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【摘要】幕课是一种在线开发模式的大型开放式网络课程，它的出现引发了全球教育界的改革风潮。将慕课与传统大学英语课程有机结合是大学英语发展的必然趋势所在。本论文将从慕课时代对大学英语教师新的素质要求、课堂教学方法改革、学生自主学习能力培养三个方面探析幕课背景下大学英语课程的发展。
【关键词】幕课 大学英语 发展
前言
所谓“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive，指学生数量多；“O”代表Open，指以兴趣为导向，凡是想学习的都可以进行线上学习； “O”代表Online，指在线学习，不受时空限制； “C”代表Course，课程的意思。慕课形式对传统教学模式带来了一定的冲击。第一，在社会节奏加快、时间被碎片化的今天，慕课为学习者提供了自由交流的平台。第二，在慕课平台上，学习的中心则由教师转向学生。慕课引发了全球教育界的改革风潮，顺应时代的发展，将慕课与大学英语课程有机结合，就对大学英语教师提出新的素质要求，教学方法需要进行改革以及学生的自主学习能力也需要相应地提高。
一、慕课时代对大学英语教师提出新的素质要求
传统高校大学英语教学中，如果大学英语教师具备良好的英语语言知识，口语流利，讲课生动，大致可以称为一堂好的英语课程。而在幕课大浪潮对传统教育的冲击下，教师的信息技术能力、动画视频课程制作能力等变得尤为重要。教师还应该深谙教学规律，充分分析教学内容和学情，作业布置和课堂讲解有针对性，真正切合学生的兴趣和需要。教师要根据系统记录的学生的学习轨迹，及时地给出反馈和指导意见。幕课时代，教师是学生学习的引导者，有着不可忽略的巨大作用，只有不断完善自身的素质，提高教学能力，把握与学生沟通交流的新技巧和新方法，才能完成新时代高校教师义不容辞的责任和义务。
二、课堂教学方法改革
慕课时代大学英语课程拥有大量的线上学习资料。与以往四十五分钟一节，教师讲学生听的传统课堂不同，慕课平台上的都是“微课程”，一般时间持续在10-15分钟，学生可以根据自己的兴趣选择合适的内容学习。基于慕课的翻转课堂非常适合当代的大学英语课堂教学。课前，教师向学生提供微课视频等学习资源，学生在课前完成对这些学习资源的观看和学习，熟知本节课将授内容并记录疑惑或者不解之处；课堂上，师生一起完成答疑、协作探究和互动交流等活动；课后，学生巩固所学知识，教师跟踪辅导。但是翻转课堂的实施离不开教师课前的准备、课上的精心组织、以及学生实践应用的指导。特别是在课堂上，教师应该解答多数学生的疑惑，积极与学生进行互动交流，并用部分时间辅导学生练习，反馈学生在作业中出现的有关信息，对部分学生进行个性化辅导。在大学英语翻转课堂中，教师要注重启发学生，激励学生多问、多说，对于学生在提问和讨论中出现的语法错误和语音错误，要及时纠正，最大效率地提高学生的语言听说能力和综合运用能力。
三、学生自主学习能力的培养
慕课平台逐步走入教学视野，成为新型的教学资源。这种现代教育会逐步改变教师的主导地位，提倡以学生的自主学习为主，而慕课的发展为提升学生自主能力的发展带来了契机。那么，慕课对大学生的英语自主学习能力的要求有哪些呢？
1.信息筛选能力。慕课平台中有海量的大学英语学习资料，哪些是符合自己的英语水平和实际需要的呢？这就要求学生具备一定的信息识别能力，可以根据自己的英语水平和所学专业，提取既符合自己的兴趣又能保证学习质量的学习资料。当发现所选资料与自己的英语水平不符时，可以随时进行替换。
2.自我监控能力。幕课具有开放性及以学生为主的特点，学生是慕课学习的主体，在自主学习的过程中能做到坚持不懈并不容易。由于学生自身原因而导致学习难以进行的情况也可能存在。学生可以选择学习的课程以及学习的进度，也很容易因为学习中的困难、自身的惰性、外界的干扰等原因放弃学习。所以，相对于传统的授课形式，慕课需要学生具有更强的自我控制能力。如果缺少学习动机，学生在课前没有进行提前学习，就无法有效地参与课上的互动和讨论环节，翻转课堂的教学模式无法推行下去，慕课也无法发挥其应有的作用。
3.反思总结能力。课前的学习，课上的翻转，需要课后的反思才能巩固。特别是对于与行业职业相关的大学英语课程来说，学习者要在课后积极反思以及运用，熟练掌握工作流程和相关的英语表达法，来加强对所学知识的掌握程度，并能将其积极主动地运用于实践。
四、总结
慕课以学习者为中心的模式不仅打破了学习方式的时空界限，还创造了沉浸式、社交化的学习环境，有利于促进学生自主学习。然而，慕课在促进学生自主学习的同时，依然存在不可忽视的缺点。单就大学英语课程而言，学生的慕课线上学习，只是语言知识的输入，而语言学习的关键是将输入变为输出，所以，教师在课堂的翻转过程中要鼓励学生多说多写。此外，学生的协作能力、沟通能力以及社交能力的培养，品德的认知和提升都无法通过慕课学习而自我获得。所以，上课过程中教师对学生的口传心授和情感传递，学生与学生面对面的交流也是不可或缺的。因此，在推进大学英语慕课化的过程中既要考虑到提高学生的英语水平，又要密切关注学生的身心发展水平，促进学生自主学习能力的提高，使慕课这种新时代的教育模式的效用最大化。
参考文献：
[1]王秀娟.慕课，一场促进学生自主学习的变革[J].高教高职研究，2015.
