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【摘要】本文通过若干教学案例，阐述游戏对智障学生学习语文的影响。在智障学生的学习过程中， 串联神奇的游戏，有助于他们集中学习注意力，激发学习兴趣，营造快乐课堂。游戏可使智障学生的学习融知识性、趣味性于一体，更能帮助教师突破教学重、难点，达成教学目标。
【关键词】案例 游戏 快乐
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0048-01
一、教学案例
案例1：边跑边读真好玩
这节课教学生认读生字“跑”，我问他们：“你们会跑步吗？”学生都说：“会。”我说：“那现在就排队，在教室里跑一跑。好不好？”学生听了，有点不信，其中一个说：“教室里能跑步吗？”我说：“当然能跑步，来，孩子们，排到我后面吧！我们一起来跑步。”在我的鼓励下，学生站起来排到我后面，跟着我一起跑步，他们一边跑一边说“我们在跑步。”“我会跑步。”在教室里跑了三圈之后，我让他们停在原地，此时我出示字卡“跑”，让他们一起读“pǎo”，反复了几次，学生特别兴奋。当我要求大家坐下来休息时，竟然有四位学生跟我说：“我们还要跑。”我当然同意，不过在他们跑之前，我出示生字“跑”，跟他们说：“你们能不能把这个字读一遍给我听听？要是能的话，我就同意你们跑。”大家很爽快地答应了，大声地读了生字，然后就像快乐的小鸟一样飞了出去，他们飞得是那样地轻快。
学生学习“跑”的那个高兴劲，让我也觉得兴奋。苏霍姆林斯基说过：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”教学中如做到“活”一点，“新”一点，“趣”一点，通过多种渠道，一定能激发学生的兴趣，从而以积极的情绪，带动正确的行为。
案例2：齐心协力来写“众”
这节课是教写生字“众”，为了让学生能快速地记住字形，我用两只手的食指搭成“人”，他们看了后觉得特别神奇，有一名学生笑着说：“老师，真好玩，手指头还能搭出字来。”另一学生开始模仿。看他们那么感兴趣，我就教他们用食指搭“人”字，并让他们相互看看对方的手势，读读字音“人”。接着再告诉他们，人一多就成了“众”。我邀请班上另外两位学生，和我一起共同合作搭“众”字。我搭出的“人”在最上面，两位学生搭出的“人”都摆在我搭的“人”字下面。我跟学生说：“老师是大人，有责任好好保护你们两个小小人。所以你们一定要躲在翅膀下面，千万不能乱跑哦！”学生听了不停地点头。这样说的目的是让学生记住“众”的字形，写字时能把上面的“人”写得大一些、宽一些。六只手指搭出了一个形象的汉字，学生很开心，积极的学习情绪油然而生。手指达成的“众”鲜活地出现在孩子们的眼前，他们大声地读着、看着，让他们到黑板上写“众”的时候，没有一个人出错，完全正确。
我还把全班分成三个小组，每组三人，让他们合作书写“众”，一个孩子先写出“人”，我在一旁指导他写得大而宽、请另外两名写出下面的两个“人”，并写得小一些，一定要躲在大“人”的下面。
这样的游戏教学使孩子的学习变得很快乐，边玩边学，不知不觉地孩子们就学会了书写生字。
案例3：小纸条上的“秘密”
教生字“吹”时，我先和学生一起分析字形结构，然后将课前准备好写有“吹”字的长纸条发给每位学生，鼓励他们用小嘴去吹手上的纸条，要求他们一定将纸条吹得飘起来。学生可开心了，一个个努力地吹，当看到小纸条飘动时，他们特别兴奋，一个个地喊：“我的纸条飞起来了，飞起来了！”这时我再提醒学生，激励他们去观察“吹”。我是这样说的：“你们真厉害，小纸条都飞起来啦。那你们再看看，小纸条上有没有秘密？”很快就有学生发现纸条上的“吹”字。此时我再出示大的生字卡片，带着所有学生再次观察字形，并集体读生字“吹”，读过之后，笔者又安排时间让学生吹纸条，学生学得都很有兴致。
新课后的反馈证实学生学习的效果很不错，他们都能认读生字，并正确书写“吹”。飘动的纸条带给学生不同的力量，促使他们努力地投入到学习活动中去。
二、分享交流
