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摘 要:本文就提出提高“小组讨论”教学效果的采取了合现搭配、明确分工、因势利导、善于留白、读演结合、及进反馈等措施。
关键词:初中语文;小组讨论
中国分类号:G420 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-039-01
《语文课程标准》的前言部分写道:“学生是学习和发展的主体。语文课程 必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式……”,我们语文教师都深刻地认识到“自主、合作、探究”这种教学模式的重要性,并且孜孜不倦地实践着。那么,应该怎样在语文课堂上操作这种教学模式呢?“小组讨论的方式 既能合作,又可自主,而且还体现了探究,是一种较好的教学形式。
要使“小组讨论”产生“效益”必须从以下六点入手。
一、深入了解、合理搭配
“小组讨论”的成败在很大程度上取决于能否科学、合理地组建小组。在组建时,教师不宜仓促行事,应该深入了解每一位学生(熟悉他们的性格、能力、爱好、成绩等)。并依此给他(她)一个综合分,然后再根据互补的原则(还要兼顾男女的搭配)将学生分成讨论小组,一般说来以每组4至6人为宜。当然在做这件事时,我们既要按规则严格去做,又不能忽略了学生的感受。试想,如果所组建的组不和睦,矛盾重重,那么他们还有什么心思去“合作、探究”呢?所以,只有关心学生的感受,才有调动他们的积极性,发挥创造性可言。
二、严格分工、明确职责
一个小组其实就是一个微型的社会,要使它高效地运转起来,就必须有合理的分工,使他们明确职责,各司其职。以一个4人组成的小组为例:我一般要设“组长”负责具体任务的落实,让“情报员”进行资料或信息的搜集、整理,由“记录员”把重要内容保存下来,“发言员”则负责对外宣布观点或成果。当然,这些职位不能定死了,应当灵活地进行周期性的轮换。这样,既能给学生新鲜感,又能调动学生的积极性,培养学生的能力。
三、因势利导、借题发挥
我们的教育对象是一群活生生的有知、有欲、有求的人,他们有自己独特的思维方式和审美感受。记得三年前,我在上《愚公移山》这篇课文时,学生心中一直有个疑问:愚公移山这件事,在我们现在看来是件近乎愚蠢的事了,为什么还要向他学习呢?
我当初在备课时,没考虑到学生有这么强烈的疑惑,只是想把这个问题作为课堂小结的内容用几句话带过,看来形势跟我事先预料的有偏差,怎么办?我顺势提出建议:小组讨论愚公移山的利弊。各个小组纷纷展开讨论,因为事先对这个问题有看法,所以讨论进行得很激烈。最后,有一半的人认为愚公值得赞扬。另有近一半的人认为愚公的做法不值得赞扬。还有几个学生有不同看法。赞成者认为愚公移山虽苦虽累,但为己利人,是一件好事;反对者觉得愚公移山耗时耗力,害己害孙,不若搬迁,图个省事;有不同看法的学生认为应辩证地看待这件事……在这样的碰撞中,学生的思维火花被点燃,体验自然就深刻了。而这一切是我在备课时所不曾预料到的,假如当时我只是平淡地用一句话带过,可能在学生们的人生中就少了一份体验,我也就失去了一次宝贵的学习机会了。其实,这种碰撞就是语文教师送给小组最好的礼物。小组讨论会因碰撞而活跃,会因碰撞而精彩,会因碰撞而进步!我们要善于捕捉碰撞的火花——“星星之火可以燎原”。
四、善于留白、鼓励创新
语文教师在教学中还应把握一个度,有些问题要讲深讲透,而有些问题则只需点到为止。我们应该在正确估计学生能力的前提下,适当放开,鼓励他们自己去解决问题,肯定他们的创新精神。我在上《始得西山宴游记》时向学生介绍了“对比阅读”法。我简单分析了文章的内容,然后要求小组自选篇目进行“对比阅读”(课内外均可)。学生的积极性很高:有的组找《小石潭记》,有的组找《与朱元思书》,有的组找《醉翁亭记》……而且分工明确:他们从作者、写作背景、思想内容、写作手法等方面比较其异同点。在这中间,我只起了穿针引线的作用。最后几乎每个小组都有一篇“研究成果”。我征求大家意见,进行筛选,挑出最好的几篇进行展示,收到了极好的效果。
五、读演结合,调节气氛
我们有时可以针对某些文章的特点适当转变教学形式,比如在上《皇帝的新装》、《曹刿论战》这样的文章时,完全可以将其改写成剧本,由小组去演。初中语文第六册第一单元是戏剧篇目,完全可由小组去演。这样,既能消除学生心理上的疲倦感,又能满足现代学生的表演欲,于快乐之中学到知识,何乐而不为呢。
六、阶段小结、及时反馈
“小组讨论”既然作为一种教学模式,我们就要周期性地对它进行测评,以便发现不足,及时更正。在小结和反馈时,我们一般从以下几个方面进行:学生自评收获和不足(自我反省);寻找解决办法(师生互动);测试所学知识掌握效果(目标测试);小组之间进行对比(加强交流)。然后,依据这些方面的结果,进行适当的调节。
