论文部分内容阅读
【摘 要】教学的有效性是指在教学活动中，学生遵循教学活动的客观规律，教师采用各种方式和手段，在较段的时间内、用较少的精力取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。职高学生学习基础差，缺乏明确的学习目标，学习动力不足，学习行为不规范，因此中职语文教学高耗低能、事倍功半的现象成为亟待解决的问题。本文阐述了提高中职语文教学的有效性可以采取的策略。
【关键词】中职 语文教学 有效性
传统语文课堂教学注重“教”，而忽视了“学”。教学手段单一，教学方式方法陈旧，致使课堂教学模式僵化。学生无法进行情感的体验，评价教学的成功与否也往往是评科学性、系统性，讲课的艺术性、教学的基本功等等，缺乏对学生学习兴趣的激发，学习方式的引导，学习过程的调节。在中职语文教学中，其实用性也脱离学生的知识经验和生活实际。学生只充当了“知识的储存库”，根本谈不上实践。这种教学模式仅满足于让学生听、记教师的繁琐讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的思维和个性的发展。中职学生的知识结构比较零乱，对于基本的文学知识都是“一问三不知”。课堂提问回答不出来或者不愿回答，教学缺乏互动性。布置的作业更是应付了事，有一些学生甚至无法独立完成一片记叙文的写作。所以许多中职学校语文老师都有这样的感受：现在的语文课越来越难上了。那么，采取什么样的策略，才能提高中职语文教学的有效性呢？
一 加强与学生情感交流，融洽师生的感情
从心理学角度看，学生对某学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为该学科重要而去学好它，而是很大程度上取决于对任课老师的喜恶程度。因此和谐的师生关系是保证和促进学生学习的重要因素之一。特别是对中职学生，教师要加强热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，加强与学生的情感交流，帮助他们树立信心，提高其学习能力。千万不可用鄙视的眼光去对待他们。由于联系师生关系的纽带是情感，为建立和谐的师生关系，教师就要用浓浓的师爱感染、打动学生，要在课堂上呈现给学生温暖的笑容和亲切的语言。教师要充分发挥“期待效应”，多采用激励式教育，对学生的点滴进步或成绩，都给予充分的肯定。课下，教师要把学生当做朋友，特别是对学习困难的学生更要加倍呵护，不断鼓励他们扬起自信的风帆。教师只有真正做到“相信每一个学生、尊重每一个学生、研究每一个学生、发展每一个学生”，并且不歧视任何学生，鼓励学生敢想、敢说，才能营造出民主、开放、自主的“以学生为本”的课堂教学环境，使得学生真正成为课堂的主人，增强学习的积极性和主动性，并形成真正和谐的师生关系。
二 注重赏识和激励，让学生体验成功的喜悦
马斯洛关于人类需求的学说告诉人们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。因此，教学中教师要注重运用赏识和激励机制，使学生产生乐学的心境。心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。教师在教学过程中应该从学生实际出发，设计和创设使学生成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。成功和愉快总是联系在一起的，特别是中职学生，由于他们心理脆弱，自卑感强，语文基础知识薄弱，更加需要教师的关怀和鼓励，帮助他们建立学好语文的自信心。有人做过一个实验：在一个鱼缸中，用一块玻璃将梭鱼与小鱼分开，饥饿的梭鱼看到小鱼后，拼命撞击玻璃，但一再的失败，使它丧失了吃小鱼的希望和信心。久而久之，将玻璃取出，小鱼从梭鱼身边不断游过，梭鱼却不再去捕食它们，最后，这条梭鱼竟饿死在有丰富食物的鱼缸中。这说明：虽然教师经过精心设计和安排，为学生准备十分丰富的教学内容，但如果学生经过努力，始终达不到成功的目标，就会丧失学习的兴趣。所以从学生实际水平出发，选择或设计一些学生能够回答的问题，鼓励学生积极思考，广泛地参与教学，亲自实践，让他们从学到会，体验成功的喜悦，实现现代教学理论所倡导的“快乐教学”，有利于巩固学生的学习兴趣。
