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摘 要：本文从主题教学、语言教学和结构教学三个方面，对《荷塘月色》教学中“实际上在教什么”做了一个全面的综述，并指出《荷塘月色》教学内容应该根据教学的整体需要以及该课文在整个教材价值体系中所处的位置来定位，同时应该注重《荷塘月色》的信息处理价值。
关键词：荷塘月色；《荷塘月色》是中学语文教材中的经典篇章，在它的课堂教学中教师应该教学什么、实际又在教什么呢？本文梳理了近年在杂志和相关网站上的25个课例，包括课堂实录、教案、备课参考（见参考文献）。力求对《荷塘月色》在课堂教学中“实际上在教什么”做一个全面的综述，并试图指出“应该教什么”。
一、《荷塘月色》课例教学内容综述
关于《荷塘月色》一文，教学内容基本围绕主题（作者情感分析）分析、语言艺术分析、结构分析三个方面进行。从教师在教学实践中呈现的种种材料及所传递的信息来看，主要的教学内容可以归纳为以下三点：
第一，引用大量的有关朱自清的生平事迹，以及其写《荷塘月色》时的时代背景资料，帮助学生理解文章的主题，其主要的教学内容指向文本之外。这样的课例占了15篇。另一种是教学内容指向文本本身的教学，在25个课例中仅占少数。教师指导学生理解表达感情的重要语句，落脚点是探究朱自清心情烦闷的原因。
第二，教师指导学生体味文章写景部分的语言。这样的案例占了教案的绝大多数。《荷塘月色》语言教学的主要内容集中在三个方面：①关于修辞手法的应用，重点放在通感这一修辞手法的赏析上。②对动词的赏析，如“泻”、“浮”等动词。③关于叠词运用的妙处。如“日日”、“脉脉”等词。
第三，教师指导学生把握文章结构，理清文章写作思路。把文章结构作为重点教学内容的有5个课例。大致的教学步骤是学生概括各段段意，然后从写景状物的角度划分段落。这种课例以《课程整合——<荷塘月色>多媒体教学设计》为典型。
二、《荷塘月色》课例教学内容分析
1.关于《荷塘月色》主题教学分析
对于《荷塘月色》的主题分析，绝大多数的课例主要集中在作者及其写作背景介绍上。这源于孟子著名的“以意逆志”和“知人论世”的解诗理论。蒋成瑀在《读解学引论》也说：“作品文本是作者创作的产物，人生的留影。”
《荷塘月色》是朱自清在“四·一二”反革命政变的时代背景之中写下的。《荷塘月色》这篇文章，如果没有时代背景和作者介绍，学生对于文章中一些关键性的语句会缺乏深刻的认识。所以，必要的时代背景和作者介绍，有助于对全文的理解。
但是，老师在向学生介绍时代背景和作者的时候，把教学内容的重点放在了大屠杀背景的介绍上，把主题解读为知识分子内心的苦闷彷徨。孙绍振在《超出平常的自己和伦理的自由——<荷塘月色>解读》中提出“满足于把政治社会的形势和作者心灵之间的统一作为最终目标，这就并没有涉及矛盾，而是停留在表现对象和文学作品的统一性上，只限于在表现现象上滑行。”对《荷塘月色》主题分析，很多教师 “并没有涉及矛盾”。以冯渊老师的课堂实录为例。冯老师强调对当时大屠杀背景下，知识分子苦闷彷徨的心理的分析。我认为，他只用小资产阶级知识分子的普遍性的苦闷作为大前提，却忽视了朱自清的苦闷还有自身的因素。老师们通过作者介绍和时代背景介绍抓住《荷塘月色》中所表现的苦闷的政治性，这样来解读文本并没有错误，但是更应该强调的是这种苦闷也是伦理性的。朱自清漫步荷塘时感到自由，是摆脱了作为丈夫、父亲、儿子潜意识里的伦理负担，向往自由的的流露。这种“自由”与政治应该没有多少关系。如果从这方面来解读文章的主题，有利于学生创造性思维的培养。