1.游戏能焕发智障学生的学习兴趣，利于目标达成
教育家卡罗林说：孩子的工作就是游戏、在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。在课堂教学中引入各种学生们喜欢的游戏，可以激发他们学习的兴趣，帮助他们维持较长时间的注意力。
智障学生的思维往往离不开具体形象，形象思维占优势，要有效地激发学生的情绪状态，应根据他们的心理特点，尽可能采用生动形象的方法，使教学具体化。为了让学生能认识“跑”、能够正确书写“众”、“吹”，教师将游戏串联进去教学，智障学生都非常喜欢，在学习的过程中，他们有着浓厚的兴趣，跃跃欲试，正确有效地完成了游戏中的学习任务，教师也达成了教学目标。
2.游戏是符合学生特点的学习捷径，便于重难点突破
现代心理学认为，人处于良好的情绪状态时，注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力都会提高，这样容易达到学习的最高境界。智障学生更乐于选择生动、形象、富有情趣的内容和形式进行学习。教学时，教师根据学生的认知水平、学习特点及发展需要、选择恰当的游戏，创设丰富多彩的识字情境，有利于突破教学重难点。这样的教学符合智障学生的心理、年龄，而且动静结合，学生都非常喜欢，真正实现对孩子多角度的智力开发，有效地促进智障学生的发展。
三、我的思考
“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”在培智学校的语文课堂中，教师只有把学生放在第一位，才能使智障学生的学习融知识性、趣味性于一体。只有采用切合实际的教法，才能突破教学重难点，达成教学目标。游戏仿佛是舞动的精灵，它将智障学生们带入有情有趣的语文学习中，将课堂也装扮得色彩纷呈。让游戏在课堂上时常穿行，回应它的将是智障学生那澎湃的学习热情，串联神奇的游戏，定能营造出快乐的培智语文课堂。
参考文献：
[1]William L.Heward.著，肖非等译.《特殊需要儿童教育导论》.中国轻工业出版社.2007
[2]叶立群，朴永馨.《特殊教育学》.福建教育出版社.1995
[3]曹中平，蒋欢.《游戏功能的再认识》.《学前教育研究》.2005.（7）（8）
【关键词】案例 游戏 快乐
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0048-01
一、教学案例
案例1：边跑边读真好玩
这节课教学生认读生字“跑”，我问他们：“你们会跑步吗？”学生都说：“会。”我说：“那现在就排队，在教室里跑一跑。好不好？”学生听了，有点不信，其中一个说：“教室里能跑步吗？”我说：“当然能跑步，来，孩子们，排到我后面吧！我们一起来跑步。”在我的鼓励下，学生站起来排到我后面，跟着我一起跑步，他们一边跑一边说“我们在跑步。”“我会跑步。”在教室里跑了三圈之后，我让他们停在原地，此时我出示字卡“跑”，让他们一起读“pǎo”，反复了几次，学生特别兴奋。当我要求大家坐下来休息时，竟然有四位学生跟我说：“我们还要跑。”我当然同意，不过在他们跑之前，我出示生字“跑”，跟他们说：“你们能不能把这个字读一遍给我听听？要是能的话，我就同意你们跑。”大家很爽快地答应了，大声地读了生字，然后就像快乐的小鸟一样飞了出去，他们飞得是那样地轻快。
学生学习“跑”的那个高兴劲，让我也觉得兴奋。苏霍姆林斯基说过：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”教学中如做到“活”一点，“新”一点，“趣”一点，通过多种渠道，一定能激发学生的兴趣，从而以积极的情绪，带动正确的行为。
案例2：齐心协力来写“众”
