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“阅读危机”实际上就是语文学习的危机，就是学生精神生活的危机，就是人才培养的危机。没有阅读，就没有学习语言的“源头活水”，就不能“腹有诗书气自华”。
高中教育阶段语文教学应该呈现工具性教学逐渐淡化，而人文性教学逐步增强的态势，应该是工具性和人文性的高度融合与统一，所以不能只把字音、字形、词语、文常等基础知识的落实作为最重要的教学目标，应该增加学生的阅读量，拿出大量课内时间让他们好好读书，使他们更好地感悟、品味、积累语言，从中获得更多的人文素养，提高语言表达能力——这正是新课标对高中生的基本要求。
怎样解除高中生的阅读危机呢？
一、转变理念，重视阅读
教师的教学理念决定着教学行为的方法方式，决定着教学的最终效果，因此，抓好学生阅读，首先必须转变教师的教育理念。
许多年来，很多教师把“讲”当成了“给”，以为多讲就是“多给”，“多给”就体现了教师备课认真，知识丰富，爱岗敬业，于是就有了“满堂灌”。其实这是一种非常错误的理解，也是一种极端错误的做法，“讲”不等于“给”，“多讲”也不等于“多给”。老师的讲解其实和营养师一样，讲得再多，也起不到帮助食客消化吸收的作用的。要学好语文，关键要靠自己去读，去品味，去积累。
我们仔细分析一下人们习得语言的过程，也是这个道理。学习语文是一个由感性认识上升到理性认识的过程，在这个过程中感性认识是第一性的，理性认识是第二性的，没有感性认识也就没有理性认识，感性认识多了，自然会上升到理性认识。反之，如果一味地灌输理性知识，却不让别人自己去感知，那理性认识最终是没有作用的。所以语言学习要靠自己去完成，只有读得多了，悟得多了，积累多了，学生的语文能力就自然提高了。正如欧阳修所说：“无它术，惟勤读而多为之，自工。”
二、分配时间，强化阅读
明白了多读的好处，就应该拿出大量时间让学生阅读。而封闭式管理下学生从早到晚课程排得满满的，连吃饭、走路都是急急忙忙的，哪有时间去阅读呢？“世移时移，变法宜矣”。教育形势变化了，教学手段也应发生相应的变化，我们要调整教学结构，重新分配教学时间。课外时间没有了，但语文的课内时间增多了，每周有十四五节，我们应该拿出四五节甚至更多的时间让学生自主阅读，这样既解放了教师自己，又解放了学生，而且真正提高了学生的语文素养，何乐而不为呢？
当然，拿出如此多的时间让学生阅读，还必须摒弃功利主义思想。也许有些教师早就明白了学好语文的关键在于多读，不在多讲，也不在多做题，但阅读见效慢、周期长，也许老师今天让学生读了很多，短期内却很难看到成效。与之相反，那些语音、字形、词语、文常、名句之类，只要今天认真做了，明天就能见到效果，应付考试，于是就产生了短期功利主义思想。周考、月考、期中考、期末考接连不断，小组会、年级会、学校大会周周都有，关系到教师的金钱和名誉，影响到教师的前途和利益。于是为了追求短期效应，很多老师让学生成为做题机器，进行大量的模拟训练，题海战役由此产生。殊不知这些“催肥素”、“增长灵”顶多只能让学生在短期内“枝繁叶茂”，要让学生结出丰硕的果实，就必须施好充足的“底肥”，而语文学习的“底肥”就是多读、多积累。
三、注重方法，高效阅读
有了充足的阅读时间，还必须注重阅读方法。正确的阅读方法是让学生在轻松愉快的氛围中自由自在地阅读，即自主式的本色阅读。这种阅读不带别人强加的任何问题去思考，阅读者完全根据自己的兴趣、爱好自主选择阅读材料，自主选择阅读方法——精读、略读等。在这一过程中，学生可以自由地欣赏、自由地想像，自觉地受到陶冶和感化，这才是真正的“悦读”。以前学生阅读效果不好，甚至不愿意阅读，是因为他们拿到一篇文章后，不是沉下心去认真阅读，而是依据阅读文章后面试题的要求进行机械地训练，这种所谓的阅读，像是背着石头在赶路，又像是戴着镣铐在跳舞，致使学生对阅读毫无兴趣，这就是学生所说的“课内的海明威没有课外的海明威精彩”的原因。只有让学生的阅读不被功利绑架，不被试题羁绊，沉入文本，返璞归真，才能取得良好的阅读效果。
阅读材料的来源是多方面的，可以让他们订阅报刊，购买名著，让学生交换阅读，组织教师每周编印一份《时文精粹》印发给学生，让他们呼吸时代的新鲜气息。在此基础上，教师激励学生乐读，指导他们做好读书笔记，写读书心得，长期坚持，定会达到如期的效果。
