论文部分内容阅读
在实际的信息技术教学过程中，我发现课堂教学与学生需求还有相当大的差距。从对学生的调查中发现，学生对于信息技术课的兴趣比其他学科要高得多。但无论是教学内容还是教学方法，学生都不太满意，反映出课堂教学效果还很不理想。如何才能更充分地调动学生积极性，更好地实现教学目标，培养学生一定的信息能力以解决自身生存中遇到信息问题，适应社会需求呢？在这几年的教学实践中，我做了以下探索。
1.在学生掌握技术的同时重视学生信息素养的养成
新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体，而不是对知识与技能的简单否定。新课程标准特别强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。
例如，在进行“良莠并存的信息世界”的教学时，涉及情感态度与价值观的教育，富有挑战性。一方面，我们在享受信息技术带来的种种益处，另一方面，不得不面对来自信息世界的侵扰，尤其是来自于网络的。教材中虽然已经提到了“网吧困扰”，但如果仅仅作为教学补充资料阅读则可能难以引起学生的深入思考。因此，我们就“高中生上网利大于弊，还是弊大于利”展开辩论，将对这一问题持相反意见的学生分成两组，让他们发表各自观点，阐述理由批驳对方观点，加深对网络的认识。
实践证明，“高中生上网利与弊”辩论课调动学生积极性，激发学生的表现欲和竞争欲，充分发挥学生主观能动性，让学生敢于畅所欲言，积极主动地提出问题并发表自己的意见。这堂辩论课不仅提高了学生对网络的认识，而且培养了他们表达、交流和评价信息及相互合作的能力。
2.对学生学业成绩评价要重视综合活动评价
综合活动是“新课程”的重要特征，是评价学生在一个学习阶段中，教学目标完成情况的重要依据之一。综合活动包括综合学习活动过程及其成果。每一个学段一般都有至少一次较大的综合学习活动。如果参加了多次这种活动，则可以填写多张信息技术综合学习活动记录表，然后合并评价。记录内容包括活动主题、内容、时间、地点、参加人员，重点是本人负责的项目及活动表现和取得成果，成果包括相关知识和能力的提高，思想道德情操的熏陶，以及活动的作品等。综合学习活动的评价与前面的评价不同，可以以学生自评、互评为主。教师在活动评价中，要根据不同情况，恰当把握指导力度。评价要着眼于学生在活动中能否全面提高自己的综合素养，特别着重于考査学生的应用和探究能力。评价时，要尊重学生的个性和兴趣，注意学生在活动中是否积极、主动参与，是否努力完成分工任务，是否能够与同学互助合作，是否积极表达与交流，是否能够灵活运用现代信息技术参与活动，是否善于发现问题、分析问题和解决问题，等等。
3.引导学生合作交流，让问题情境合作化
学生在学习过程中要学会合作交流，因为学生的整个学习过程是一个群体过程，不是单一的。在教学过程中创设恰当的合作交流问题情境，不仅能培养学生的合作能力和团队意识，而且能使学生在学习过程中享受合作交流的喜悦。在教学过程中，我借助网上的多种交流工具如BBS、QQ等工具，通过合作分工、小组竞争等方式完成本节学习任务。
在教学实践过程中，我发现借助网上的交流工具，创设合作问题情境，有利于学生合作意识的培养和良好人际关系的形成，促进小组之间的交流与合作，使不断提出问题、分析问题、解决问题的学习成为可能，并进一步提升学生搜索信息的能力。
例如，在讲授FrontPage网页制作软件时，我首先要求学生为一个未完善的班级网站添加各种图片和动画，包括站标图片、网页的背景图片、动画等。这时将全班分为几个小组，每个小组内进行协作分工。先由每组学生对网页的总体风格、色调等进行讨论，然后进行筛选图片，最后将选好的图片分别插入班级网站中，组合为一张完整的网页（小组成果），教师对每组的作品进行发布，组织评价。
在创设合作问题情境时，教师在整个教学过程中不能静观其变，因为学生对新知识的认识缺乏系统性，比较零散，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，学生才能全面看待问题。教师要把握时机，从旁指导，促进学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力的提高。因此，教师是以指导员、促进者的身份出现的。
4.课堂导入要营造学习情绪气氛，促进师生情感沟通
良好的导课是接通师生信息的关键。上课伊始，教师的一个眼神、一个动作、一句话，如果一下子博得学生好感，就取得了通往学生心灵的通行证，为教学之间的信息交流、情绪反馈打开了通路，铺平了道路，使教师的讲课建筑在学生对自己的期待、尊重的基础上。朴实亲切的导语会在师生之间搭起一座友谊的桥梁，师生的情感会在导课过程中潜移默化地得到交流和升华。
5.信息技术教学既要“点”，更要“面”
信息技术教学，是让学生通过学习，掌握基础知识、基本技能，学会用信息技术思考与解决问题，形成良好的情感、态度与价值观，全面提高学生的信息素养。这是《课程标准》规定的教学的基本任务，也是我所指的教学的“内涵”，即各个“点”。同时，我认为，让学生通过学习信息技术，深刻认识信息技术，发现信息技术的奥妙，产生学习兴趣；通过学习信息技术，进一步认识生活，应用并实践于生活，从而发现生活的美妙，感受到信息技术与生活的密切联系；通过学习信息技术，接触世界，了解世界，领略世界的五彩缤纷；通过学习信息技术，最终达到促进学生个体全面、持续、和谐发展，这是信息技术教学的“外延”，即“面”。
