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读是阅读教学中最基本最重要的训练。因此它有诸多的功能：语言的感知、积累理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。实践证明，在课堂上让学生细细地读，理解地读，入情地读，还有助于学习积极性的调动。因此，语文教学要想摆脱“高耗低效”的困境，必须加强读的训练。当然，中学语文教学的任务并非只是单一地进行读的训练。课标明确指出：语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累、培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力，阅读能力，写作能力、口语交际能力。所以，阅读教学还必须将“读”与背诵、说话、写作等训练结合起来。
一、读书与背诵相结合
中学语文课文中，有许多精彩的语言片断。我们可以采用“读背结合”的教学方法，让学生把语言积累起来。这种方法本人是分四个基本教学环节进行的，即：初读感知——复读感悟——精读品味——熟读背诵。
“初读感知”是让学生在初读课文时对课文有一个整体上的感知，它是局部学习的基础。初读的首要任务是能正确、流利地朗读。初读要让学生充分地读，自由地读。在读中咬准字音，感知字形，并理解部分字义。读后鼓励学生当众朗读，师生共同作适当的点拨与评议。只要读得充分，读得流利，语言的整体感知就在其中了。
“复读感悟”是指学生在整体感知的基础上，教师根据教学的重点选择部分段落，让学生通过反复诵读，实现情有所感、理有所悟。教师可适当地作些启发性提示，激发学生积极地思维。然后采用小组合作的形式，谈谈自己的收获；可以是读懂了哪些词句，也可以是哪一处写得好，还可以是这句应这样读，那句该那样读。教师要重视培养学生选择重点语句的能力，把学生的注意力集中在教学的重点上，集中在对语言的感悟上。当然，教师不必担心学生有不同意见，可在比较中求同存异，从而培养学生探索与创新的精神。
“精读品味”是在理解 、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情地读整段话，品出其中之味。对于学生的感情朗读，应采用自由读的方式。学生根据自己的体验，在读中自然流露情感，从中受到感染，得到熏陶。
“熟读背诵”，语言必须通过背诵才能积累，让学生选择自己喜爱的片断，有感情地诵读并背诵，甚至默写自己最喜欢的语句。这些精美的语句熟记于心，可为学生今后语言的发展打下坚实的基础。
采用“读背结合”的教学方法，学生参与朗读的时间约占训练问时间的百分之作八十，学生拥有自主学习的时间与空间，应是小学语文阅读教学中最为常用的方法。
二、读书与说话相结合
复述是培养学生口语能力的有效手段，能促进儿童将消极的语汇转化为积极的语汇，把课文中的语言转化为自己的语言。
一些情节性较强的课文，要避免不必要的“情节分析”，可以采用“读说结合”的教学方法。这种方法也分四个环节进行，即：初读感知——复读感悟——组织语言——练习复述。第一、二两个环节与前面讲的方法相同，这里不再重复。
“组织语言”是指在复读中感悟语言材料后，教师应放手让学生要根据要求按照自己的理解和认识，找到文中的重点词句，梳理表达的顺序，组织自己的语言。在这个阶段，教师还可作些适当的点拨。
为了提高学生复述的参与率，可以先让学生选自己最感兴趣的内容练习复述，再通过小组协作学习，交流复述，互相帮助，最后各组选出代表全班交流，通过师生评议，逐步达到复述要求。当然，复述不同于背诵，它有一定的灵活性。教师应尊重学生的个性，让他们有选择语句、组织语言的自由，不搞千篇一律的复述。这样，不但激发了学生复述的兴趣，而且发挥了学生的主体作用，开发了他们创造的潜能。
采用这种方法，学生参与朗读的时间一般不少于百分之五十，练说的时间约占训练时间的百分之三十，这样以读带说，以说促读，学生在读与说的过程中，进行了基本的口语训练，同时也使情感得到熏陶和感染。
三、读书与写作相结合
中学语文课文中，能供学生迁移的语言材料是很多的。根据教材的特点，以及年级大纲的要求，可适当进行些读写结合的训练，可按照“初读感知——复读感悟——领悟写法——仿说仿写”这四个基本环节进行教学。下面从第三环节说起。
“领悟写法”是在复读感悟的基础上，教师引导学生特别注意那些适宜于迁移的语言材料，启发学生去发现其写法上的规律。
“仿说仿写”是指学生悟出了某一语言规律后，教师创设情境，让学生选择自己爱写的内容，从仿说到仿写，从个体练习到小组协作学习，再到全班交流评议，最后让学生按要求练习写句或写段。
