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阅读一直都是语文教学的灵魂，如何更好地帮助学生通过阅读提高他们的核心文化素养一直都是语文教育工作者的研究课题。早在20世纪40年代，叶圣陶先生对此提出了“整本书阅读”的倡议，建议语文教科书“除单篇的文字而外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的正本的书”。而当前正在修订的《普通高中语文课程标准》（初稿）更是把“整本书阅读”作为必修课程七项学习任务群中的一项，把“整本书阅读”正规化、课程化，“整本书阅读”越来越受到重视。
为什么“整本书阅读”在语文教学中具有如此重要的地位？这很大程度上是由当前高中生的阅读现状所决定的。在语文课堂教学中，教材中的文章都是依据教材定制的中心思想所选取的片段，多以单篇为主，阅读时间短，思想单一，很难帮助学生构建文章间的意义关联。这种散点式的阅读不利于高中生语文核心素养的培养。再加上，在网落全覆盖的今天，各种各样的“读本”充斥着高中生的生活，而最常用的微信、微博里的文章具有明显的拼接印记，直接导致学生阅读碎片化。处于思维能力快速发展时期的高中生，长期的碎片化阅读不仅会滋生惰性阅读的不良习惯，还会降低思维的发展与连续性以及辨识内容真伪的能力。因此，“整本书阅读”在高中语文教学中具有非常重要的意义。
一、有助于培养学生良好的阅读习惯
叶圣陶老先生曾经说过：“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养的成？”语文教材中的文章，大都是单篇或者截取的片段，“老是局促在小规模的氛围之中，魄力也就不大了”。再加上，在传统的教学中，由于时间的限制，教师没办法在课堂中给学生足够的阅读时间和空间，学生没有自己学习、品味的机会，也就失去了领略阅读魅力的机会。而“整本书阅读”恰好弥补了这一不足。不仅如此，读整本的书还“可以使学生对各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道”，能够有效地激发学生的阅读兴趣。
在具体的高中语文教学中，教师要帮助学生选择“合适”的书，引导学生进行“整本书阅读”，进而不断培养其良好的阅读习惯。以人教版高中语文中的《寡人之于国也》为例。这篇文章不仅阐述了孟子的仁政思想，还生动刻画了孟子高超的论辩之术。通过学习，学生很容易对孟子的思想及其为人产生一定的兴趣，因此，教师可以借课文学习的契机，向学生推荐《孟子》一书，打开学生“整本书阅读”的大门，引导学生在整本书的阅读中进一步探究孟子的思想。
二、有助于使学生掌握科学的阅读方法
相对于教材文章，整本书的信息量大，章节多，情节复杂，阅读完所需要的时间也相对较长，那么，在阅读的过程中如何把握信息，把文章始末串联完整来获取整体的阅读感受？这个问题，在学生的“整本书阅读”过程中，他们就会自然而然地根据自己的实际情况来摸索、调整，进而形成自己独特的阅读策略。
以阅读《活着》为例，这本书讲述了主人公福贵的一生，从原来的衣食无忧到后来的一穷二白，孑然一身。时间跨度长，信息量大，情节跌宕起伏。在这本书的阅读中，学生要想深刻体会“家珍”这一人物，就需要不断地梳理与“家珍”有关的事件，再把这些事件一件件构造在一起，“内容重构”的阅读策略也就自然而
然得到了应用。另外，在阅读福贵女儿产后死于大出血这一章节中，学生的头脑中会不自觉地闪现出福贵儿子因救大出血的县长夫人而输血过量而死的场景。两个场景、画面的不断闪现、对比，强化了故事的悲剧性，加深了读者对主人公福贵的同情。这也恰巧是“闪回”这一阅读策略的重要意义。
整本的书，有不同的故事情节、不同的信息量、不同的表达方式。学生在阅读的过程中需要根据自己的需要不断地调整阅读策略，进而使自己掌握科学的阅读方法。
三、有助于积淀深厚的人文底蕴
语文教学中的人文底蕴，指学生对人文积淀、人文情怀的关注。而这种积淀和关注需要学生长时间完整的阅读。而教材中的文章都是单篇或者截取的片段，这些散点式、拼接式的阅读扰乱了学生稳定、完整的阅读。
以《论语》为例，教材中的《论语》都是节选，通过一个故事来体现孔子的一个教育方法。而实际上孔子的教育方法很多，教育理念也是非常深奥、广博的。仅凭教材中的文章无法很好地帮助学生全面了解孔子的思想，只有通过整本书的阅读才能让学生完整的领略到孔子的教育思想，进而增强学生的人文底蕴。每一本书都是一部历史，一面镜子，一个相对完整地文化环境。只有通过整本书的阅读才能体会其中的奥秘。
另外，在读书的过程中，学生还可以通过汲取书中的力量来不断提升自己的思想境界，完善自己，形成自己独特的思想。这些深厚的文化底蕴和人文精神能够很好地帮助他们在以后的生活中辨别真伪，祛除糟粕。