2.关于《荷塘月色》的语言教学分析
《荷塘月色》语言的语言分析一直是一个重点教学内容，以下从三个方面来分析：
第一，关于通感修辞的教学。几乎所有的课例都涉及到了通感这一修辞手法的教学，但是在实际的教学过程中，学生学到的只是“通感”这两个字而已。及树楠老师的教学实录中就存在着这样的问题。①教师引导学生寻找比喻句，但是学生读出的“比喻句”却是“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。这个句子显然缺少本体，而及老师没有强调这一点，直接进入了通感修辞的教学。这样学生未能体会到通感修辞，即两个感觉之间的相通之處。②及老师的教学内容没有联系实际生活，或者说教师并没有拓展教学内容。脱离了学生的原有的认知体验，学生对通感这一修辞概念还是模糊的。通感的修辞效果也仅限于及老师说、学生听，学生并没有体会到，那么也就意味着学生并没有领悟到通感修辞的美。教师实际教的内容和学生实际学到的内容是脱节的。
但是李镇西老师的课堂实录却避免了这个问题。李老师首先引导学生在文章中找到了“歌声”和“荷香”两个意象的共同点，体会两种感觉的相通之处。然后举例子，如“甜美的笑容”等，让学生体会生活中的语言美。
王荣生曾提出一堂课的理想标准：“教学内容与语文课程目标一致，教学内容切合学生的实际需要。”李老师通过循循善诱让学生体会文中通感这一修辞手法的妙用。同时，又联系学生以前所学的知识以及生活中的实际情况，让学生学会运用通感修辞手法进行写作。教师想教的教学内容和教师实际在教的教学内容相吻合，教学内容切合学生的实际需要。从通感修辞片段教学的角度来看，这是一堂好课！
第二，有关《荷塘月色》动词的教学。由于在新课改后，人教版教材和语文版教材的课后练习题中，不同程度的选入有关《荷塘月色》动词表达效果赏析的习题，所以对于动词表达效果的分析成为《荷塘月色》教学的一个重要教学内容。有7个课例把动词教学作为《荷塘月色》的一个重要教学内容。但是在实际的教学操作中却出现了问题。以刘海燕老师的《荷塘月色》教学实录为例，刘老师教的是动词效果分析，而实际上教学内容的重点放在了对比喻修辞手法表达效果的分析上。教师简单的一句“说明用词的生动准确”，就总结了“泻”、“浮”等动词的精当。这是一个放之四海皆准的答案，学生并不知道这些词营造了一种怎样的意境，对表达作者的感情起了一种什么样的作用，学生也就体会不到语言的美。 第三，有关叠词的教学。《荷塘月色》一文总共出现了26处叠词，作为一篇文质兼美的文章，叠词教学是不可少的教学内容。但是在实际的教学中，老师们抓住的叠词却让人费解，以易春勉老师的《荷塘月色》课堂实录为例， 易老师把叠词教学的重点放在了“日日”这个叠词的理解上，而那些实际上应该作为重点教学内容的叠词，如“田田”等词，却一笔带过。这样的教学内容定位显然欠妥。
在《荷塘月色》叠词教学中并不是每个叠词都能够作为重点教学内容。“叠词的基本功能在于描写，所以在具体描绘荷塘和月色情景的段落里更显出其‘英雄本色’。”并且朗读是最好的赏析叠词的方法，而不应像易老师的课堂一样，只是简单的“说说”，应该“读读”。
3.关于《荷塘月色》结构教学分析
有5个课例把《荷塘月色》结构分析作为一个重要教学内容。《荷塘月色》这篇文章构思精妙，“我”的行止路线与要表现的情绪达到了高度统一。从行踪来看，由家出发到荷塘，再沿原路回到家；从心境看，由不宁静渐入宁静，再回到不宁静。作者运用这种环形、闭合、对称式结构暗示了自己苦苦挣扎、想远离现实而终不得的心理路程。《荷塘月色》明线是行踪，暗线是心境；外表写景，内涵抒情；构思精妙，情景交融。
