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数学课程标准指出，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律，内容选择要贴近学生的实际。但在实际教学中，尤其是像竞技体校这种特殊学校，实施起来却困难重重，其中有一个重要的原因是较多的插班生难以及时适应体校数学学习，以致问题越来越多。在如何提高体校插班生数学学习适应能力这个方向上，还有很多教学误区需要我们去反思。
一、体校插班生概念界定及其特点
一般而言，插班生是指因为某些原因转学的学生。近年来，转学对学生学习的影响较大，所以普通中小学之间转学的学生已经不多了。但在体校，插班却是一种较常见的入学方式，而且越来越多。
“体校插班生”：体校各训练队选拔新队员，从本地或外地其他学校引进来的插班学生。
入学插班可在一学年中任一时间点发生，这与普通学校一般在開学之初插班显著不同。
二、体校插班生数学学习教学误区及其反思
（一）体校插班生的数学学习被“隐身”
数学课程标准倡导的教学理念，明确指出教师要关注每一位学生，力争使人人获得必要的数学教育，教学方法要体现因材施教的理念，教学行为要落实注重每一位学生的成长。但在实际教学中，在未适应体校教学环境和数学课时被挤压的背景下，体校插班生在体校数学课堂互动中的表现机会极易被其他学生无意侵占，教师的注意力容易被已经适应体校数学教学模式的非插班学生吸引，从而忽视了插班生数学学习中存在的问题，在一些公开课、研讨课时情况更甚，教师极易踏入无视体校插班生的误区。
现象解读：插班生的数学学习空间被侵占，丧失发言权。
在对常规数学教学进行课堂跟踪观察中，对含插班两周内插班生的班级就 “数学课堂主动发言次数”进行为期一周的观察统计。选取12个符合条件的班级调查结果显示：插班生主动发言次数平均1次以下的有9个班，平均1～2次的有2个班，平均3～4次的有1个班。同期其他学生主动发言次数25次以上的有7个班，20～25次的有4个班，20次以下的有1个班。也就是入学两周内的插班生数学课堂主动发言的次数占比接近0%，而其他已经适应的非插班学生表现明显更活跃，能够更深入地参与课堂数学学习。统计数据显示，不额外关注体校插班生数学学习的数学课堂教学让插班生学习空间被进一步挤压，数学学习上的发言权丧失，进而导致更加缺乏学习动力，难以坚持克服困难，所以插班生数学学习适应时间必然会拉长。
对策建议：课前引导插班生做好学习准备，课中要保证插班生的表现机会。
课前引导插班生做好学习准备，课中保证插班生的表现机会是提高插班生数学学习适应性的重要途径之一。
第一，引导插班生确定恰当的数学学习目标。心理学研究表明，恰当的学习目标有利于提高学生的学习积极性，从调查情况来看，插班生的成绩在原来学校普遍排位靠后，学习畏难情绪高。因此对于插班生，进班之初，教师要及时了解学生的数学基础，并与插班生就现有基础，结合体校学业要求订立适合自己的阶段学习目标，时间跨度以一学期为宜，并定期检查和评价完成的情况。
第二，指导插班生掌握适当的数学学习方法。要想让插班生激发数学学习动机并维持住，指导他们掌握适当的数学学习方法就必不可少。具体操作要先了解插班生的原来的数学学习特点，然后结合体校数学教学模式改进措施，措施要细，易于落实，使他们真正掌握在体校“如何学习数学”的秘诀，让插班生从中体验到成功所必须掌握的行为策略。
第三，及时反馈体校插班生的数学学习效果。一方面在课堂教学中教师可以设置适当的问题照顾到插班生，只要他们有表现的欲望，应充分给予表扬;另一方面对于插班生的数学学习结果要及时肯定评价。实践证明，及时了解自己的学习情况，如进步情况、解决问题的方向是否正确等，会激发学生进一步学习的愿望与志向，进而维持学习动机。