三 还课堂于学生，发挥学生的主体作用
我们只要留意一下身边的学生，不难发现存在这样一种现象：学生常常抱怨教读的课文没味道、不精彩，不愿意学习，但课余甚至上课时却迷恋其他“闲书”和杂志，一张报纸、一则广告都百看不厌。还有人发现，即使同一作者的同一作品，在课外学生可能读得津津有味、爱不释手，但一选入教材，到了课堂上就兴味索然了。探究其中原因，乃是因为课外阅读是学生主动、自觉地关注文章内容，是一种放松惬意、无任何负担的“休闲”阅读。而当前在一些职高语文课堂教学中，由于学生语文基础薄弱，上课思维不够积极，有时回答问题令人啼笑皆非，导致一些语文老师干脆一切自己包办。课堂成了教师唱独角戏的舞台，学生只是课堂的观众，看老师表演而已。这种“填鸭式”的教学方法不但不能提高学生学习的积极性，反而破坏了学生学习语文的兴趣，课堂气氛沉闷也就在意料之中了。教师应深刻认识到课堂是学生的课堂，学生才是学习认知活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能为其接受。“授人以鱼，不如授人以渔”，教学的任务不是把现成的知识硬塞给学生，而是要点燃学生求知的欲望。教师应把学习的主动权交给学生，要积极创造各种条件让学生成为教学活动的主角，要真正还课堂于学生，切忌“喧宾夺主”。像《黄山记》这类课文，一些教师会认为文章篇幅长，职高学生由于基础差，对这类文章不会感兴趣，于是自己从文章结构、语言品味到文章主题，一包到底。一节课下来，教师讲得口干舌燥，学生却不知所云。与其这样，不如试着改变方法，鼓励学生多读，大胆地谈自己读了文章之后的感受，引导学生找自己喜欢的句子加以品味，教师再适时点拨。这样，就让学生真正成为课堂舞台的主角，大大激发了学生的求知欲望与学习兴趣，学生在自主学习中完成了教学目标，达到了老师教得轻松、学生学得认真的效果。
教学有法，教无定法，而且教法无限，总在发展。语文教师树立学生主体观，坚持以学生为本，充满爱心，根据学生和专业的特点，大胆进行改革，采取行之有效的教学方法，不断激发学生学习语文的兴趣，就能够不断提高中职语文课堂教学的有效性。
参考文献：
章潇丹. 以学生为本，提高中职语文教学的有效性[J].职业， 2011，（30）.
【关键词】中职 语文教学 有效性
传统语文课堂教学注重“教”，而忽视了“学”。教学手段单一，教学方式方法陈旧，致使课堂教学模式僵化。学生无法进行情感的体验，评价教学的成功与否也往往是评科学性、系统性，讲课的艺术性、教学的基本功等等，缺乏对学生学习兴趣的激发，学习方式的引导，学习过程的调节。在中职语文教学中，其实用性也脱离学生的知识经验和生活实际。学生只充当了“知识的储存库”，根本谈不上实践。这种教学模式仅满足于让学生听、记教师的繁琐讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的思维和个性的发展。中职学生的知识结构比较零乱，对于基本的文学知识都是“一问三不知”。课堂提问回答不出来或者不愿回答，教学缺乏互动性。布置的作业更是应付了事，有一些学生甚至无法独立完成一片记叙文的写作。所以许多中职学校语文老师都有这样的感受：现在的语文课越来越难上了。那么，采取什么样的策略，才能提高中职语文教学的有效性呢？
一 加强与学生情感交流，融洽师生的感情
从心理学角度看，学生对某学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为该学科重要而去学好它，而是很大程度上取决于对任课老师的喜恶程度。因此和谐的师生关系是保证和促进学生学习的重要因素之一。特别是对中职学生，教师要加强热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，加强与学生的情感交流，帮助他们树立信心，提高其学习能力。千万不可用鄙视的眼光去对待他们。由于联系师生关系的纽带是情感，为建立和谐的师生关系，教师就要用浓浓的师爱感染、打动学生，要在课堂上呈现给学生温暖的笑容和亲切的语言。教师要充分发挥“期待效应”，多采用激励式教育，对学生的点滴进步或成绩，都给予充分的肯定。课下，教师要把学生当做朋友，特别是对学习困难的学生更要加倍呵护，不断鼓励他们扬起自信的风帆。教师只有真正做到“相信每一个学生、尊重每一个学生、研究每一个学生、发展每一个学生”，并且不歧视任何学生，鼓励学生敢想、敢说，才能营造出民主、开放、自主的“以学生为本”的课堂教学环境，使得学生真正成为课堂的主人，增强学习的积极性和主动性，并形成真正和谐的师生关系。