在实际的课堂教学中，教师普遍采用的模式是：概括每个自然段大意，再给文章划分段落，最后得出文章的主要线索是淡淡的哀愁——淡淡的喜悦——淡淡的哀愁。这种结构分析教学并没有使学生体会到《荷塘月色》这种具有建筑美的对称的环形结构妙处。
《荷塘月色》的教学价值是十分丰富的，这篇课文的价值定位也是极具灵活性的。我们可以从主题、语言、结构等方面去教学，但是不能把这篇课文的所有教学价值一网打尽，“必须根据教学的整体需要以及该课文在整个教材价值体系中所处的位置，选择适当的价值点进行价值定位。”
中學语文教材教学价值体系包括情意价值、知识价值和语言信息处理价值。语文教材的核心价值是语言信息处理。《荷塘月色》教学价值的实现并不是体现在对文章内容的感受和理解上，而是间接地体现在对《荷塘月色》进行语言信息处理时所获得的处理同类型的其他材料的能力上。换句话说，教师在教学《荷塘月色》一文时，不仅仅要告诉学生文章“写了什么”，更重要的是要告诉学生文章是“怎么写的”。老师应该通过教给学生阅读《荷塘月色》的方法，教会学生怎样阅读写景抒情散文。
参考文献：
[1]吴国强、唐修君荷塘月色多媒体教学设计[J].网络科技时代，2008.
[2]冯渊王栋生.荷塘月色课堂实录（第二课时）[J].新语文学习，2006.
[3]孙绍振.名作细读微观分析个案研究[M].上海教育出版社，2009.
[4]《语文学习》编辑部.名师授课录高中语文[M].上海教育出版社.
[5]李镇西《荷塘月色》课堂实录[EB/OL]. http：//www.1-123.com/works/Modern/H/hetangyuese/13653_6.html
[6]王荣生.听王荣生教授讲课[M].华东师范大学出版社，2009.
[7]李扬生《浅谈，<荷塘月色>中的叠词——兼说叠词的功能》[J].南宁职业大学学报，总第四期.
[8]胡立根.中学语文教材教学价值特征简论[J].深圳教育学院学报，1999.教学内容；信息处理价值
关键词：荷塘月色；《荷塘月色》是中学语文教材中的经典篇章，在它的课堂教学中教师应该教学什么、实际又在教什么呢？本文梳理了近年在杂志和相关网站上的25个课例，包括课堂实录、教案、备课参考（见参考文献）。力求对《荷塘月色》在课堂教学中“实际上在教什么”做一个全面的综述，并试图指出“应该教什么”。
一、《荷塘月色》课例教学内容综述
关于《荷塘月色》一文，教学内容基本围绕主题（作者情感分析）分析、语言艺术分析、结构分析三个方面进行。从教师在教学实践中呈现的种种材料及所传递的信息来看，主要的教学内容可以归纳为以下三点：
第一，引用大量的有关朱自清的生平事迹，以及其写《荷塘月色》时的时代背景资料，帮助学生理解文章的主题，其主要的教学内容指向文本之外。这样的课例占了15篇。另一种是教学内容指向文本本身的教学，在25个课例中仅占少数。教师指导学生理解表达感情的重要语句，落脚点是探究朱自清心情烦闷的原因。
第二，教师指导学生体味文章写景部分的语言。这样的案例占了教案的绝大多数。《荷塘月色》语言教学的主要内容集中在三个方面：①关于修辞手法的应用，重点放在通感这一修辞手法的赏析上。②对动词的赏析，如“泻”、“浮”等动词。③关于叠词运用的妙处。如“日日”、“脉脉”等词。
第三，教师指导学生把握文章结构，理清文章写作思路。把文章结构作为重点教学内容的有5个课例。大致的教学步骤是学生概括各段段意，然后从写景状物的角度划分段落。这种课例以《课程整合——<荷塘月色>多媒体教学设计》为典型。
二、《荷塘月色》课例教学内容分析
1.关于《荷塘月色》主题教学分析
