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[摘 要] 情绪是将人的各种感觉、行为和思想结合在一起的综合性的生理和心理共同的状态，也是对外界刺激产生的一种心理反应。初中生正处于情绪容易波动、容易冲动的阶段，甚至有时候会在课堂上产生争执，而情绪教育能够很好地帮助学生。
[关键词] 初中;语文;课堂争论;冲动情绪;调节
新课标要求语文教师积极鼓励学生们在课堂上自由地表达，将自己的个性思想有创意地表达出来。由于初中生的心理和性格特点，使得课堂争论成了一种较为有效的方式。能够激发学生思考，增强记忆，但是不少初中生容易在争论的过程中引起冲动的情绪，这是需要教师进一步调节的。
心理学家的研究表明，只有在教学过程中为学生提供一种自由自在，毫无拘束的空间，他们才能够尽情地释放自我，更加积极主动地参与到课堂中来，并且主动地表达自我。因此，课堂上要建立一个良好的、和谐的师生关系。在愉悦的环境下学生的求知欲自然也会更加旺盛，他们的思想不会被其他的因素所限制，自然也就敢问、敢想、敢说。在课堂上才能够产生那种学生举手抢答，跃跃欲试的氛围。因此，在课堂的教学过程中，教师首先要做到用亲切的态度面对学生，让学生能够从中感受到亲切和温暖，这能够很好地拉近师生之间的心理距离，同时，这样的环境也丝毫不会给学生造成情绪上的负担。其次，要做到师生平等，教师要包容他们的差异性，将自己和学生放在平等的地位上。最后，要做到民主，客观地评价学生，并肯定学生。当有一位学生积极地展示了创意想法之后，教师必须要给予肯定，从而给其他学生表达的自信。
在语文课堂的教学过程中，争论并不是一个不好的沟通方式，只是教师要注意在沟通的过程中，尽可能地不要让学生的情绪变得过于激动，甚至是冲动。教师作为课堂的组织者和引导者，必须要控制好学生的情绪，做到点到即止，激发学生的争论精神即可。不论是什么学科的学习，疑问都是学生出现思想动作的源泉，思想也是他们智慧的根源所在。因此，在语文课堂的教学过程中，教师必须要让学生敢于质疑，甚至要提倡他们去质疑。例如，在学习《麻雀》这一节课结束之后，教师让学生谈一谈这一节课自己学到的内容，进行小结。有的学生说这一篇课文，老麻雀奋不顾身挽救小麻雀的故事，让我感受到了母亲的伟大。马上就有另外一位学生举手回答我认为这不一定是母爱，因为课文中根本就没有说妈妈，我认为只要是长辈都会有这种伟大的关爱。教师听后表扬，说道你读得真的非常认真，同学们没有注意到的点都观察到了。学生们的思维一下又激活了，立马去寻找课文中还有什么是其他学生没有观察到的。
争论实际上是一种综合性的能力，反映了很多语文学科中的综合素养。争论实际上不是一种教学目的，而是教师的一种教学手段。为了达到某种教学目标，教师要提高学生的语文素养，让他们在争论的过程中完成语文课程的学习。教师首先就要教给学生争论的方法，培养他们发现问题的能力，关键的一个途径就是为学生营造一个疑问的情景。在情景帮助学生发现问题，分析问题，让他们在产生浓厚的兴趣之后，激发学生的认识冲突。例如在学习《晏子使楚》这一节课，晏子在出使中接连遇到了三个难题，但是通过他自己的智慧，取得了超凡脱俗的效果。在教学的过程中，教师就可以通过设置情景的方式完成教学，而不是让学生通过阅读文章的形式了解故事。教师可以让学生置于与晏子相同的情景中，对学生提问：你会因为别人的身高问题而刁难他吗？然后再将晏子的故事讲述给学生，让学生进行讨论：如果你是晏子，你会怎么做呢？学生们的情绪一下就被调动了，在后续的讨论过程中在文章寻找了很多论证来强调自己的观点，教师只需要合理的引导，学生就能够控制好课堂的氛围。
总之，让学生进行课堂上的争论，是一种有效的讨论方式，但是要注重引导学生，不要让学生过于偏激，排解他们的情绪，将他们的注意力转移到文章中来，更好地解决教学问题。
[1]朱丹.“介质论”视野下语文课程的合法性[J].教育与教学研究，2018，32（5）.
[2]赵荷芳.“立足课堂，先学致疑，因学施教”的初中语文教学改革实践[J].课程教育研究，2018（7）.
