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摘要：在新课改的背景下，教师结合着自己的实践经验对自己的教学方式进行改革。作为初中语文的重要组成部分，作文对于学生语文综合水平的提高有一定的帮助。然而初三的学生将要面临中考，由于课程压力，学生并没有较多的时间投入到作文中，同时，学生还会出现无话可说，无情可表的问题。因此，本文围绕初三语文作文教学的难点及策略展开论述，希望对大家有所帮助。
关键词：新课改;初三语文;作文教学;难点
前言：
在初中的语文教学过程中，作文教学常常占据着较为重要的位置。由于初三学生面临着中考的压力，因而他们需要在学习新知识的同时巩固已经学习过的知识，这使得他们的学习时间非常的紧迫，同时学生常常会倦于完成作文任务，这给教学带来了一定的难度。尽管作文的重要性被反复地提及，但是学生常常会因为没有时间或者不愿表达而并不能够有效提高自己的作文水平，这给初三作文教学带来了一定的难度。
一、初三语文作文教学的难点分析
初三作文较为较难开展，其中最为重要的原因就是学生参与写作的热情不够。尤其是对于初三学生来说，他们并没有太多的时间参与社会活动或者组织家庭出游，因而他们常常会陷入无话可说的境地，当他们面临写作任务的时候常常会发愁，却仍然要为了完成任务写出一篇篇无趣的文章。在一次次这样的过程中，学生写作的兴趣被渐渐削弱，自然不愿意参与到作文教学的过程中，写作能力自然得不到提升。
众所周知，生活是写作的源泉，当学生并不能够从生活中获取一定的素材，仅仅凭借着自己的想象完成作文任务，写出来的文章往往可读性差，对于学生来说，他们的写作能力也没有因此得到一定的培养，相当于是在做无用功。其次，学生在写作文的时候常常会出现千篇一律的现象，他们常常不能够凭借着个人的生活经验写出属于自己的文章，而是通过借鉴教师给的素材，经过自己的二次加工，写出一篇篇文章。虽然新课改正在不斷地推进，但是初中作文教学仍然受到传统模式的影响，学生常常会按照教师教授的作文结构完成写作任务，缺乏自己对于生活的思考，写出来的文章自然缺乏新意。最后，教师的教学方式较为单一，教师常常会在开展教学活动的构成中教授学生一定的“范文格式”，让学生通过套用写出一篇篇文章。在这样的教学方式下，学生的主观能动性自然不能够得到激发，由于不能够把握学习的主动权，学生的作文水平自然不能够得到一定的提升。因此，教师想要改变这一现状，就需要从采用多种教学方式相结合的形式开展教学从而有效地提升学生的写作水平。
二、初三语文作文教学的策略探讨
（一）应用作文训练计划协助学生提升作文水平
在实际的教学活动中，大部分的教师往往并没有对作文训练进行安排，这就会导致学生在训练作文的时候没有一个明确的方向，因而只是学到一点是一点，这不利于学生学习效率的提高，对于学生作文水平的提高也有一定的阻碍。因此，教师需要改变这一现状，通过合理安排作文训练计划的形式让学生能够明确自己在写每一次的作文需要提升的能力，这样他们才能够真正地利用好每一次的训练机会展开作文训练。与此同时，由于作文安排计划较难制定，其抽象性强，教师可以通过抓住几个训练的关键点列举相应的计划，让学生能够通过写作达成目标。
例如，在引导学生写材料作文的时候，教师可以注重指导学生进行审题，让他们在此基础上再动笔写作;在写图表题的时候，教师可以指导学生在动笔前确定自己的作文题材，让自己在明确大致的写作方法之后再动笔;在写说明文的时候，教师可以指导学生如何注意语言的严密性，让学生在习作的过程中予以重视，从而有效提高自己的表达能力。当然，教师还可以应用单项能力训练的教学方式和整篇文章写作的教学方式帮助学生由点到面地进行训练，让学生在单项训练的过程中只专注于一个方面进行创作，从而针对性地提高自己的能力。在整篇文章的训练过程中，教师可以引导他们将自己在单项能力训练过程中学习到的内容进行整合，在巩固已学知识点的同时学习如何将这些内容进行有机整合，从而有效提高自己的作文水平。与此同时，教师还需要重视学生的个性表达，让学生能够真正地解放自己的思想，让他们以自己的方式表达自己的内心想法，这对于提高学生的书面表达能力有一定的帮助。
