效性，主要体现在学生是否积极主动参与学习，以保证对知识的主动建构。在培养学生主动识字方面，我有一些粗浅的想法，总结出来与大家共同探讨。
一、引导学生在差异中识字
一个班几十个学生来自不同家庭，学前教育有着较大的差异，有的学前已认识几百个字，有的只认识几个字;学生自身的智力因素，非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性，整齐划一地同等要求，势必会造成一部分学生识字很吃力，长此以往，学生识字的兴趣必逐渐减少，效率必逐步降低。 因此教师在教学时，要注意儿童的心理特点，充分考虑学生的差异性，允许学生在差异中识字，这样才能有主动识字的愿望。
二年级上册《在家里》一课的生字虽然多，但有一部分是常见的，如“沙发”“茶几”“电视”等。我在教学生字时，不急于教学生统一认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪一个就当小老师带大家读哪一个。”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来带读自己认识的词。我装着很好奇地追问了一句：“还没学，你怎么认识的？”学生们马上自豪地说：“我自己预习的。”“妈妈教的。”教师马上肯定：“你们真了不起，能够在课外想办法识字，真是我们学习的好榜样！”学生们一个个乐滋滋的。
老师巧妙的一问，展示了学生的课外识字方法和途径。对这些学生是极大的鼓励，激发他们更主动地进行课外识字;对其他学生也起到提醒的作用：哦，原来认识生字不仅仅是在课堂上呀。这样一来，这部分学生主动识字的愿望也被调动起来了。而对于那些相对较差的学生来讲， 他们在小老师的带领下认识生字，减少了压力，同时，基于模仿的天性，他们也会有意识地去认识一些简单的生字，以期课堂能够有所表现。
二、引导学生在体验中识字
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中反复强调“体验”一词，提出应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在识字教学中，教师要善于将学生熟识的语言因素作为主要材料，通过让学生自主体验，使其尝到识字的乐趣。
如教学“喝”“渴”时，我通过创设情境，引导学生利用自身经验去体验，达到了很好的识字效果。教学伊始，教师表现出渴的样子，向学生“讨要”水喝。并问学生：“老师很渴，就是缺什么？”“缺水！”教师立刻把“渴”字的“氵”描红，并让学生跟着说：“没水就很渴。”然后教师张开嘴巴：“老师喝水用什么？”“用嘴（口）”老师把“口”字旁描红，引导学生说出：“喝水要用口。”学生通过观察老师的神情、动作分清了“渴”和“喝”，接下来，教师让学生们运用体态语言来演一演，边做边说，增强了识字的趣味性，强化了认识。
体验是由学习主体自身自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。学生识字的方法多种多样，只要是能成为学生识字“良方”的，教师都不应予以否定，还应对一些好的方法进行肯定和发扬。这样，学生就可以按自己的认知特点和需要来选择适合自己的识字方法，产生独有的学习体验。除上面的例子之外，还有如猜谜语识字、形象识字、编顺口溜、找朋友等方法，这些都是学生乐于接受的活泼生动的识字方法。
三、引导学生在生活中识字
生活是语文学习的大环境，很多生字的认识渠道来源于生活。路牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目中出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起。可见，让学生养成留意周围事物进行识字的习惯，对学生识字大有帮助。因此，教师要引导学生利用各种机会，在生活主动识字。
如教学“奶”字。
师：谁已经认识了“奶”？
生：我认识，它是奶奶的奶。
师：找一找我们的身边有没有这个字宝宝？
生1：对了，我们每天课间吃的牛奶袋上就有这个字。
生2：光明牛奶盒和蒙牛牛奶袋上都有这个字。
老师引导学生通过“自我回忆→参与同学回忆→自我积累→有新发现”这一过程，帮助学生明白生活是识字的大舞台，让学生尝到了发现的喜悦、体验到了识字的快乐。
有的教师喜欢让学生准备一本作业本，命名为“识字加油站”。将在生活中认识到的有趣的字或词写下（也可剪贴），在旁边用图画的形式来表现该词的意思。学生们对此兴趣盎然，一本本漂亮的作业本为学生们的学习的确是加了不少油！每隔一个月，教师就将学生们的作业本拿出来评比展示，便又成了“加油超市”，学生们那识字用字的欢快劲就甭提了，就连较弱的学生也有了展示的机会，在识字方面也愿意下点功夫了。
