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摘要：课堂教学过程是师生双方特殊的认识过程和交往过程，是教师的“教”和学生的“学”的双边活动.良好的课堂心理环境是进行课堂教学，提高教学有效性的重要条件.本文通过创设积极心理环境来影响学生的学习行为和习惯，使课堂教学更加和谐，有效.
关键词：创设；心理；课堂；有效
一、以学生为主体，满足好奇心理需要
心理学研究表明：“学生的求知兴趣是创造性思维的内驱力，学生在学习中产生一种迫切要求探求新知识的欲望，表现出一种好奇.”初中化学研究的对象就是我们周围的物质.事实证明贴近学生生活的化学问题，生动鲜明的化学现象，新奇有趣的教学情境都能激起学生强烈的学习兴趣和求知欲望.演示法教学是激发学生好奇心的有效方法之一，向学生展示与教学内容有关的演示物，可以引导学生进入到神奇的物质世界里，探索物质的奥秘，满足学生的好奇心理.
随着多媒体教育技术在教学中的的广泛使用，教师可以通过网络来获取资料、图片、声音，动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方面信息制作课件，在课堂上适时灵活地运用课件，使学生身临其境，从而获得学习的动力，激发探索的欲望.例如，“燃烧和灭火”一节的教学，（1）用ppt展示一组与火有关的图片并播放一段我国神舟八号发射升空的视频，美丽的图片和精彩的视频一下子就吸引了学生的目光，刺激了学生大脑兴奋点，学生的注意力高度集中，以饱满的热情投入到教学活动之中.（2）情境讨论：从图片和视频中，大家看到了什么？您对它有什么认识？能描述它的特征吗？……让学生在情景与学习内容的结合中产生联想和情感的共鸣，激发了学生主动参与的积极性，同时也满足了好奇心理需要.学生有了乐学的欲望，整个学习气氛自然会和谐、愉快起来，课堂教学的有效性当然就会提高了.
二、营造互动氛围，展现学生个性
传统的教学活动注重的是机械的，简单的、线性的“师与生”的交流，是单向的、专制的.这种交流方式使学生难以获得良好的心理体验，并阻碍了学生心理的健康发展.现代教学论指出，教学是教师教与学生学的统一，这种统一实质就是师生之间直接或间接地交往、互动.师生交往互动才会形成一个真正的“学习共同体”.因而，教师应给学生营造一个良好的课堂互动氛围，提高学生主动参与学习的意识，激发学生学习的积极性，让学生敢想、敢问、敢讲，敢做，从而提高课堂教学的有效性.
1.维持良好的课堂秩序
要让学生的心动起来，课堂教学活起来，这就要求师生都要共同维持良好的课堂秩序.课堂秩序与人际互动相关，并制约着人们的互动行为.这种制约不仅意味着规范和约束，更意味着对师生互动的引导，使之朝更加健康、合理的方向发展.怎样维持积极互动的课堂秩序呢？（1）让学生学会倾听和尊重.课堂教学中，倾听是课堂交流中最为重要的，它是尊重他人的一个明显标志.让学生懂得别人发言时自己能够安静地倾听是一种礼貌、是尊重他人的表现.（2）开展自我约束和竞争.针对纪律差的学生，让他们关注自己这节课上的表现与上节课的变化，这周与上周的变化，这一阶段与前一段的变化，这种比较意味着竞争，也意味着对困难的克服和全新的尝试和体验.
2.树立良好的互动意识
要使课堂教学互动富有成效，首先教师要有真正的互动意识，并在教学中始终贯穿这种意识.其次，要去了解、理解和尊重学生，教师应了解学生的心理特点、原有的知识和经验、学习态度以及班级的学习风格，可以采用多种互动形式如交流与讨论、竞答、游戏、DIY、角色扮演、“比一比”等等，让学生养成互动的习惯，树立积极互动的态度.互动的关键就是要让学生的心“动”起来，产生愉悦的心理体验.
三、转变教学模式，引导学生自主探究
学生是具有活力的个体，他们不愿意被动的接受知识.他们只会在和谐，轻松的氛围中，展现自己的内心，勇于表现自我，主观能动性才能得到发挥.探究性学习是新一轮课改的重要理念，其宗旨是改变学生的学习方式，突出学生学习的主体地位.在化学课堂上，通过观察、讨论、探究、反思等活动，给学生一片自由驰骋的天空.让学生充分参与交流与合作，形成一种体验，分享成功的快乐.