（二）协助学生在日常的生活中对素材进行积累
由于多年的写作训练，初三的学生具备了一定的写作经验，但是要求他们下笔写作的时候常常还是会出现无从下笔的现象，其主要原因还是学生在生活的过程中缺乏对周围事物的观察，对素材的积累不够充分。因此，教师可以对他们进行一定的引导，让他们能够从生活中有效提炼出一定的素材，将其应用到写作的过程中。
例如在开展校运会的时候，大部分学生会因为场上激烈的体育比赛而热血澎湃，他们会不由自主地为同班的参赛选手加油呐喊，为取得好名次的选手予以掌声。因此，教师可以充分应用学生的这种心态，在运动会结束之后，趁着学生的心情还没有平复，对学生进行一定的引导，让他们积累一定的素材。例如，教师可以向他们进行提问：“在运动会期间发生了哪些让你印象深刻的事情？”引导学生将自己的想法应用到类似于“难忘的一件事”为主题的文章;提问：“某位学生取得了较好的成绩的原因是什么？”，引导学生深入了解这位学生的训练故事，将其作为记叙文的素材等等。通过这样的教学方式，教师能够将学生的真情实感转变为可以应用与作文中的素材，这将有助于学生解决无话可说，无情可表的问题，让他们能够较为流畅地完成作文任务，同时也能够在作文中表达自己的真情实感，这对于提高学生的作文水平有重要的帮助。
总结：
总而言之，在新课改的背景下，初三语文教学存在着学生对作文不感兴趣、学生的作文缺乏新意、教师的教学方式过于单一等问题，这就需要教师结合着学生的具体情况和自己的实践经验，采用制定作文训练计划或者引导学生在生活中积累素材的方式，让学生能够有效解决无话可说，无情可表的问题，进而能够在作文中流露真情实感，提高作文水平。
参考文献：
[1]李玉梅.初中语文作文教学难点和对策[J].语文课内外，2020，（10）：148.
[2]陈丽华.初中语文教学中的作文教学难点分析[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（5）：75.
浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥镇中学 312028
关键词：新课改;初三语文;作文教学;难点
前言：
在初中的语文教学过程中，作文教学常常占据着较为重要的位置。由于初三学生面临着中考的压力，因而他们需要在学习新知识的同时巩固已经学习过的知识，这使得他们的学习时间非常的紧迫，同时学生常常会倦于完成作文任务，这给教学带来了一定的难度。尽管作文的重要性被反复地提及，但是学生常常会因为没有时间或者不愿表达而并不能够有效提高自己的作文水平，这给初三作文教学带来了一定的难度。
一、初三语文作文教学的难点分析
初三作文较为较难开展，其中最为重要的原因就是学生参与写作的热情不够。尤其是对于初三学生来说，他们并没有太多的时间参与社会活动或者组织家庭出游，因而他们常常会陷入无话可说的境地，当他们面临写作任务的时候常常会发愁，却仍然要为了完成任务写出一篇篇无趣的文章。在一次次这样的过程中，学生写作的兴趣被渐渐削弱，自然不愿意参与到作文教学的过程中，写作能力自然得不到提升。
众所周知，生活是写作的源泉，当学生并不能够从生活中获取一定的素材，仅仅凭借着自己的想象完成作文任务，写出来的文章往往可读性差，对于学生来说，他们的写作能力也没有因此得到一定的培养，相当于是在做无用功。其次，学生在写作文的时候常常会出现千篇一律的现象，他们常常不能够凭借着个人的生活经验写出属于自己的文章，而是通过借鉴教师给的素材，经过自己的二次加工，写出一篇篇文章。虽然新课改正在不斷地推进，但是初中作文教学仍然受到传统模式的影响，学生常常会按照教师教授的作文结构完成写作任务，缺乏自己对于生活的思考，写出来的文章自然缺乏新意。最后，教师的教学方式较为单一，教师常常会在开展教学活动的构成中教授学生一定的“范文格式”，让学生通过套用写出一篇篇文章。在这样的教学方式下，学生的主观能动性自然不能够得到激发，由于不能够把握学习的主动权，学生的作文水平自然不能够得到一定的提升。因此，教师想要改变这一现状，就需要从采用多种教学方式相结合的形式开展教学从而有效地提升学生的写作水平。