总之，“整本书阅读”已经成为高中语文教学的常规课程，这一重要决策势必会对高中生文化修养的提高产生重要影响。因此，在实际教学中，教師要善于因材施教，根据本班学生的实际情况，选择合适的阅读书目，引导学生在阅读的海洋中不断前进。
作者单位：河北省邢台市二十冶综合学校高中分校（054100）
为什么“整本书阅读”在语文教学中具有如此重要的地位？这很大程度上是由当前高中生的阅读现状所决定的。在语文课堂教学中，教材中的文章都是依据教材定制的中心思想所选取的片段，多以单篇为主，阅读时间短，思想单一，很难帮助学生构建文章间的意义关联。这种散点式的阅读不利于高中生语文核心素养的培养。再加上，在网落全覆盖的今天，各种各样的“读本”充斥着高中生的生活，而最常用的微信、微博里的文章具有明显的拼接印记，直接导致学生阅读碎片化。处于思维能力快速发展时期的高中生，长期的碎片化阅读不仅会滋生惰性阅读的不良习惯，还会降低思维的发展与连续性以及辨识内容真伪的能力。因此，“整本书阅读”在高中语文教学中具有非常重要的意义。
一、有助于培养学生良好的阅读习惯
叶圣陶老先生曾经说过：“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养的成？”语文教材中的文章，大都是单篇或者截取的片段，“老是局促在小规模的氛围之中，魄力也就不大了”。再加上，在传统的教学中，由于时间的限制，教师没办法在课堂中给学生足够的阅读时间和空间，学生没有自己学习、品味的机会，也就失去了领略阅读魅力的机会。而“整本书阅读”恰好弥补了这一不足。不仅如此，读整本的书还“可以使学生对各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道”，能够有效地激发学生的阅读兴趣。
在具体的高中语文教学中，教师要帮助学生选择“合适”的书，引导学生进行“整本书阅读”，进而不断培养其良好的阅读习惯。以人教版高中语文中的《寡人之于国也》为例。这篇文章不仅阐述了孟子的仁政思想，还生动刻画了孟子高超的论辩之术。通过学习，学生很容易对孟子的思想及其为人产生一定的兴趣，因此，教师可以借课文学习的契机，向学生推荐《孟子》一书，打开学生“整本书阅读”的大门，引导学生在整本书的阅读中进一步探究孟子的思想。
二、有助于使学生掌握科学的阅读方法
相对于教材文章，整本书的信息量大，章节多，情节复杂，阅读完所需要的时间也相对较长，那么，在阅读的过程中如何把握信息，把文章始末串联完整来获取整体的阅读感受？这个问题，在学生的“整本书阅读”过程中，他们就会自然而然地根据自己的实际情况来摸索、调整，进而形成自己独特的阅读策略。
以阅读《活着》为例，这本书讲述了主人公福贵的一生，从原来的衣食无忧到后来的一穷二白，孑然一身。时间跨度长，信息量大，情节跌宕起伏。在这本书的阅读中，学生要想深刻体会“家珍”这一人物，就需要不断地梳理与“家珍”有关的事件，再把这些事件一件件构造在一起，“内容重构”的阅读策略也就自然而
然得到了应用。另外，在阅读福贵女儿产后死于大出血这一章节中，学生的头脑中会不自觉地闪现出福贵儿子因救大出血的县长夫人而输血过量而死的场景。两个场景、画面的不断闪现、对比，强化了故事的悲剧性，加深了读者对主人公福贵的同情。这也恰巧是“闪回”这一阅读策略的重要意义。
整本的书，有不同的故事情节、不同的信息量、不同的表达方式。学生在阅读的过程中需要根据自己的需要不断地调整阅读策略，进而使自己掌握科学的阅读方法。
三、有助于积淀深厚的人文底蕴
语文教学中的人文底蕴，指学生对人文积淀、人文情怀的关注。而这种积淀和关注需要学生长时间完整的阅读。而教材中的文章都是单篇或者截取的片段，这些散点式、拼接式的阅读扰乱了学生稳定、完整的阅读。
以《论语》为例，教材中的《论语》都是节选，通过一个故事来体现孔子的一个教育方法。而实际上孔子的教育方法很多，教育理念也是非常深奥、广博的。仅凭教材中的文章无法很好地帮助学生全面了解孔子的思想，只有通过整本书的阅读才能让学生完整的领略到孔子的教育思想，进而增强学生的人文底蕴。每一本书都是一部历史，一面镜子，一个相对完整地文化环境。只有通过整本书的阅读才能体会其中的奥秘。
另外，在读书的过程中，学生还可以通过汲取书中的力量来不断提升自己的思想境界，完善自己，形成自己独特的思想。这些深厚的文化底蕴和人文精神能够很好地帮助他们在以后的生活中辨别真伪，祛除糟粕。
总之，“整本书阅读”已经成为高中语文教学的常规课程，这一重要决策势必会对高中生文化修养的提高产生重要影响。因此，在实际教学中，教師要善于因材施教，根据本班学生的实际情况，选择合适的阅读书目，引导学生在阅读的海洋中不断前进。
作者单位：河北省邢台市二十冶综合学校高中分校（054100）