二 注重赏识和激励，让学生体验成功的喜悦
马斯洛关于人类需求的学说告诉人们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。因此，教学中教师要注重运用赏识和激励机制，使学生产生乐学的心境。心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。教师在教学过程中应该从学生实际出发，设计和创设使学生成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。成功和愉快总是联系在一起的，特别是中职学生，由于他们心理脆弱，自卑感强，语文基础知识薄弱，更加需要教师的关怀和鼓励，帮助他们建立学好语文的自信心。有人做过一个实验：在一个鱼缸中，用一块玻璃将梭鱼与小鱼分开，饥饿的梭鱼看到小鱼后，拼命撞击玻璃，但一再的失败，使它丧失了吃小鱼的希望和信心。久而久之，将玻璃取出，小鱼从梭鱼身边不断游过，梭鱼却不再去捕食它们，最后，这条梭鱼竟饿死在有丰富食物的鱼缸中。这说明：虽然教师经过精心设计和安排，为学生准备十分丰富的教学内容，但如果学生经过努力，始终达不到成功的目标，就会丧失学习的兴趣。所以从学生实际水平出发，选择或设计一些学生能够回答的问题，鼓励学生积极思考，广泛地参与教学，亲自实践，让他们从学到会，体验成功的喜悦，实现现代教学理论所倡导的“快乐教学”，有利于巩固学生的学习兴趣。
三 还课堂于学生，发挥学生的主体作用
我们只要留意一下身边的学生，不难发现存在这样一种现象：学生常常抱怨教读的课文没味道、不精彩，不愿意学习，但课余甚至上课时却迷恋其他“闲书”和杂志，一张报纸、一则广告都百看不厌。还有人发现，即使同一作者的同一作品，在课外学生可能读得津津有味、爱不释手，但一选入教材，到了课堂上就兴味索然了。探究其中原因，乃是因为课外阅读是学生主动、自觉地关注文章内容，是一种放松惬意、无任何负担的“休闲”阅读。而当前在一些职高语文课堂教学中，由于学生语文基础薄弱，上课思维不够积极，有时回答问题令人啼笑皆非，导致一些语文老师干脆一切自己包办。课堂成了教师唱独角戏的舞台，学生只是课堂的观众，看老师表演而已。这种“填鸭式”的教学方法不但不能提高学生学习的积极性，反而破坏了学生学习语文的兴趣，课堂气氛沉闷也就在意料之中了。教师应深刻认识到课堂是学生的课堂，学生才是学习认知活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能为其接受。“授人以鱼，不如授人以渔”，教学的任务不是把现成的知识硬塞给学生，而是要点燃学生求知的欲望。教师应把学习的主动权交给学生，要积极创造各种条件让学生成为教学活动的主角，要真正还课堂于学生，切忌“喧宾夺主”。像《黄山记》这类课文，一些教师会认为文章篇幅长，职高学生由于基础差，对这类文章不会感兴趣，于是自己从文章结构、语言品味到文章主题，一包到底。一节课下来，教师讲得口干舌燥，学生却不知所云。与其这样，不如试着改变方法，鼓励学生多读，大胆地谈自己读了文章之后的感受，引导学生找自己喜欢的句子加以品味，教师再适时点拨。这样，就让学生真正成为课堂舞台的主角，大大激发了学生的求知欲望与学习兴趣，学生在自主学习中完成了教学目标，达到了老师教得轻松、学生学得认真的效果。
教学有法，教无定法，而且教法无限，总在发展。语文教师树立学生主体观，坚持以学生为本，充满爱心，根据学生和专业的特点，大胆进行改革，采取行之有效的教学方法，不断激发学生学习语文的兴趣，就能够不断提高中职语文课堂教学的有效性。
参考文献：
章潇丹. 以学生为本，提高中职语文教学的有效性[J].职业， 2011，（30）.