论文部分内容阅读
温故而知新，复习是课堂教学中举足轻重的环节；同理，复习课是学科教学中必不可少的授课方式。如何使复习课既生动又有效是一线教师长期努力探索的话题。老师们在平时备课当中较多地注重语言点、知识点的复习、巩固、拓展与运用，而且也积累了一些经验，收到了较好的成效。笔者从近几年的复习观摩课中得到了另一种启示：复习课中应该拓展话题的内容，升华话题的情感和思想，让合作学习发挥其应有的作用。现选一个教学片段予以分析：
片段，
一、案例背景：
2006年的初三复习研讨会上本人承担了一节复习课的任务，主题是热点话题复习课。备课当中考虑最多的关键词是“让学生有话要说”，“谈热点”，“有教育启示意义”。我经过再三的思考，觉得这样的复习课应从以下几个方面着手：以听、说、读、写的方式谈论时事新闻；学习热点人物的先进事迹；探讨杰出人物的艰苦成长经历，最后是谈论目前阶段初三学生最重要的事情，引导学生正确面对离升学考只有两个月时间的初三紧张的复习生活，引导他们正确面对压力、竞争，以积极的态度迎接挑战。
案例情景描述：
在课堂的后半课时，我设计了以下教学活动或任务：
1、小组讨论话题：How to get a good result in the high school entrance exam？正是毕业生最关心的话题，六人小组进行了热烈的讨论。此环节我采用了分组竞赛的方式，讨论之后比一比哪个小组的策略最多，然后以大组比赛的方式发言陈述观点。同学们争先恐后地发言，提出了三十来条策略，其中不乏 “do more reading”, “help each other”, “talk with teachers and parents”, “have more rich food” 等平凡而寶贵的策略。也有独树一帜的建议“teachers and parents should understand us better”，“we shouldn’t do too much homework”等等；同时英语口语也得到了淋漓尽致的表现。
2、有了上一个话题的讨论基础，我设计了个人总结思考问题：What have you learnt after so many years’ school study？目的是让学生总结多年的学习所得，给自己一种丰收的喜悦之情，以减缓心理压力。不过这个话题的表达上有相当的难度，在备课时也考虑到了这一点，因此制作了一张提示词的幻灯片。在引导时我用了最简单的问句: “Have you learnt a lot from these wonderful ideas?” 学生回答: “ Yes.” 紧接着鼓励: “ Great! With so many ideas’ help, I’m sure you’ll get an excellent result in the big exam.” 趁着学生开心的心情, 我马上追问: “ Have you learnt a lot during so many years’ school study?” “Yes.” 学生们果断地回答。“Then what have you learnt?” 一位学生马上举手回答：“I’ve learnt a lot of knowledge.”这个答案是预料中的。但是还能表达什么呢？正当我想点击提示幻灯片的时候，第二位学生举手回答：“I’ve learnt to help others.” 我当时感到非常兴奋, 连忙夸奖道: “A great girl. You’ve helped me a lot.” 接着学生们你一言、我一语的积极发言使这个问题的难度值显得远远低于我备课时的估计与想象。他们本着亲身经历和感受，表达了“learn to study better”，“learn how to make friends”，“learn to make the bed，to clean the classroom and keep it clean”，“learn to solve problems together”，“learn to get on well with my classmates”……
3、基于以上的探讨，我布置学生做一个课后亲情沟通任务：Write a letter to your parents，tell them what you have learnt at school and how you’re going to improve yourself in the coming two months’ time.通过完成这个任务来整理本课中讨论，表达的内容；通过与父母沟通减缓学生升学压力，通过总结所学到的东西树立自信心，通过思考，提高自己的策略来促进自己不断努力。
二、案例评价分析：
1．拓展复习的高效性源于学生的实际需求。本课堂所选取的话题贴近学生学习、生活，符合学生的学习需求，为学生所喜闻乐道。目前学生都处于紧张的复习、应试阶段，心理上有焦虑情绪，思想上升学的压力也日见增强，因此本课话题德育与内容的结合点是缓解焦虑、茫然的思想状况，通过学习方法策略的探讨、交流增强学生的自信心，通过与父母的沟通做好心理的调整，更好地备战中考；所讨论、总结的结果对学生心理和学习有着重要的现实指导意义。