（二）体校插班生心理健康遭无视
心理健康是学生身心健康不可或缺的部分。大部分体校插班生数学基础差，学习上缺乏自信心，而且承受着适应新环境的额外压力。调查显示不少教师非但没有意识到插班生所承受的心理压力，还对体校插班生的心理健康认识较浅薄，课堂无意的冷落、课后不管等现象普遍存在。
现象解读：教师的无意冷落与冷漠，进一步打击插班生学习数学的信心。
常规体校数学课堂上，必然是大胆敢表现的学生得老师青睐，由于尚未适应新环境或者教学脱节，插班生只会默默无闻。因此，往往插班生没来得及弄懂的问题在没有经过进一步思考就被其他学生匆匆“带过”了，没掌握的技能 “被”掌握了，教师如果没有意识到插班生的特殊情况，就难以看清真相而冷落插班生，这样插班生适应障碍必然进一步加剧。
对策建议 ：善于发现并发扬插班生的闪光点 ，为其树立自信心。
对于刚进入体校的插班生来说，面对陌生的环境，同学、老师、学习和生活方式全变样，以往学习是一切的中心，现增加了高强度的体育训练，训练是一切中心，在体校，既要获得项目队友的认同，又要获得同班同学的认同，身心均需适应。这要求插班生必须在生活方式、思维方式以及行为方式全方位做出调整，否则，很容易被边缘化。换作成年人突然面临如此多的改变快速调整也不是容易的，何况一个未成年学生，单凭插班生自己调适并非易事。因此，老师的关心和帮助至关重要，教师应该用心用爱有意识去观察插班生身上隐藏的闪光点，多下训练场了解插班生，课堂上及时表扬引导，以此激发他们学习的兴趣，树立他们自信心，使插班生能够融入数学课堂教学，如果插班生在数学课堂中发现自己的知识和能力得到了同学和老师的认可，他们就会产生一种成就感并提高数学学习兴趣，并产生新的学习需要。
插班是我国竞技体校现阶段一种常见的入学方式，预计仍将存在很长一段时间，但教师对待插班生的方式存在加剧插班生适应不良的误区。教学行为决定教学效果，教师需要经常反思自己的教学行为。利用科学的教学设计，运用恰当的教学行为，不断地创新方法去唤醒插班生对数学的兴趣，创造高效的教学效果。 【本文系中山市教育科研立项课题“体校插班生数学学习适应性问题的实践研究”（编号：B2018144）的阶段性研究成果。】
责任编辑 罗 峰
一、体校插班生概念界定及其特点
一般而言，插班生是指因为某些原因转学的学生。近年来，转学对学生学习的影响较大，所以普通中小学之间转学的学生已经不多了。但在体校，插班却是一种较常见的入学方式，而且越来越多。
“体校插班生”：体校各训练队选拔新队员，从本地或外地其他学校引进来的插班学生。
入学插班可在一学年中任一时间点发生，这与普通学校一般在開学之初插班显著不同。
二、体校插班生数学学习教学误区及其反思
（一）体校插班生的数学学习被“隐身”
数学课程标准倡导的教学理念，明确指出教师要关注每一位学生，力争使人人获得必要的数学教育，教学方法要体现因材施教的理念，教学行为要落实注重每一位学生的成长。但在实际教学中，在未适应体校教学环境和数学课时被挤压的背景下，体校插班生在体校数学课堂互动中的表现机会极易被其他学生无意侵占，教师的注意力容易被已经适应体校数学教学模式的非插班学生吸引，从而忽视了插班生数学学习中存在的问题，在一些公开课、研讨课时情况更甚，教师极易踏入无视体校插班生的误区。
现象解读：插班生的数学学习空间被侵占，丧失发言权。
在对常规数学教学进行课堂跟踪观察中，对含插班两周内插班生的班级就 “数学课堂主动发言次数”进行为期一周的观察统计。选取12个符合条件的班级调查结果显示：插班生主动发言次数平均1次以下的有9个班，平均1～2次的有2个班，平均3～4次的有1个班。同期其他学生主动发言次数25次以上的有7个班，20～25次的有4个班，20次以下的有1个班。也就是入学两周内的插班生数学课堂主动发言的次数占比接近0%，而其他已经适应的非插班学生表现明显更活跃，能够更深入地参与课堂数学学习。统计数据显示，不额外关注体校插班生数学学习的数学课堂教学让插班生学习空间被进一步挤压，数学学习上的发言权丧失，进而导致更加缺乏学习动力，难以坚持克服困难，所以插班生数学学习适应时间必然会拉长。