（责任编辑：文宝）
[关键词] 初中;语文;课堂争论;冲动情绪;调节
新课标要求语文教师积极鼓励学生们在课堂上自由地表达，将自己的个性思想有创意地表达出来。由于初中生的心理和性格特点，使得课堂争论成了一种较为有效的方式。能够激发学生思考，增强记忆，但是不少初中生容易在争论的过程中引起冲动的情绪，这是需要教师进一步调节的。
一、创设和谐气氛，营造争论条件
心理学家的研究表明，只有在教学过程中为学生提供一种自由自在，毫无拘束的空间，他们才能够尽情地释放自我，更加积极主动地参与到课堂中来，并且主动地表达自我。因此，课堂上要建立一个良好的、和谐的师生关系。在愉悦的环境下学生的求知欲自然也会更加旺盛，他们的思想不会被其他的因素所限制，自然也就敢问、敢想、敢说。在课堂上才能够产生那种学生举手抢答，跃跃欲试的氛围。因此，在课堂的教学过程中，教师首先要做到用亲切的态度面对学生，让学生能够从中感受到亲切和温暖，这能够很好地拉近师生之间的心理距离，同时，这样的环境也丝毫不会给学生造成情绪上的负担。其次，要做到师生平等，教师要包容他们的差异性，将自己和学生放在平等的地位上。最后，要做到民主，客观地评价学生，并肯定学生。当有一位学生积极地展示了创意想法之后，教师必须要给予肯定，从而给其他学生表达的自信。
二、鼓励学生质疑，激发争论精神
在语文课堂的教学过程中，争论并不是一个不好的沟通方式，只是教师要注意在沟通的过程中，尽可能地不要让学生的情绪变得过于激动，甚至是冲动。教师作为课堂的组织者和引导者，必须要控制好学生的情绪，做到点到即止，激发学生的争论精神即可。不论是什么学科的学习，疑问都是学生出现思想动作的源泉，思想也是他们智慧的根源所在。因此，在语文课堂的教学过程中，教师必须要让学生敢于质疑，甚至要提倡他们去质疑。例如，在学习《麻雀》这一节课结束之后，教师让学生谈一谈这一节课自己学到的内容，进行小结。有的学生说这一篇课文，老麻雀奋不顾身挽救小麻雀的故事，让我感受到了母亲的伟大。马上就有另外一位学生举手回答我认为这不一定是母爱，因为课文中根本就没有说妈妈，我认为只要是长辈都会有这种伟大的关爱。教师听后表扬，说道你读得真的非常认真，同学们没有注意到的点都观察到了。学生们的思维一下又激活了，立马去寻找课文中还有什么是其他学生没有观察到的。
三、创设疑问情景，培养争论能力
争论实际上是一种综合性的能力，反映了很多语文学科中的综合素养。争论实际上不是一种教学目的，而是教师的一种教学手段。为了达到某种教学目标，教师要提高学生的语文素养，让他们在争论的过程中完成语文课程的学习。教师首先就要教给学生争论的方法，培养他们发现问题的能力，关键的一个途径就是为学生营造一个疑问的情景。在情景帮助学生发现问题，分析问题，让他们在产生浓厚的兴趣之后，激发学生的认识冲突。例如在学习《晏子使楚》这一节课，晏子在出使中接连遇到了三个难题，但是通过他自己的智慧，取得了超凡脱俗的效果。在教学的过程中，教师就可以通过设置情景的方式完成教学，而不是让学生通过阅读文章的形式了解故事。教师可以让学生置于与晏子相同的情景中，对学生提问：你会因为别人的身高问题而刁难他吗？然后再将晏子的故事讲述给学生，让学生进行讨论：如果你是晏子，你会怎么做呢？学生们的情绪一下就被调动了，在后续的讨论过程中在文章寻找了很多论证来强调自己的观点，教师只需要合理的引导，学生就能够控制好课堂的氛围。
总之，让学生进行课堂上的争论，是一种有效的讨论方式，但是要注重引导学生，不要让学生过于偏激，排解他们的情绪，将他们的注意力转移到文章中来，更好地解决教学问题。
參考文献：
[1]朱丹.“介质论”视野下语文课程的合法性[J].教育与教学研究，2018，32（5）.
[2]赵荷芳.“立足课堂，先学致疑，因学施教”的初中语文教学改革实践[J].课程教育研究，2018（7）.
（责任编辑：文宝）