作者单位：湖北天门市皂市高级中学。
高中教育阶段语文教学应该呈现工具性教学逐渐淡化，而人文性教学逐步增强的态势，应该是工具性和人文性的高度融合与统一，所以不能只把字音、字形、词语、文常等基础知识的落实作为最重要的教学目标，应该增加学生的阅读量，拿出大量课内时间让他们好好读书，使他们更好地感悟、品味、积累语言，从中获得更多的人文素养，提高语言表达能力——这正是新课标对高中生的基本要求。
怎样解除高中生的阅读危机呢？
一、转变理念，重视阅读
教师的教学理念决定着教学行为的方法方式，决定着教学的最终效果，因此，抓好学生阅读，首先必须转变教师的教育理念。
许多年来，很多教师把“讲”当成了“给”，以为多讲就是“多给”，“多给”就体现了教师备课认真，知识丰富，爱岗敬业，于是就有了“满堂灌”。其实这是一种非常错误的理解，也是一种极端错误的做法，“讲”不等于“给”，“多讲”也不等于“多给”。老师的讲解其实和营养师一样，讲得再多，也起不到帮助食客消化吸收的作用的。要学好语文，关键要靠自己去读，去品味，去积累。
我们仔细分析一下人们习得语言的过程，也是这个道理。学习语文是一个由感性认识上升到理性认识的过程，在这个过程中感性认识是第一性的，理性认识是第二性的，没有感性认识也就没有理性认识，感性认识多了，自然会上升到理性认识。反之，如果一味地灌输理性知识，却不让别人自己去感知，那理性认识最终是没有作用的。所以语言学习要靠自己去完成，只有读得多了，悟得多了，积累多了，学生的语文能力就自然提高了。正如欧阳修所说：“无它术，惟勤读而多为之，自工。”
二、分配时间，强化阅读
明白了多读的好处，就应该拿出大量时间让学生阅读。而封闭式管理下学生从早到晚课程排得满满的，连吃饭、走路都是急急忙忙的，哪有时间去阅读呢？“世移时移，变法宜矣”。教育形势变化了，教学手段也应发生相应的变化，我们要调整教学结构，重新分配教学时间。课外时间没有了，但语文的课内时间增多了，每周有十四五节，我们应该拿出四五节甚至更多的时间让学生自主阅读，这样既解放了教师自己，又解放了学生，而且真正提高了学生的语文素养，何乐而不为呢？
当然，拿出如此多的时间让学生阅读，还必须摒弃功利主义思想。也许有些教师早就明白了学好语文的关键在于多读，不在多讲，也不在多做题，但阅读见效慢、周期长，也许老师今天让学生读了很多，短期内却很难看到成效。与之相反，那些语音、字形、词语、文常、名句之类，只要今天认真做了，明天就能见到效果，应付考试，于是就产生了短期功利主义思想。周考、月考、期中考、期末考接连不断，小组会、年级会、学校大会周周都有，关系到教师的金钱和名誉，影响到教师的前途和利益。于是为了追求短期效应，很多老师让学生成为做题机器，进行大量的模拟训练，题海战役由此产生。殊不知这些“催肥素”、“增长灵”顶多只能让学生在短期内“枝繁叶茂”，要让学生结出丰硕的果实，就必须施好充足的“底肥”，而语文学习的“底肥”就是多读、多积累。
三、注重方法，高效阅读
有了充足的阅读时间，还必须注重阅读方法。正确的阅读方法是让学生在轻松愉快的氛围中自由自在地阅读，即自主式的本色阅读。这种阅读不带别人强加的任何问题去思考，阅读者完全根据自己的兴趣、爱好自主选择阅读材料，自主选择阅读方法——精读、略读等。在这一过程中，学生可以自由地欣赏、自由地想像，自觉地受到陶冶和感化，这才是真正的“悦读”。以前学生阅读效果不好，甚至不愿意阅读，是因为他们拿到一篇文章后，不是沉下心去认真阅读，而是依据阅读文章后面试题的要求进行机械地训练，这种所谓的阅读，像是背着石头在赶路，又像是戴着镣铐在跳舞，致使学生对阅读毫无兴趣，这就是学生所说的“课内的海明威没有课外的海明威精彩”的原因。只有让学生的阅读不被功利绑架，不被试题羁绊，沉入文本，返璞归真，才能取得良好的阅读效果。
阅读材料的来源是多方面的，可以让他们订阅报刊，购买名著，让学生交换阅读，组织教师每周编印一份《时文精粹》印发给学生，让他们呼吸时代的新鲜气息。在此基础上，教师激励学生乐读，指导他们做好读书笔记，写读书心得，长期坚持，定会达到如期的效果。
作者单位：湖北天门市皂市高级中学。