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摘 要：随着我国语文教学改革的不断深入，人们开始关注起“语感教学”这一话题。语感是对语言的一种直觉思维能力，即通过语言的表层意义迅速而准确地捕捉到语言的深层意义。语文教学以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。笔者针对现今初中生语感能力的欠缺，通过分析现状，结合实际探讨了初中生语文语感的培养策略。
关键词：初中语文 语感培养 积淀 背诵 感悟 策略
语感就是对语言文字的感受能力，是对语言的一种直觉思维能力，是一个人语文能力形成和发展的基础。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉到言外之意；在说、写时，能以丰富的语言准确地传递信息。因此，对学生语感培养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。而语文教学中的语感培养应注意抓好以下几方面的环节。
一、积淀语文知识，提高字词感受力
语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。初中生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但他们还缺乏敏锐的语言感受力，所以培养语感首先要从字词积累着手。学生要真正体会语言的韵味，还必须有相应的语文知识的积淀。如欣赏李清照的《醉花阴》“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，一个“瘦”字，写出了深秋时节多愁善感、独守空闺的妇人怀念亲人、孤独寂寞的情思，这种意味哪是字典上能查到的？再如马致远的《天净沙-秋思》中出现的九个名词：“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”，在词典上的解释能与词作者表现的长期漂泊异乡的游子的惆怅之情划上等号吗？主体性原先积累与储存的经验、知识跟当前所面临的问题相互撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。西蒙说，直觉是“利用了已有的知识认识了当前的情景”。布洛赫也指出：“我认为直觉和经验二者是密切相关的，所谓直觉，是把那些你已经了解得很充分的事物的认识拼起来形成一个更完整的认识。”没有主体原有的经验、知识作前提，直觉思维只能是飘忽不定的镜花水月。一般说来，语文学习的经验越丰富，对语文知识理解得越透彻，就越容易对语文中的现象与问题产生直觉。所以，在语文教学中，要注重提高学生的字词感受力，从而逐步提高学生的语感。
二、训练朗读能力，感受语感
语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。如：教师的表情朗读，学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。再就是注重朗读技巧的训练等。
三、指导背诵，积淀语感
语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范。指导学生朗读成诵，让他们真切领会作者遣词造句的匠心，揣摩文章语气、情感的变化，体味文脉的起伏文气的贯通，进而充分吸收文章精华，使他们便于学习借鉴。没有背诵之功，我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。背诵的方法有多种，尤其要重视“感知与试背结合法”。这种方法就是对要背诵的材料，品读上几遍后就尝试回忆，然后再品读，品读后再尝试回忆，循环往复，直到把材料回忆起来为止。如指导学生背诵《从百草园到三味书屋》关于童年乐园的一段先让学生有感情地朗读这段文章唤起学生的想像，使他们在头脑中展现百草园景象。接着再细细品读，品读中理解这段文字使用“不必说……也不必说……单是……就有……” 这样一组互相关联的句式。前一关联句式，略写百草园的整体，先由低到高写静物，再由高到低写动物；后一关联句式，详写百草园的一个局部，叙述的景物从动物写到植物，表明了作者欢乐、愉快的童心。然后再尝试回忆往复几次，学生就能轻松地将所背内容记住。课后练习中以这段文字为例写出自己的童年生活，有些学生就能创造性地有所拓展但教师要注意避免让学生机械背诵，而要让学生在“品”中积淀语感。
四、挖掘教学内容，领悟语感