2．小组活动是深入话题的拓展的最有效途径。本课堂中我所采用的教学方式是自由发言和小组讨论，为学生畅所欲言搭建了一个很好的平台，学生在小组活动中能结合自己的真实感受，抱着解决实际学习、生活中的问题的迫切期望与小组成员进行交流、探讨。在他们记录意见的时候我在一边不断激励：“第四组已经有六种办法了，第五组有八种了，加油啊。”小组活动的竞争意识就愈强烈了，同时也避免了个人思考时的答案单一状况。因此他们的输出成果令人瞩目。
经历以上两个“在复习课中通过拓展话题内容，升华话题情感、思想的方式来提高合作学习的有效性”的教学片段，我也得到了一些教学启示。
案例启示：
1、复习课时开展小组合作活动要在话题中渗透思想教育。
无论是话题展开所需要的词汇，语言结构，还是话题本身的具体内容，都得有个积累、运用、提升的过程，在新授课教学中我们往往注重新语言知识的运用，小组合作活动也开展的有声有色，而复习课的合作活动往往因为各种原因点到为止或浅尝辄止，小组讨论的东西也是浮于表面的泛泛而谈，在话题中渗透思想教育，让人感觉在复习课中同样可以把小组活动开展的卓有成效。如本文中片段一，话题深入到“喜哀变化”之前就有大量的语言结构运用“It makes me happy / sad when ……”和简短的浅层次的事件描述（列举喜事或描述伤心事）。这样就可以降低深入话题的难度，也不会使学生觉得太突然，学生的思维会更顺畅，小组活动就不至于停留在浅表层次，显得更有生气，对学生也更具有教育意义。
2、复习课时话题设计要考虑学生的情感需求。
话题复习最重要的要素就是学生有话可说，有话要说，有话能说。如果我们设计的话题能从学生的实际需求、情感需求角度去考虑，就能激发学生“要说”的欲望，如本文中的案例二就说明了这一点。如果我们深入的角度是与学生毫无关系的，枯燥的话题，就难以开启学生的思想思维和表达欲望，小组合作活动也就难以有效开展。
3、复习课时话题设计的思想性要符合学生的认知水平。
英语教学毕竟不是纯思想品德课或语文课，我们所选取的话题和深入的程度不宜过难过深，否则就会在语言表达方面和思想认识方面偏离学生的认知水平，使其成为空中楼阁，可望不可及。
问题：
我在尝试话题深入的备课、上课过程中也出现了一些问题，如学生在话题表述中可能出现频率较高的或不可避免的生词预测；选取哪些合适的辅助手段或材料进行教学；课堂中可以采用哪些更多形式的合作学习方式，进行深入的小组讨论等等。这些问题的研究会给我们带来更广阔、更生动的复习课空间。
总之，经过我们老师精心地设计话题，合理分工，组织讨论，学生是能够用英语表达情感和真实思想的。他们的语言表达从汉语角度看也许是那么简单、那么平凡，但是，他们用的是英语，多么的不简单、不一般！如果我们在复习课中能够多搭建与学生探讨、交流思想方面的话题的平台，找准语言复习话题与德育、思想情感教育的结合点，就能把学生的心灵语言挖掘出来，把学生的表达欲望开发出来，使小组合作活动的有效性显示出来，这样，语言复习的教学一定会因为有她的存在而更精彩！
片段，
一、案例背景：
2006年的初三复习研讨会上本人承担了一节复习课的任务，主题是热点话题复习课。备课当中考虑最多的关键词是“让学生有话要说”，“谈热点”，“有教育启示意义”。我经过再三的思考，觉得这样的复习课应从以下几个方面着手：以听、说、读、写的方式谈论时事新闻；学习热点人物的先进事迹；探讨杰出人物的艰苦成长经历，最后是谈论目前阶段初三学生最重要的事情，引导学生正确面对离升学考只有两个月时间的初三紧张的复习生活，引导他们正确面对压力、竞争，以积极的态度迎接挑战。
案例情景描述：
在课堂的后半课时，我设计了以下教学活动或任务：
1、小组讨论话题：How to get a good result in the high school entrance exam？正是毕业生最关心的话题，六人小组进行了热烈的讨论。此环节我采用了分组竞赛的方式，讨论之后比一比哪个小组的策略最多，然后以大组比赛的方式发言陈述观点。同学们争先恐后地发言，提出了三十来条策略，其中不乏 “do more reading”, “help each other”, “talk with teachers and parents”, “have more rich food” 等平凡而寶贵的策略。也有独树一帜的建议“teachers and parents should understand us better”，“we shouldn’t do too much homework”等等；同时英语口语也得到了淋漓尽致的表现。
2、有了上一个话题的讨论基础，我设计了个人总结思考问题：What have you learnt after so many years’ school study？目的是让学生总结多年的学习所得，给自己一种丰收的喜悦之情，以减缓心理压力。不过这个话题的表达上有相当的难度，在备课时也考虑到了这一点，因此制作了一张提示词的幻灯片。在引导时我用了最简单的问句: “Have you learnt a lot from these wonderful ideas?” 学生回答: “ Yes.” 紧接着鼓励: “ Great! With so many ideas’ help, I’m sure you’ll get an excellent result in the big exam.” 