“点”，成就着人的“身心”，“面”塑造着人的“灵魂”。新一代人才既需要知识、技能与向上的价值观，更需要具备能认识生活、认识社会、认识世界的能力并能把握和主宰它们的勇气与信心。就教学而言，围绕“点”与“面”而开展的信息技术学习，才会是“丰满”而深刻的。只有这样的教学，才会是实现“以人为本，促进人的成长与发展”这一根本目标的教学。
1.在学生掌握技术的同时重视学生信息素养的养成
新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体，而不是对知识与技能的简单否定。新课程标准特别强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。
例如，在进行“良莠并存的信息世界”的教学时，涉及情感态度与价值观的教育，富有挑战性。一方面，我们在享受信息技术带来的种种益处，另一方面，不得不面对来自信息世界的侵扰，尤其是来自于网络的。教材中虽然已经提到了“网吧困扰”，但如果仅仅作为教学补充资料阅读则可能难以引起学生的深入思考。因此，我们就“高中生上网利大于弊，还是弊大于利”展开辩论，将对这一问题持相反意见的学生分成两组，让他们发表各自观点，阐述理由批驳对方观点，加深对网络的认识。
实践证明，“高中生上网利与弊”辩论课调动学生积极性，激发学生的表现欲和竞争欲，充分发挥学生主观能动性，让学生敢于畅所欲言，积极主动地提出问题并发表自己的意见。这堂辩论课不仅提高了学生对网络的认识，而且培养了他们表达、交流和评价信息及相互合作的能力。
2.对学生学业成绩评价要重视综合活动评价
综合活动是“新课程”的重要特征，是评价学生在一个学习阶段中，教学目标完成情况的重要依据之一。综合活动包括综合学习活动过程及其成果。每一个学段一般都有至少一次较大的综合学习活动。如果参加了多次这种活动，则可以填写多张信息技术综合学习活动记录表，然后合并评价。记录内容包括活动主题、内容、时间、地点、参加人员，重点是本人负责的项目及活动表现和取得成果，成果包括相关知识和能力的提高，思想道德情操的熏陶，以及活动的作品等。综合学习活动的评价与前面的评价不同，可以以学生自评、互评为主。教师在活动评价中，要根据不同情况，恰当把握指导力度。评价要着眼于学生在活动中能否全面提高自己的综合素养，特别着重于考査学生的应用和探究能力。评价时，要尊重学生的个性和兴趣，注意学生在活动中是否积极、主动参与，是否努力完成分工任务，是否能够与同学互助合作，是否积极表达与交流，是否能够灵活运用现代信息技术参与活动，是否善于发现问题、分析问题和解决问题，等等。
3.引导学生合作交流，让问题情境合作化
学生在学习过程中要学会合作交流，因为学生的整个学习过程是一个群体过程，不是单一的。在教学过程中创设恰当的合作交流问题情境，不仅能培养学生的合作能力和团队意识，而且能使学生在学习过程中享受合作交流的喜悦。在教学过程中，我借助网上的多种交流工具如BBS、QQ等工具，通过合作分工、小组竞争等方式完成本节学习任务。
在教学实践过程中，我发现借助网上的交流工具，创设合作问题情境，有利于学生合作意识的培养和良好人际关系的形成，促进小组之间的交流与合作，使不断提出问题、分析问题、解决问题的学习成为可能，并进一步提升学生搜索信息的能力。
例如，在讲授FrontPage网页制作软件时，我首先要求学生为一个未完善的班级网站添加各种图片和动画，包括站标图片、网页的背景图片、动画等。这时将全班分为几个小组，每个小组内进行协作分工。先由每组学生对网页的总体风格、色调等进行讨论，然后进行筛选图片，最后将选好的图片分别插入班级网站中，组合为一张完整的网页（小组成果），教师对每组的作品进行发布，组织评价。
在创设合作问题情境时，教师在整个教学过程中不能静观其变，因为学生对新知识的认识缺乏系统性，比较零散，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，学生才能全面看待问题。教师要把握时机，从旁指导，促进学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力的提高。因此，教师是以指导员、促进者的身份出现的。
4.课堂导入要营造学习情绪气氛，促进师生情感沟通
良好的导课是接通师生信息的关键。上课伊始，教师的一个眼神、一个动作、一句话，如果一下子博得学生好感，就取得了通往学生心灵的通行证，为教学之间的信息交流、情绪反馈打开了通路，铺平了道路，使教师的讲课建筑在学生对自己的期待、尊重的基础上。朴实亲切的导语会在师生之间搭起一座友谊的桥梁，师生的情感会在导课过程中潜移默化地得到交流和升华。
5.信息技术教学既要“点”，更要“面”
信息技术教学，是让学生通过学习，掌握基础知识、基本技能，学会用信息技术思考与解决问题，形成良好的情感、态度与价值观，全面提高学生的信息素养。这是《课程标准》规定的教学的基本任务，也是我所指的教学的“内涵”，即各个“点”。同时，我认为，让学生通过学习信息技术，深刻认识信息技术，发现信息技术的奥妙，产生学习兴趣；通过学习信息技术，进一步认识生活，应用并实践于生活，从而发现生活的美妙，感受到信息技术与生活的密切联系；通过学习信息技术，接触世界，了解世界，领略世界的五彩缤纷；通过学习信息技术，最终达到促进学生个体全面、持续、和谐发展，这是信息技术教学的“外延”，即“面”。
“点”，成就着人的“身心”，“面”塑造着人的“灵魂”。新一代人才既需要知识、技能与向上的价值观，更需要具备能认识生活、认识社会、认识世界的能力并能把握和主宰它们的勇气与信心。就教学而言，围绕“点”与“面”而开展的信息技术学习，才会是“丰满”而深刻的。只有这样的教学，才会是实现“以人为本，促进人的成长与发展”这一根本目标的教学。