例如，“钢铁的锈蚀与防护”一节的教学：（1）问题情境：分别用课件和实物展示一组铁生锈的图片.提出问题：铁为什么会容易生锈呢，我们在生产，生活中怎样去防锈的？由于问题来自生活，学生感到熟悉亲切，使每个学生都会产生强烈的探究欲望，这就调动了学生学习的主动性.（2）定向引导：根据你的生活经验，谈谈你在哪些场所见到过生锈的钢铁.你认为导致钢铁生锈的因素是什么？在交流与讨论中教师引导学生进行发散思维，及时灵活控制课堂思路，起着引导、指导的作用.（3）比较探究：通过实物展示和ppt投影一组7天后铁钉锈蚀情况的图片，让学生通过观察和比较获得铁在什么样的条件下锈蚀事实和证据.在课堂上有可靠的讨论依据，培养学生实事求是的科学态度.（4）归纳总结：经过思考、分析、讨论，最后师生共同归纳出铁生锈的条件是要与氧气和水共同作用，酸或盐会加快铁的锈蚀.（5）交流和反思：我们知道，生产和生活中，防锈比除锈更有意义，根据铁生锈的条件，你认为怎么做可以防锈，交流生活中一些防锈的方法和原理；反思铁锈蚀条件实验探究的设计思路，讨论设计实验验证铜生锈的条件.课堂中把重结论转化到重过程，创设积极的心理环境，营造学生投入学习的良好氛围，提高了教学的有效性.
总之，在课堂上教师要重视和尊重学生的需要、情感和价值观.要懂得使用积极的教学手段，创设积极的课堂心理环境，来鼓励学生积极主动地参与教学活动.充分发挥学生自身的潜能，使他们在获得知识和运用知识的过程中，提高学习能力，形成健康的个性心理品质.
参考文献：
[1]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].首都师范大学出版社，2004（5）.
[2]郭成.课堂教学设计[M].人民教育出版社，2006（12）.
[3]义务教育化学课程标准（2011版）.北京师范大学出版社，2012（1）.
关键词：创设；心理；课堂；有效
一、以学生为主体，满足好奇心理需要
心理学研究表明：“学生的求知兴趣是创造性思维的内驱力，学生在学习中产生一种迫切要求探求新知识的欲望，表现出一种好奇.”初中化学研究的对象就是我们周围的物质.事实证明贴近学生生活的化学问题，生动鲜明的化学现象，新奇有趣的教学情境都能激起学生强烈的学习兴趣和求知欲望.演示法教学是激发学生好奇心的有效方法之一，向学生展示与教学内容有关的演示物，可以引导学生进入到神奇的物质世界里，探索物质的奥秘，满足学生的好奇心理.
随着多媒体教育技术在教学中的的广泛使用，教师可以通过网络来获取资料、图片、声音，动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方面信息制作课件，在课堂上适时灵活地运用课件，使学生身临其境，从而获得学习的动力，激发探索的欲望.例如，“燃烧和灭火”一节的教学，（1）用ppt展示一组与火有关的图片并播放一段我国神舟八号发射升空的视频，美丽的图片和精彩的视频一下子就吸引了学生的目光，刺激了学生大脑兴奋点，学生的注意力高度集中，以饱满的热情投入到教学活动之中.（2）情境讨论：从图片和视频中，大家看到了什么？您对它有什么认识？能描述它的特征吗？……让学生在情景与学习内容的结合中产生联想和情感的共鸣，激发了学生主动参与的积极性，同时也满足了好奇心理需要.学生有了乐学的欲望，整个学习气氛自然会和谐、愉快起来，课堂教学的有效性当然就会提高了.
二、营造互动氛围，展现学生个性
传统的教学活动注重的是机械的，简单的、线性的“师与生”的交流，是单向的、专制的.这种交流方式使学生难以获得良好的心理体验，并阻碍了学生心理的健康发展.现代教学论指出，教学是教师教与学生学的统一，这种统一实质就是师生之间直接或间接地交往、互动.师生交往互动才会形成一个真正的“学习共同体”.因而，教师应给学生营造一个良好的课堂互动氛围，提高学生主动参与学习的意识，激发学生学习的积极性，让学生敢想、敢问、敢讲，敢做，从而提高课堂教学的有效性.