关键词:初中语文;小组讨论
中国分类号:G420 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-039-01
《语文课程标准》的前言部分写道:“学生是学习和发展的主体。语文课程 必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式……”,我们语文教师都深刻地认识到“自主、合作、探究”这种教学模式的重要性,并且孜孜不倦地实践着。那么,应该怎样在语文课堂上操作这种教学模式呢?“小组讨论的方式 既能合作,又可自主,而且还体现了探究,是一种较好的教学形式。
要使“小组讨论”产生“效益”必须从以下六点入手。
一、深入了解、合理搭配
“小组讨论”的成败在很大程度上取决于能否科学、合理地组建小组。在组建时,教师不宜仓促行事,应该深入了解每一位学生(熟悉他们的性格、能力、爱好、成绩等)。并依此给他(她)一个综合分,然后再根据互补的原则(还要兼顾男女的搭配)将学生分成讨论小组,一般说来以每组4至6人为宜。当然在做这件事时,我们既要按规则严格去做,又不能忽略了学生的感受。试想,如果所组建的组不和睦,矛盾重重,那么他们还有什么心思去“合作、探究”呢?所以,只有关心学生的感受,才有调动他们的积极性,发挥创造性可言。
二、严格分工、明确职责
一个小组其实就是一个微型的社会,要使它高效地运转起来,就必须有合理的分工,使他们明确职责,各司其职。以一个4人组成的小组为例:我一般要设“组长”负责具体任务的落实,让“情报员”进行资料或信息的搜集、整理,由“记录员”把重要内容保存下来,“发言员”则负责对外宣布观点或成果。当然,这些职位不能定死了,应当灵活地进行周期性的轮换。这样,既能给学生新鲜感,又能调动学生的积极性,培养学生的能力。
三、因势利导、借题发挥
我们的教育对象是一群活生生的有知、有欲、有求的人,他们有自己独特的思维方式和审美感受。记得三年前,我在上《愚公移山》这篇课文时,学生心中一直有个疑问:愚公移山这件事,在我们现在看来是件近乎愚蠢的事了,为什么还要向他学习呢?
我当初在备课时,没考虑到学生有这么强烈的疑惑,只是想把这个问题作为课堂小结的内容用几句话带过,看来形势跟我事先预料的有偏差,怎么办?我顺势提出建议:小组讨论愚公移山的利弊。各个小组纷纷展开讨论,因为事先对这个问题有看法,所以讨论进行得很激烈。最后,有一半的人认为愚公值得赞扬。另有近一半的人认为愚公的做法不值得赞扬。还有几个学生有不同看法。赞成者认为愚公移山虽苦虽累,但为己利人,是一件好事;反对者觉得愚公移山耗时耗力,害己害孙,不若搬迁,图个省事;有不同看法的学生认为应辩证地看待这件事……在这样的碰撞中,学生的思维火花被点燃,体验自然就深刻了。而这一切是我在备课时所不曾预料到的,假如当时我只是平淡地用一句话带过,可能在学生们的人生中就少了一份体验,我也就失去了一次宝贵的学习机会了。其实,这种碰撞就是语文教师送给小组最好的礼物。小组讨论会因碰撞而活跃,会因碰撞而精彩,会因碰撞而进步!我们要善于捕捉碰撞的火花——“星星之火可以燎原”。
四、善于留白、鼓励创新
语文教师在教学中还应把握一个度,有些问题要讲深讲透,而有些问题则只需点到为止。我们应该在正确估计学生能力的前提下,适当放开,鼓励他们自己去解决问题,肯定他们的创新精神。我在上《始得西山宴游记》时向学生介绍了“对比阅读”法。我简单分析了文章的内容,然后要求小组自选篇目进行“对比阅读”(课内外均可)。学生的积极性很高:有的组找《小石潭记》,有的组找《与朱元思书》,有的组找《醉翁亭记》……而且分工明确:他们从作者、写作背景、思想内容、写作手法等方面比较其异同点。在这中间,我只起了穿针引线的作用。最后几乎每个小组都有一篇“研究成果”。我征求大家意见,进行筛选,挑出最好的几篇进行展示,收到了极好的效果。
五、读演结合,调节气氛
我们有时可以针对某些文章的特点适当转变教学形式,比如在上《皇帝的新装》、《曹刿论战》这样的文章时,完全可以将其改写成剧本,由小组去演。初中语文第六册第一单元是戏剧篇目,完全可由小组去演。这样,既能消除学生心理上的疲倦感,又能满足现代学生的表演欲,于快乐之中学到知识,何乐而不为呢。
六、阶段小结、及时反馈
“小组讨论”既然作为一种教学模式,我们就要周期性地对它进行测评,以便发现不足,及时更正。在小结和反馈时,我们一般从以下几个方面进行:学生自评收获和不足(自我反省);寻找解决办法(师生互动);测试所学知识掌握效果(目标测试);小组之间进行对比(加强交流)。然后,依据这些方面的结果,进行适当的调节。