趁着学生开心的心情, 我马上追问: “ Have you learnt a lot during so many years’ school study?” “Yes.” 学生们果断地回答。“Then what have you learnt?” 一位学生马上举手回答：“I’ve learnt a lot of knowledge.”这个答案是预料中的。但是还能表达什么呢？正当我想点击提示幻灯片的时候，第二位学生举手回答：“I’ve learnt to help others.” 我当时感到非常兴奋, 连忙夸奖道: “A great girl. You’ve helped me a lot.” 接着学生们你一言、我一语的积极发言使这个问题的难度值显得远远低于我备课时的估计与想象。他们本着亲身经历和感受，表达了“learn to study better”，“learn how to make friends”，“learn to make the bed，to clean the classroom and keep it clean”，“learn to solve problems together”，“learn to get on well with my classmates”……
3、基于以上的探讨，我布置学生做一个课后亲情沟通任务：Write a letter to your parents，tell them what you have learnt at school and how you’re going to improve yourself in the coming two months’ time.通过完成这个任务来整理本课中讨论，表达的内容；通过与父母沟通减缓学生升学压力，通过总结所学到的东西树立自信心，通过思考，提高自己的策略来促进自己不断努力。
二、案例评价分析：
1．拓展复习的高效性源于学生的实际需求。本课堂所选取的话题贴近学生学习、生活，符合学生的学习需求，为学生所喜闻乐道。目前学生都处于紧张的复习、应试阶段，心理上有焦虑情绪，思想上升学的压力也日见增强，因此本课话题德育与内容的结合点是缓解焦虑、茫然的思想状况，通过学习方法策略的探讨、交流增强学生的自信心，通过与父母的沟通做好心理的调整，更好地备战中考；所讨论、总结的结果对学生心理和学习有着重要的现实指导意义。
2．小组活动是深入话题的拓展的最有效途径。本课堂中我所采用的教学方式是自由发言和小组讨论，为学生畅所欲言搭建了一个很好的平台，学生在小组活动中能结合自己的真实感受，抱着解决实际学习、生活中的问题的迫切期望与小组成员进行交流、探讨。在他们记录意见的时候我在一边不断激励：“第四组已经有六种办法了，第五组有八种了，加油啊。”小组活动的竞争意识就愈强烈了，同时也避免了个人思考时的答案单一状况。因此他们的输出成果令人瞩目。
经历以上两个“在复习课中通过拓展话题内容，升华话题情感、思想的方式来提高合作学习的有效性”的教学片段，我也得到了一些教学启示。
案例启示：
1、复习课时开展小组合作活动要在话题中渗透思想教育。
无论是话题展开所需要的词汇，语言结构，还是话题本身的具体内容，都得有个积累、运用、提升的过程，在新授课教学中我们往往注重新语言知识的运用，小组合作活动也开展的有声有色，而复习课的合作活动往往因为各种原因点到为止或浅尝辄止，小组讨论的东西也是浮于表面的泛泛而谈，在话题中渗透思想教育，让人感觉在复习课中同样可以把小组活动开展的卓有成效。如本文中片段一，话题深入到“喜哀变化”之前就有大量的语言结构运用“It makes me happy / sad when ……”和简短的浅层次的事件描述（列举喜事或描述伤心事）。这样就可以降低深入话题的难度，也不会使学生觉得太突然，学生的思维会更顺畅，小组活动就不至于停留在浅表层次，显得更有生气，对学生也更具有教育意义。
2、复习课时话题设计要考虑学生的情感需求。
话题复习最重要的要素就是学生有话可说，有话要说，有话能说。如果我们设计的话题能从学生的实际需求、情感需求角度去考虑，就能激发学生“要说”的欲望，如本文中的案例二就说明了这一点。如果我们深入的角度是与学生毫无关系的，枯燥的话题，就难以开启学生的思想思维和表达欲望，小组合作活动也就难以有效开展。
3、复习课时话题设计的思想性要符合学生的认知水平。
英语教学毕竟不是纯思想品德课或语文课，我们所选取的话题和深入的程度不宜过难过深，否则就会在语言表达方面和思想认识方面偏离学生的认知水平，使其成为空中楼阁，可望不可及。
问题：
我在尝试话题深入的备课、上课过程中也出现了一些问题，如学生在话题表述中可能出现频率较高的或不可避免的生词预测；选取哪些合适的辅助手段或材料进行教学；课堂中可以采用哪些更多形式的合作学习方式，进行深入的小组讨论等等。这些问题的研究会给我们带来更广阔、更生动的复习课空间。
总之，经过我们老师精心地设计话题，合理分工，组织讨论，学生是能够用英语表达情感和真实思想的。他们的语言表达从汉语角度看也许是那么简单、那么平凡，但是，他们用的是英语，多么的不简单、不一般！如果我们在复习课中能够多搭建与学生探讨、交流思想方面的话题的平台，找准语言复习话题与德育、思想情感教育的结合点，就能把学生的心灵语言挖掘出来，把学生的表达欲望开发出来，使小组合作活动的有效性显示出来，这样，语言复习的教学一定会因为有她的存在而更精彩！