1.维持良好的课堂秩序
要让学生的心动起来，课堂教学活起来，这就要求师生都要共同维持良好的课堂秩序.课堂秩序与人际互动相关，并制约着人们的互动行为.这种制约不仅意味着规范和约束，更意味着对师生互动的引导，使之朝更加健康、合理的方向发展.怎样维持积极互动的课堂秩序呢？（1）让学生学会倾听和尊重.课堂教学中，倾听是课堂交流中最为重要的，它是尊重他人的一个明显标志.让学生懂得别人发言时自己能够安静地倾听是一种礼貌、是尊重他人的表现.（2）开展自我约束和竞争.针对纪律差的学生，让他们关注自己这节课上的表现与上节课的变化，这周与上周的变化，这一阶段与前一段的变化，这种比较意味着竞争，也意味着对困难的克服和全新的尝试和体验.
2.树立良好的互动意识
要使课堂教学互动富有成效，首先教师要有真正的互动意识，并在教学中始终贯穿这种意识.其次，要去了解、理解和尊重学生，教师应了解学生的心理特点、原有的知识和经验、学习态度以及班级的学习风格，可以采用多种互动形式如交流与讨论、竞答、游戏、DIY、角色扮演、“比一比”等等，让学生养成互动的习惯，树立积极互动的态度.互动的关键就是要让学生的心“动”起来，产生愉悦的心理体验.
三、转变教学模式，引导学生自主探究
学生是具有活力的个体，他们不愿意被动的接受知识.他们只会在和谐，轻松的氛围中，展现自己的内心，勇于表现自我，主观能动性才能得到发挥.探究性学习是新一轮课改的重要理念，其宗旨是改变学生的学习方式，突出学生学习的主体地位.在化学课堂上，通过观察、讨论、探究、反思等活动，给学生一片自由驰骋的天空.让学生充分参与交流与合作，形成一种体验，分享成功的快乐.
例如，“钢铁的锈蚀与防护”一节的教学：（1）问题情境：分别用课件和实物展示一组铁生锈的图片.提出问题：铁为什么会容易生锈呢，我们在生产，生活中怎样去防锈的？由于问题来自生活，学生感到熟悉亲切，使每个学生都会产生强烈的探究欲望，这就调动了学生学习的主动性.（2）定向引导：根据你的生活经验，谈谈你在哪些场所见到过生锈的钢铁.你认为导致钢铁生锈的因素是什么？在交流与讨论中教师引导学生进行发散思维，及时灵活控制课堂思路，起着引导、指导的作用.（3）比较探究：通过实物展示和ppt投影一组7天后铁钉锈蚀情况的图片，让学生通过观察和比较获得铁在什么样的条件下锈蚀事实和证据.在课堂上有可靠的讨论依据，培养学生实事求是的科学态度.（4）归纳总结：经过思考、分析、讨论，最后师生共同归纳出铁生锈的条件是要与氧气和水共同作用，酸或盐会加快铁的锈蚀.（5）交流和反思：我们知道，生产和生活中，防锈比除锈更有意义，根据铁生锈的条件，你认为怎么做可以防锈，交流生活中一些防锈的方法和原理；反思铁锈蚀条件实验探究的设计思路，讨论设计实验验证铜生锈的条件.课堂中把重结论转化到重过程，创设积极的心理环境，营造学生投入学习的良好氛围，提高了教学的有效性.
总之，在课堂上教师要重视和尊重学生的需要、情感和价值观.要懂得使用积极的教学手段，创设积极的课堂心理环境，来鼓励学生积极主动地参与教学活动.充分发挥学生自身的潜能，使他们在获得知识和运用知识的过程中，提高学习能力，形成健康的个性心理品质.
参考文献：
[1]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].首都师范大学出版社，2004（5）.
[2]郭成.课堂教学设计[M].人民教育出版社，2006（12）.
[3]义务教育化学课程标准（2011版）.北京师范大学出版社，2012（1）.