对于《荷塘月色》的主题分析，绝大多数的课例主要集中在作者及其写作背景介绍上。这源于孟子著名的“以意逆志”和“知人论世”的解诗理论。蒋成瑀在《读解学引论》也说：“作品文本是作者创作的产物，人生的留影。”
《荷塘月色》是朱自清在“四·一二”反革命政变的时代背景之中写下的。《荷塘月色》这篇文章，如果没有时代背景和作者介绍，学生对于文章中一些关键性的语句会缺乏深刻的认识。所以，必要的时代背景和作者介绍，有助于对全文的理解。
但是，老师在向学生介绍时代背景和作者的时候，把教学内容的重点放在了大屠杀背景的介绍上，把主题解读为知识分子内心的苦闷彷徨。孙绍振在《超出平常的自己和伦理的自由——<荷塘月色>解读》中提出“满足于把政治社会的形势和作者心灵之间的统一作为最终目标，这就并没有涉及矛盾，而是停留在表现对象和文学作品的统一性上，只限于在表现现象上滑行。”对《荷塘月色》主题分析，很多教师 “并没有涉及矛盾”。以冯渊老师的课堂实录为例。冯老师强调对当时大屠杀背景下，知识分子苦闷彷徨的心理的分析。我认为，他只用小资产阶级知识分子的普遍性的苦闷作为大前提，却忽视了朱自清的苦闷还有自身的因素。老师们通过作者介绍和时代背景介绍抓住《荷塘月色》中所表现的苦闷的政治性，这样来解读文本并没有错误，但是更应该强调的是这种苦闷也是伦理性的。朱自清漫步荷塘时感到自由，是摆脱了作为丈夫、父亲、儿子潜意识里的伦理负担，向往自由的的流露。这种“自由”与政治应该没有多少关系。如果从这方面来解读文章的主题，有利于学生创造性思维的培养。
2.关于《荷塘月色》的语言教学分析
《荷塘月色》语言的语言分析一直是一个重点教学内容，以下从三个方面来分析：
第一，关于通感修辞的教学。几乎所有的课例都涉及到了通感这一修辞手法的教学，但是在实际的教学过程中，学生学到的只是“通感”这两个字而已。及树楠老师的教学实录中就存在着这样的问题。①教师引导学生寻找比喻句，但是学生读出的“比喻句”却是“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。这个句子显然缺少本体，而及老师没有强调这一点，直接进入了通感修辞的教学。这样学生未能体会到通感修辞，即两个感觉之间的相通之處。②及老师的教学内容没有联系实际生活，或者说教师并没有拓展教学内容。脱离了学生的原有的认知体验，学生对通感这一修辞概念还是模糊的。通感的修辞效果也仅限于及老师说、学生听，学生并没有体会到，那么也就意味着学生并没有领悟到通感修辞的美。教师实际教的内容和学生实际学到的内容是脱节的。
但是李镇西老师的课堂实录却避免了这个问题。李老师首先引导学生在文章中找到了“歌声”和“荷香”两个意象的共同点，体会两种感觉的相通之处。然后举例子，如“甜美的笑容”等，让学生体会生活中的语言美。
王荣生曾提出一堂课的理想标准：“教学内容与语文课程目标一致，教学内容切合学生的实际需要。”李老师通过循循善诱让学生体会文中通感这一修辞手法的妙用。同时，又联系学生以前所学的知识以及生活中的实际情况，让学生学会运用通感修辞手法进行写作。教师想教的教学内容和教师实际在教的教学内容相吻合，教学内容切合学生的实际需要。从通感修辞片段教学的角度来看，这是一堂好课！