对策建议：课前引导插班生做好学习准备，课中要保证插班生的表现机会。
课前引导插班生做好学习准备，课中保证插班生的表现机会是提高插班生数学学习适应性的重要途径之一。
第一，引导插班生确定恰当的数学学习目标。心理学研究表明，恰当的学习目标有利于提高学生的学习积极性，从调查情况来看，插班生的成绩在原来学校普遍排位靠后，学习畏难情绪高。因此对于插班生，进班之初，教师要及时了解学生的数学基础，并与插班生就现有基础，结合体校学业要求订立适合自己的阶段学习目标，时间跨度以一学期为宜，并定期检查和评价完成的情况。
第二，指导插班生掌握适当的数学学习方法。要想让插班生激发数学学习动机并维持住，指导他们掌握适当的数学学习方法就必不可少。具体操作要先了解插班生的原来的数学学习特点，然后结合体校数学教学模式改进措施，措施要细，易于落实，使他们真正掌握在体校“如何学习数学”的秘诀，让插班生从中体验到成功所必须掌握的行为策略。
第三，及时反馈体校插班生的数学学习效果。一方面在课堂教学中教师可以设置适当的问题照顾到插班生，只要他们有表现的欲望，应充分给予表扬;另一方面对于插班生的数学学习结果要及时肯定评价。实践证明，及时了解自己的学习情况，如进步情况、解决问题的方向是否正确等，会激发学生进一步学习的愿望与志向，进而维持学习动机。
（二）体校插班生心理健康遭无视
心理健康是学生身心健康不可或缺的部分。大部分体校插班生数学基础差，学习上缺乏自信心，而且承受着适应新环境的额外压力。调查显示不少教师非但没有意识到插班生所承受的心理压力，还对体校插班生的心理健康认识较浅薄，课堂无意的冷落、课后不管等现象普遍存在。
现象解读：教师的无意冷落与冷漠，进一步打击插班生学习数学的信心。
常规体校数学课堂上，必然是大胆敢表现的学生得老师青睐，由于尚未适应新环境或者教学脱节，插班生只会默默无闻。因此，往往插班生没来得及弄懂的问题在没有经过进一步思考就被其他学生匆匆“带过”了，没掌握的技能 “被”掌握了，教师如果没有意识到插班生的特殊情况，就难以看清真相而冷落插班生，这样插班生适应障碍必然进一步加剧。
对策建议 ：善于发现并发扬插班生的闪光点 ，为其树立自信心。
对于刚进入体校的插班生来说，面对陌生的环境，同学、老师、学习和生活方式全变样，以往学习是一切的中心，现增加了高强度的体育训练，训练是一切中心，在体校，既要获得项目队友的认同，又要获得同班同学的认同，身心均需适应。这要求插班生必须在生活方式、思维方式以及行为方式全方位做出调整，否则，很容易被边缘化。换作成年人突然面临如此多的改变快速调整也不是容易的，何况一个未成年学生，单凭插班生自己调适并非易事。因此，老师的关心和帮助至关重要，教师应该用心用爱有意识去观察插班生身上隐藏的闪光点，多下训练场了解插班生，课堂上及时表扬引导，以此激发他们学习的兴趣，树立他们自信心，使插班生能够融入数学课堂教学，如果插班生在数学课堂中发现自己的知识和能力得到了同学和老师的认可，他们就会产生一种成就感并提高数学学习兴趣，并产生新的学习需要。
插班是我国竞技体校现阶段一种常见的入学方式，预计仍将存在很长一段时间，但教师对待插班生的方式存在加剧插班生适应不良的误区。教学行为决定教学效果，教师需要经常反思自己的教学行为。利用科学的教学设计，运用恰当的教学行为，不断地创新方法去唤醒插班生对数学的兴趣，创造高效的教学效果。 【本文系中山市教育科研立项课题“体校插班生数学学习适应性问题的实践研究”（编号：B2018144）的阶段性研究成果。】
责任编辑 罗 峰