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“多读书、少做题”是《全日制义务教育语文课程标准》的基本理念之一，“课标”在各学段的目标中都要求引导学生“能正确、流利、有感情地朗读课文”。可见，指导学生读好书，读出味，读出“神”，读出“形”，应该成为我们广大语文教师的共同追求。
一、以教师的示范启迪学生
大量实践证明，语文教学应“重情趣”，也就是教师对学生要有情，要真心真意地关心每一个学生，尤其是学困生。教师讲课要有情，指导朗读亦如此。首先，教师要认真钻研教材，认真备好每一堂课，要带着与教材内容相吻合的情感进入课堂，或富有情趣，或感情深沉，或心情沉痛，或有趣幽默。其次，教师要认真、反复朗读课文，要使学生读出味，教师自己首先要读好，甚至做到烂熟于胸，这样到课堂上指导朗读才能游刃有余。第三，教师的教学语言要充满激情，包括导入语、小结语、过渡语等均要精心设计，同时还要适时运用体态语。
二、以直观形象的画面引导学生
低年级教材都是图文并茂，利用插图、投影、剪贴画、多媒体等各种教学手段指导感情朗读，是培养学生观察能力、语言表达能力和思维创新能力的有效途径。例如《秋游》第三自然段写的是秋天农田里的美景，我运用一段多媒体设置的录音再现文中景色，把学生带到郊外的农田边，使学生身临其境，如见其景。在此基础上，我进行范读，把我的感情传递给学生，学生很快被感染，把文字蕴含的感情朗读得淋漓尽致，这一课就在琅琅的读书声中结束了。
三、以鲜明的角色扮演启发学生
陈道望先生在《修辞学发凡》中曾说过：“语言是传情达意的标记，含有声音语、文字语和态势语三种。”其中“态势语”就是人们常说的体态语言。低年级学生特别在意通过“视觉”获得老师和同学的种种肯定和表扬，让学生适时扮演文中的角色，能激发学生学习的兴趣，也能唤起朗读的情感。如读《狼和小羊》一文时，学生戴上了头饰，分别扮演狼和小羊，许多学生在表演中仔细揣摩着角色的神态、语气，时而愤怒，时而怜悯，极富感情色彩。
四、以动听的音响效果感染学生
《秋游》第四自然段：“同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！”我配上音乐课中的《郊游》一曲，那悦耳动听的音乐伴随着学生兴高采烈地跑呀，跳呀，喊呀，唱呀，想象着同学们游玩的情景，学生在这样的感情朗读中感悟意境，陶冶情操。
感情朗读符合小学生年龄和心理特征，犹如灵秀之泉滋润着学生的心田。如能长期坚持培养，坚持训练，一定会丰富学生的语感，使学生的语文综合能力和人文素养得到同步提升。
一、以教师的示范启迪学生
大量实践证明，语文教学应“重情趣”，也就是教师对学生要有情，要真心真意地关心每一个学生，尤其是学困生。教师讲课要有情，指导朗读亦如此。首先，教师要认真钻研教材，认真备好每一堂课，要带着与教材内容相吻合的情感进入课堂，或富有情趣，或感情深沉，或心情沉痛，或有趣幽默。其次，教师要认真、反复朗读课文，要使学生读出味，教师自己首先要读好，甚至做到烂熟于胸，这样到课堂上指导朗读才能游刃有余。第三，教师的教学语言要充满激情，包括导入语、小结语、过渡语等均要精心设计，同时还要适时运用体态语。
二、以直观形象的画面引导学生
低年级教材都是图文并茂，利用插图、投影、剪贴画、多媒体等各种教学手段指导感情朗读，是培养学生观察能力、语言表达能力和思维创新能力的有效途径。例如《秋游》第三自然段写的是秋天农田里的美景，我运用一段多媒体设置的录音再现文中景色，把学生带到郊外的农田边，使学生身临其境，如见其景。在此基础上，我进行范读，把我的感情传递给学生，学生很快被感染，把文字蕴含的感情朗读得淋漓尽致，这一课就在琅琅的读书声中结束了。
三、以鲜明的角色扮演启发学生
陈道望先生在《修辞学发凡》中曾说过：“语言是传情达意的标记，含有声音语、文字语和态势语三种。”其中“态势语”就是人们常说的体态语言。低年级学生特别在意通过“视觉”获得老师和同学的种种肯定和表扬，让学生适时扮演文中的角色，能激发学生学习的兴趣，也能唤起朗读的情感。如读《狼和小羊》一文时，学生戴上了头饰，分别扮演狼和小羊，许多学生在表演中仔细揣摩着角色的神态、语气，时而愤怒，时而怜悯，极富感情色彩。
四、以动听的音响效果感染学生
《秋游》第四自然段：“同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！”我配上音乐课中的《郊游》一曲，那悦耳动听的音乐伴随着学生兴高采烈地跑呀，跳呀，喊呀，唱呀，想象着同学们游玩的情景，学生在这样的感情朗读中感悟意境，陶冶情操。
感情朗读符合小学生年龄和心理特征，犹如灵秀之泉滋润着学生的心田。如能长期坚持培养，坚持训练，一定会丰富学生的语感，使学生的语文综合能力和人文素养得到同步提升。