[2]郑红梅.基于“慕课”教学资源的学生自主学习能力建设研究[J].学生管理，2015.
【关键词】幕课 大学英语 发展
前言
所谓“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive，指学生数量多；“O”代表Open，指以兴趣为导向，凡是想学习的都可以进行线上学习； “O”代表Online，指在线学习，不受时空限制； “C”代表Course，课程的意思。慕课形式对传统教学模式带来了一定的冲击。第一，在社会节奏加快、时间被碎片化的今天，慕课为学习者提供了自由交流的平台。第二，在慕课平台上，学习的中心则由教师转向学生。慕课引发了全球教育界的改革风潮，顺应时代的发展，将慕课与大学英语课程有机结合，就对大学英语教师提出新的素质要求，教学方法需要进行改革以及学生的自主学习能力也需要相应地提高。
一、慕课时代对大学英语教师提出新的素质要求
传统高校大学英语教学中，如果大学英语教师具备良好的英语语言知识，口语流利，讲课生动，大致可以称为一堂好的英语课程。而在幕课大浪潮对传统教育的冲击下，教师的信息技术能力、动画视频课程制作能力等变得尤为重要。教师还应该深谙教学规律，充分分析教学内容和学情，作业布置和课堂讲解有针对性，真正切合学生的兴趣和需要。教师要根据系统记录的学生的学习轨迹，及时地给出反馈和指导意见。幕课时代，教师是学生学习的引导者，有着不可忽略的巨大作用，只有不断完善自身的素质，提高教学能力，把握与学生沟通交流的新技巧和新方法，才能完成新时代高校教师义不容辞的责任和义务。
二、课堂教学方法改革
慕课时代大学英语课程拥有大量的线上学习资料。与以往四十五分钟一节，教师讲学生听的传统课堂不同，慕课平台上的都是“微课程”，一般时间持续在10-15分钟，学生可以根据自己的兴趣选择合适的内容学习。基于慕课的翻转课堂非常适合当代的大学英语课堂教学。课前，教师向学生提供微课视频等学习资源，学生在课前完成对这些学习资源的观看和学习，熟知本节课将授内容并记录疑惑或者不解之处；课堂上，师生一起完成答疑、协作探究和互动交流等活动；课后，学生巩固所学知识，教师跟踪辅导。但是翻转课堂的实施离不开教师课前的准备、课上的精心组织、以及学生实践应用的指导。特别是在课堂上，教师应该解答多数学生的疑惑，积极与学生进行互动交流，并用部分时间辅导学生练习，反馈学生在作业中出现的有关信息，对部分学生进行个性化辅导。在大学英语翻转课堂中，教师要注重启发学生，激励学生多问、多说，对于学生在提问和讨论中出现的语法错误和语音错误，要及时纠正，最大效率地提高学生的语言听说能力和综合运用能力。
三、学生自主学习能力的培养
慕课平台逐步走入教学视野，成为新型的教学资源。这种现代教育会逐步改变教师的主导地位，提倡以学生的自主学习为主，而慕课的发展为提升学生自主能力的发展带来了契机。那么，慕课对大学生的英语自主学习能力的要求有哪些呢？
1.信息筛选能力。慕课平台中有海量的大学英语学习资料，哪些是符合自己的英语水平和实际需要的呢？这就要求学生具备一定的信息识别能力，可以根据自己的英语水平和所学专业，提取既符合自己的兴趣又能保证学习质量的学习资料。当发现所选资料与自己的英语水平不符时，可以随时进行替换。
2.自我监控能力。幕课具有开放性及以学生为主的特点，学生是慕课学习的主体，在自主学习的过程中能做到坚持不懈并不容易。由于学生自身原因而导致学习难以进行的情况也可能存在。学生可以选择学习的课程以及学习的进度，也很容易因为学习中的困难、自身的惰性、外界的干扰等原因放弃学习。所以，相对于传统的授课形式，慕课需要学生具有更强的自我控制能力。如果缺少学习动机，学生在课前没有进行提前学习，就无法有效地参与课上的互动和讨论环节，翻转课堂的教学模式无法推行下去，慕课也无法发挥其应有的作用。
3.反思总结能力。课前的学习，课上的翻转，需要课后的反思才能巩固。特别是对于与行业职业相关的大学英语课程来说，学习者要在课后积极反思以及运用，熟练掌握工作流程和相关的英语表达法，来加强对所学知识的掌握程度，并能将其积极主动地运用于实践。
四、总结
慕课以学习者为中心的模式不仅打破了学习方式的时空界限，还创造了沉浸式、社交化的学习环境，有利于促进学生自主学习。然而，慕课在促进学生自主学习的同时，依然存在不可忽视的缺点。单就大学英语课程而言，学生的慕课线上学习，只是语言知识的输入，而语言学习的关键是将输入变为输出，所以，教师在课堂的翻转过程中要鼓励学生多说多写。此外，学生的协作能力、沟通能力以及社交能力的培养，品德的认知和提升都无法通过慕课学习而自我获得。所以，上课过程中教师对学生的口传心授和情感传递，学生与学生面对面的交流也是不可或缺的。因此，在推进大学英语慕课化的过程中既要考虑到提高学生的英语水平，又要密切关注学生的身心发展水平，促进学生自主学习能力的提高，使慕课这种新时代的教育模式的效用最大化。
参考文献：
[1]王秀娟.慕课，一场促进学生自主学习的变革[J].高教高职研究，2015.
[2]郑红梅.基于“慕课”教学资源的学生自主学习能力建设研究[J].学生管理，2015.