这节课是教写生字“众”，为了让学生能快速地记住字形，我用两只手的食指搭成“人”，他们看了后觉得特别神奇，有一名学生笑着说：“老师，真好玩，手指头还能搭出字来。”另一学生开始模仿。看他们那么感兴趣，我就教他们用食指搭“人”字，并让他们相互看看对方的手势，读读字音“人”。接着再告诉他们，人一多就成了“众”。我邀请班上另外两位学生，和我一起共同合作搭“众”字。我搭出的“人”在最上面，两位学生搭出的“人”都摆在我搭的“人”字下面。我跟学生说：“老师是大人，有责任好好保护你们两个小小人。所以你们一定要躲在翅膀下面，千万不能乱跑哦！”学生听了不停地点头。这样说的目的是让学生记住“众”的字形，写字时能把上面的“人”写得大一些、宽一些。六只手指搭出了一个形象的汉字，学生很开心，积极的学习情绪油然而生。手指达成的“众”鲜活地出现在孩子们的眼前，他们大声地读着、看着，让他们到黑板上写“众”的时候，没有一个人出错，完全正确。
我还把全班分成三个小组，每组三人，让他们合作书写“众”，一个孩子先写出“人”，我在一旁指导他写得大而宽、请另外两名写出下面的两个“人”，并写得小一些，一定要躲在大“人”的下面。
这样的游戏教学使孩子的学习变得很快乐，边玩边学，不知不觉地孩子们就学会了书写生字。
案例3：小纸条上的“秘密”
教生字“吹”时，我先和学生一起分析字形结构，然后将课前准备好写有“吹”字的长纸条发给每位学生，鼓励他们用小嘴去吹手上的纸条，要求他们一定将纸条吹得飘起来。学生可开心了，一个个努力地吹，当看到小纸条飘动时，他们特别兴奋，一个个地喊：“我的纸条飞起来了，飞起来了！”这时我再提醒学生，激励他们去观察“吹”。我是这样说的：“你们真厉害，小纸条都飞起来啦。那你们再看看，小纸条上有没有秘密？”很快就有学生发现纸条上的“吹”字。此时我再出示大的生字卡片，带着所有学生再次观察字形，并集体读生字“吹”，读过之后，笔者又安排时间让学生吹纸条，学生学得都很有兴致。
新课后的反馈证实学生学习的效果很不错，他们都能认读生字，并正确书写“吹”。飘动的纸条带给学生不同的力量，促使他们努力地投入到学习活动中去。
二、分享交流
1.游戏能焕发智障学生的学习兴趣，利于目标达成
教育家卡罗林说：孩子的工作就是游戏、在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。在课堂教学中引入各种学生们喜欢的游戏，可以激发他们学习的兴趣，帮助他们维持较长时间的注意力。
智障学生的思维往往离不开具体形象，形象思维占优势，要有效地激发学生的情绪状态，应根据他们的心理特点，尽可能采用生动形象的方法，使教学具体化。为了让学生能认识“跑”、能够正确书写“众”、“吹”，教师将游戏串联进去教学，智障学生都非常喜欢，在学习的过程中，他们有着浓厚的兴趣，跃跃欲试，正确有效地完成了游戏中的学习任务，教师也达成了教学目标。
2.游戏是符合学生特点的学习捷径，便于重难点突破
现代心理学认为，人处于良好的情绪状态时，注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力都会提高，这样容易达到学习的最高境界。智障学生更乐于选择生动、形象、富有情趣的内容和形式进行学习。教学时，教师根据学生的认知水平、学习特点及发展需要、选择恰当的游戏，创设丰富多彩的识字情境，有利于突破教学重难点。这样的教学符合智障学生的心理、年龄，而且动静结合，学生都非常喜欢，真正实现对孩子多角度的智力开发，有效地促进智障学生的发展。
三、我的思考
“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”在培智学校的语文课堂中，教师只有把学生放在第一位，才能使智障学生的学习融知识性、趣味性于一体。只有采用切合实际的教法，才能突破教学重难点，达成教学目标。游戏仿佛是舞动的精灵，它将智障学生们带入有情有趣的语文学习中，将课堂也装扮得色彩纷呈。让游戏在课堂上时常穿行，回应它的将是智障学生那澎湃的学习热情，串联神奇的游戏，定能营造出快乐的培智语文课堂。
参考文献：
[1]William L.Heward.著，肖非等译.《特殊需要儿童教育导论》.中国轻工业出版社.2007
[2]叶立群，朴永馨.《特殊教育学》.福建教育出版社.1995
[3]曹中平，蒋欢.《游戏功能的再认识》.《学前教育研究》.2005.（7）（8）