兴趣是学习最根本的动力！学字、用字不会几年时间就告一段落，它是一件伴随我们终生的事。
一、引导学生在差异中识字
一个班几十个学生来自不同家庭，学前教育有着较大的差异，有的学前已认识几百个字，有的只认识几个字;学生自身的智力因素，非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性，整齐划一地同等要求，势必会造成一部分学生识字很吃力，长此以往，学生识字的兴趣必逐渐减少，效率必逐步降低。 因此教师在教学时，要注意儿童的心理特点，充分考虑学生的差异性，允许学生在差异中识字，这样才能有主动识字的愿望。
二年级上册《在家里》一课的生字虽然多，但有一部分是常见的，如“沙发”“茶几”“电视”等。我在教学生字时，不急于教学生统一认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪一个就当小老师带大家读哪一个。”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来带读自己认识的词。我装着很好奇地追问了一句：“还没学，你怎么认识的？”学生们马上自豪地说：“我自己预习的。”“妈妈教的。”教师马上肯定：“你们真了不起，能够在课外想办法识字，真是我们学习的好榜样！”学生们一个个乐滋滋的。
老师巧妙的一问，展示了学生的课外识字方法和途径。对这些学生是极大的鼓励，激发他们更主动地进行课外识字;对其他学生也起到提醒的作用：哦，原来认识生字不仅仅是在课堂上呀。这样一来，这部分学生主动识字的愿望也被调动起来了。而对于那些相对较差的学生来讲， 他们在小老师的带领下认识生字，减少了压力，同时，基于模仿的天性，他们也会有意识地去认识一些简单的生字，以期课堂能够有所表现。
二、引导学生在体验中识字
《义务教育语文课程标准》（2011年版）中反复强调“体验”一词，提出应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在识字教学中，教师要善于将学生熟识的语言因素作为主要材料，通过让学生自主体验，使其尝到识字的乐趣。
如教学“喝”“渴”时，我通过创设情境，引导学生利用自身经验去体验，达到了很好的识字效果。教学伊始，教师表现出渴的样子，向学生“讨要”水喝。并问学生：“老师很渴，就是缺什么？”“缺水！”教师立刻把“渴”字的“氵”描红，并让学生跟着说：“没水就很渴。”然后教师张开嘴巴：“老师喝水用什么？”“用嘴（口）”老师把“口”字旁描红，引导学生说出：“喝水要用口。”学生通过观察老师的神情、动作分清了“渴”和“喝”，接下来，教师让学生们运用体态语言来演一演，边做边说，增强了识字的趣味性，强化了认识。
体验是由学习主体自身自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。学生识字的方法多种多样，只要是能成为学生识字“良方”的，教师都不应予以否定，还应对一些好的方法进行肯定和发扬。这样，学生就可以按自己的认知特点和需要来选择适合自己的识字方法，产生独有的学习体验。除上面的例子之外，还有如猜谜语识字、形象识字、编顺口溜、找朋友等方法，这些都是学生乐于接受的活泼生动的识字方法。
三、引导学生在生活中识字
生活是语文学习的大环境，很多生字的认识渠道来源于生活。路牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目中出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起。可见，让学生养成留意周围事物进行识字的习惯，对学生识字大有帮助。因此，教师要引导学生利用各种机会，在生活主动识字。
如教学“奶”字。
师：谁已经认识了“奶”？
生：我认识，它是奶奶的奶。
师：找一找我们的身边有没有这个字宝宝？
生1：对了，我们每天课间吃的牛奶袋上就有这个字。
生2：光明牛奶盒和蒙牛牛奶袋上都有这个字。
老师引导学生通过“自我回忆→参与同学回忆→自我积累→有新发现”这一过程，帮助学生明白生活是识字的大舞台，让学生尝到了发现的喜悦、体验到了识字的快乐。
有的教师喜欢让学生准备一本作业本，命名为“识字加油站”。将在生活中认识到的有趣的字或词写下（也可剪贴），在旁边用图画的形式来表现该词的意思。学生们对此兴趣盎然，一本本漂亮的作业本为学生们的学习的确是加了不少油！每隔一个月，教师就将学生们的作业本拿出来评比展示，便又成了“加油超市”，学生们那识字用字的欢快劲就甭提了，就连较弱的学生也有了展示的机会，在识字方面也愿意下点功夫了。
兴趣是学习最根本的动力！学字、用字不会几年时间就告一段落，它是一件伴随我们终生的事。