教师应启发学生去挖掘课文中能迁移的语言材料，在读中学写，写中促读，促进学生语言能力的整体发展。采用此法，学生朗读的时间一般不少于训练时间的百分之四十，练说练写的时间约占训练时间的百分之四十，体现“认读为先，以读为本”的阅读教学精神。
以上三种“以读为本，主体参与”的阅读教学方法，充分保证了学生读的时间与读的质量，并且遵循语文学习的基本途径：感知——積累——领悟——迁移。这些方法体现了以训练为主线，以教师为主导，以学生为主体的教学原则。教师应根据教材的特点，选用不同的教学方法组织课堂教学。
一、读书与背诵相结合
中学语文课文中，有许多精彩的语言片断。我们可以采用“读背结合”的教学方法，让学生把语言积累起来。这种方法本人是分四个基本教学环节进行的，即：初读感知——复读感悟——精读品味——熟读背诵。
“初读感知”是让学生在初读课文时对课文有一个整体上的感知，它是局部学习的基础。初读的首要任务是能正确、流利地朗读。初读要让学生充分地读，自由地读。在读中咬准字音，感知字形，并理解部分字义。读后鼓励学生当众朗读，师生共同作适当的点拨与评议。只要读得充分，读得流利，语言的整体感知就在其中了。
“复读感悟”是指学生在整体感知的基础上，教师根据教学的重点选择部分段落，让学生通过反复诵读，实现情有所感、理有所悟。教师可适当地作些启发性提示，激发学生积极地思维。然后采用小组合作的形式，谈谈自己的收获；可以是读懂了哪些词句，也可以是哪一处写得好，还可以是这句应这样读，那句该那样读。教师要重视培养学生选择重点语句的能力，把学生的注意力集中在教学的重点上，集中在对语言的感悟上。当然，教师不必担心学生有不同意见，可在比较中求同存异，从而培养学生探索与创新的精神。
“精读品味”是在理解 、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情地读整段话，品出其中之味。对于学生的感情朗读，应采用自由读的方式。学生根据自己的体验，在读中自然流露情感，从中受到感染，得到熏陶。
“熟读背诵”，语言必须通过背诵才能积累，让学生选择自己喜爱的片断，有感情地诵读并背诵，甚至默写自己最喜欢的语句。这些精美的语句熟记于心，可为学生今后语言的发展打下坚实的基础。
采用“读背结合”的教学方法，学生参与朗读的时间约占训练问时间的百分之作八十，学生拥有自主学习的时间与空间，应是小学语文阅读教学中最为常用的方法。
二、读书与说话相结合
复述是培养学生口语能力的有效手段，能促进儿童将消极的语汇转化为积极的语汇，把课文中的语言转化为自己的语言。
一些情节性较强的课文，要避免不必要的“情节分析”，可以采用“读说结合”的教学方法。这种方法也分四个环节进行，即：初读感知——复读感悟——组织语言——练习复述。第一、二两个环节与前面讲的方法相同，这里不再重复。
“组织语言”是指在复读中感悟语言材料后，教师应放手让学生要根据要求按照自己的理解和认识，找到文中的重点词句，梳理表达的顺序，组织自己的语言。在这个阶段，教师还可作些适当的点拨。
为了提高学生复述的参与率，可以先让学生选自己最感兴趣的内容练习复述，再通过小组协作学习，交流复述，互相帮助，最后各组选出代表全班交流，通过师生评议，逐步达到复述要求。当然，复述不同于背诵，它有一定的灵活性。教师应尊重学生的个性，让他们有选择语句、组织语言的自由，不搞千篇一律的复述。这样，不但激发了学生复述的兴趣，而且发挥了学生的主体作用，开发了他们创造的潜能。
采用这种方法，学生参与朗读的时间一般不少于百分之五十，练说的时间约占训练时间的百分之三十，这样以读带说，以说促读，学生在读与说的过程中，进行了基本的口语训练，同时也使情感得到熏陶和感染。
三、读书与写作相结合
中学语文课文中，能供学生迁移的语言材料是很多的。根据教材的特点，以及年级大纲的要求，可适当进行些读写结合的训练，可按照“初读感知——复读感悟——领悟写法——仿说仿写”这四个基本环节进行教学。下面从第三环节说起。
“领悟写法”是在复读感悟的基础上，教师引导学生特别注意那些适宜于迁移的语言材料，启发学生去发现其写法上的规律。
“仿说仿写”是指学生悟出了某一语言规律后，教师创设情境，让学生选择自己爱写的内容，从仿说到仿写，从个体练习到小组协作学习，再到全班交流评议，最后让学生按要求练习写句或写段。
教师应启发学生去挖掘课文中能迁移的语言材料，在读中学写，写中促读，促进学生语言能力的整体发展。采用此法，学生朗读的时间一般不少于训练时间的百分之四十，练说练写的时间约占训练时间的百分之四十，体现“认读为先，以读为本”的阅读教学精神。
以上三种“以读为本，主体参与”的阅读教学方法，充分保证了学生读的时间与读的质量，并且遵循语文学习的基本途径：感知——積累——领悟——迁移。这些方法体现了以训练为主线，以教师为主导，以学生为主体的教学原则。教师应根据教材的特点，选用不同的教学方法组织课堂教学。