第二，有关《荷塘月色》动词的教学。由于在新课改后，人教版教材和语文版教材的课后练习题中，不同程度的选入有关《荷塘月色》动词表达效果赏析的习题，所以对于动词表达效果的分析成为《荷塘月色》教学的一个重要教学内容。有7个课例把动词教学作为《荷塘月色》的一个重要教学内容。但是在实际的教学操作中却出现了问题。以刘海燕老师的《荷塘月色》教学实录为例，刘老师教的是动词效果分析，而实际上教学内容的重点放在了对比喻修辞手法表达效果的分析上。教师简单的一句“说明用词的生动准确”，就总结了“泻”、“浮”等动词的精当。这是一个放之四海皆准的答案，学生并不知道这些词营造了一种怎样的意境，对表达作者的感情起了一种什么样的作用，学生也就体会不到语言的美。 第三，有关叠词的教学。《荷塘月色》一文总共出现了26处叠词，作为一篇文质兼美的文章，叠词教学是不可少的教学内容。但是在实际的教学中，老师们抓住的叠词却让人费解，以易春勉老师的《荷塘月色》课堂实录为例， 易老师把叠词教学的重点放在了“日日”这个叠词的理解上，而那些实际上应该作为重点教学内容的叠词，如“田田”等词，却一笔带过。这样的教学内容定位显然欠妥。
在《荷塘月色》叠词教学中并不是每个叠词都能够作为重点教学内容。“叠词的基本功能在于描写，所以在具体描绘荷塘和月色情景的段落里更显出其‘英雄本色’。”并且朗读是最好的赏析叠词的方法，而不应像易老师的课堂一样，只是简单的“说说”，应该“读读”。
3.关于《荷塘月色》结构教学分析
有5个课例把《荷塘月色》结构分析作为一个重要教学内容。《荷塘月色》这篇文章构思精妙，“我”的行止路线与要表现的情绪达到了高度统一。从行踪来看，由家出发到荷塘，再沿原路回到家；从心境看，由不宁静渐入宁静，再回到不宁静。作者运用这种环形、闭合、对称式结构暗示了自己苦苦挣扎、想远离现实而终不得的心理路程。《荷塘月色》明线是行踪，暗线是心境；外表写景，内涵抒情；构思精妙，情景交融。
在实际的课堂教学中，教师普遍采用的模式是：概括每个自然段大意，再给文章划分段落，最后得出文章的主要线索是淡淡的哀愁——淡淡的喜悦——淡淡的哀愁。这种结构分析教学并没有使学生体会到《荷塘月色》这种具有建筑美的对称的环形结构妙处。
《荷塘月色》的教学价值是十分丰富的，这篇课文的价值定位也是极具灵活性的。我们可以从主题、语言、结构等方面去教学，但是不能把这篇课文的所有教学价值一网打尽，“必须根据教学的整体需要以及该课文在整个教材价值体系中所处的位置，选择适当的价值点进行价值定位。”
中學语文教材教学价值体系包括情意价值、知识价值和语言信息处理价值。语文教材的核心价值是语言信息处理。《荷塘月色》教学价值的实现并不是体现在对文章内容的感受和理解上，而是间接地体现在对《荷塘月色》进行语言信息处理时所获得的处理同类型的其他材料的能力上。换句话说，教师在教学《荷塘月色》一文时，不仅仅要告诉学生文章“写了什么”，更重要的是要告诉学生文章是“怎么写的”。老师应该通过教给学生阅读《荷塘月色》的方法，教会学生怎样阅读写景抒情散文。
参考文献：
[1]吴国强、唐修君荷塘月色多媒体教学设计[J].网络科技时代，2008.
[2]冯渊王栋生.荷塘月色课堂实录（第二课时）[J].新语文学习，2006.
[3]孙绍振.名作细读微观分析个案研究[M].上海教育出版社，2009.
[4]《语文学习》编辑部.名师授课录高中语文[M].上海教育出版社.
[5]李镇西《荷塘月色》课堂实录[EB/OL]. http：//www.1-123.com/works/Modern/H/hetangyuese/13653_6.html
[6]王荣生.听王荣生教授讲课[M].华东师范大学出版社，2009.
[7]李扬生《浅谈，<荷塘月色>中的叠词——兼说叠词的功能》[J].南宁职业大学学报，总第四期.
[8]胡立根.中学语文教材教学价值特征简论[J].深圳教育学院学报，1999.教学内容；信息处理价值