二、初三语文作文教学的策略探讨
（一）应用作文训练计划协助学生提升作文水平
在实际的教学活动中，大部分的教师往往并没有对作文训练进行安排，这就会导致学生在训练作文的时候没有一个明确的方向，因而只是学到一点是一点，这不利于学生学习效率的提高，对于学生作文水平的提高也有一定的阻碍。因此，教师需要改变这一现状，通过合理安排作文训练计划的形式让学生能够明确自己在写每一次的作文需要提升的能力，这样他们才能够真正地利用好每一次的训练机会展开作文训练。与此同时，由于作文安排计划较难制定，其抽象性强，教师可以通过抓住几个训练的关键点列举相应的计划，让学生能够通过写作达成目标。
例如，在引导学生写材料作文的时候，教师可以注重指导学生进行审题，让他们在此基础上再动笔写作;在写图表题的时候，教师可以指导学生在动笔前确定自己的作文题材，让自己在明确大致的写作方法之后再动笔;在写说明文的时候，教师可以指导学生如何注意语言的严密性，让学生在习作的过程中予以重视，从而有效提高自己的表达能力。当然，教师还可以应用单项能力训练的教学方式和整篇文章写作的教学方式帮助学生由点到面地进行训练，让学生在单项训练的过程中只专注于一个方面进行创作，从而针对性地提高自己的能力。在整篇文章的训练过程中，教师可以引导他们将自己在单项能力训练过程中学习到的内容进行整合，在巩固已学知识点的同时学习如何将这些内容进行有机整合，从而有效提高自己的作文水平。与此同时，教师还需要重视学生的个性表达，让学生能够真正地解放自己的思想，让他们以自己的方式表达自己的内心想法，这对于提高学生的书面表达能力有一定的帮助。
（二）协助学生在日常的生活中对素材进行积累
由于多年的写作训练，初三的学生具备了一定的写作经验，但是要求他们下笔写作的时候常常还是会出现无从下笔的现象，其主要原因还是学生在生活的过程中缺乏对周围事物的观察，对素材的积累不够充分。因此，教师可以对他们进行一定的引导，让他们能够从生活中有效提炼出一定的素材，将其应用到写作的过程中。
例如在开展校运会的时候，大部分学生会因为场上激烈的体育比赛而热血澎湃，他们会不由自主地为同班的参赛选手加油呐喊，为取得好名次的选手予以掌声。因此，教师可以充分应用学生的这种心态，在运动会结束之后，趁着学生的心情还没有平复，对学生进行一定的引导，让他们积累一定的素材。例如，教师可以向他们进行提问：“在运动会期间发生了哪些让你印象深刻的事情？”引导学生将自己的想法应用到类似于“难忘的一件事”为主题的文章;提问：“某位学生取得了较好的成绩的原因是什么？”，引导学生深入了解这位学生的训练故事，将其作为记叙文的素材等等。通过这样的教学方式，教师能够将学生的真情实感转变为可以应用与作文中的素材，这将有助于学生解决无话可说，无情可表的问题，让他们能够较为流畅地完成作文任务，同时也能够在作文中表达自己的真情实感，这对于提高学生的作文水平有重要的帮助。
总结：
总而言之，在新课改的背景下，初三语文教学存在着学生对作文不感兴趣、学生的作文缺乏新意、教师的教学方式过于单一等问题，这就需要教师结合着学生的具体情况和自己的实践经验，采用制定作文训练计划或者引导学生在生活中积累素材的方式，让学生能够有效解决无话可说，无情可表的问题，进而能够在作文中流露真情实感，提高作文水平。
参考文献：
[1]李玉梅.初中语文作文教学难点和对策[J].语文课内外，2020，（10）：148.
[2]陈丽华.初中语文教学中的作文教学难点分析[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（5）：75.
浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥镇中学 312028