语感是建立在一定语言内容基础上的。因此，要注意在教学内容的挖掘上下功夫，使学生领悟语感。首先，体味语境语言离开了语言环境。就失去了它的意义，仅是文字符号而已。如《我的老师》第3段中“我用儿童的狡猾的眼光察觉”一句中，作者引用“狡猾”写孩子的目光，当引导学生结合具体语境体味指出：“狡猾”一词不仅毫无牵强附会之感，反而使这个本属贬义的形容词平添了机警、聪慧和乖巧的词义。其次，品味语言，培养学生丰富而细腻的语感。教《背影》中父亲买橘子一段时，教师变读有关句子，让学生对照课文，比较少掉了什么，这些语词有什么作用，讨论明确：“蹒跚”说明父亲老了，腿脚不灵便；“慢慢、用两手、用脚”说明行动艰难；“努力”表示父亲竭力克服艰难。在分析讨论的基础上让学生品味这感人的父子深情。
五、丰富课外活动，锻炼语感
语文课外活动能够锻炼学生的语言表达能力、应辩能力和写作能力，加强语感的培养。如组织学生开展辩论会，既可以训练学生听的能力，还能开阔视野，提高明辨是非的能力；再如开展普通话演讲比赛，增强语言的组织能力，以及进行口述转述、新闻事件、即兴演讲、社会来访、成语接龙等活动不但能激发学生学习兴趣而且能锻炼语感。
总之，在语文教学中，必须明确语感训练的重要性，进行大量的语感训练，让学生积淀语感、形成语感。只有教师在语文教学中重视了语感的培养，才能真正的实现学生语文素质的培养，促进学生的语文阅读能力及其它能力的全面提高。
关键词：初中语文 语感培养 积淀 背诵 感悟 策略
语感就是对语言文字的感受能力，是对语言的一种直觉思维能力，是一个人语文能力形成和发展的基础。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉到言外之意；在说、写时，能以丰富的语言准确地传递信息。因此，对学生语感培养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。而语文教学中的语感培养应注意抓好以下几方面的环节。
一、积淀语文知识，提高字词感受力
语言是一种表情达意的符号体系，因此，阅读者需要具备系列的专门知识和技能。初中生已经掌握了一定数量的字词，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇的构成、短语的组合已经有一定的了解。但他们还缺乏敏锐的语言感受力，所以培养语感首先要从字词积累着手。学生要真正体会语言的韵味，还必须有相应的语文知识的积淀。如欣赏李清照的《醉花阴》“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，一个“瘦”字，写出了深秋时节多愁善感、独守空闺的妇人怀念亲人、孤独寂寞的情思，这种意味哪是字典上能查到的？再如马致远的《天净沙-秋思》中出现的九个名词：“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”，在词典上的解释能与词作者表现的长期漂泊异乡的游子的惆怅之情划上等号吗？主体性原先积累与储存的经验、知识跟当前所面临的问题相互撞击，才会迸发出耀眼的直觉思维的火花。西蒙说，直觉是“利用了已有的知识认识了当前的情景”。布洛赫也指出：“我认为直觉和经验二者是密切相关的，所谓直觉，是把那些你已经了解得很充分的事物的认识拼起来形成一个更完整的认识。”没有主体原有的经验、知识作前提，直觉思维只能是飘忽不定的镜花水月。一般说来，语文学习的经验越丰富，对语文知识理解得越透彻，就越容易对语文中的现象与问题产生直觉。所以，在语文教学中，要注重提高学生的字词感受力，从而逐步提高学生的语感。
二、训练朗读能力，感受语感
语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。如：教师的表情朗读，学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。再就是注重朗读技巧的训练等。
三、指导背诵，积淀语感
语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范。指导学生朗读成诵，让他们真切领会作者遣词造句的匠心，揣摩文章语气、情感的变化，体味文脉的起伏文气的贯通，进而充分吸收文章精华，使他们便于学习借鉴。没有背诵之功，我们就无法实现语言的积累和语感的积淀。背诵的方法有多种，尤其要重视“感知与试背结合法”。这种方法就是对要背诵的材料，品读上几遍后就尝试回忆，然后再品读，品读后再尝试回忆，循环往复，直到把材料回忆起来为止。如指导学生背诵《从百草园到三味书屋》关于童年乐园的一段先让学生有感情地朗读这段文章唤起学生的想像，使他们在头脑中展现百草园景象。接着再细细品读，品读中理解这段文字使用“不必说……也不必说……单是……就有……” 这样一组互相关联的句式。前一关联句式，略写百草园的整体，先由低到高写静物，再由高到低写动物；后一关联句式，详写百草园的一个局部，叙述的景物从动物写到植物，表明了作者欢乐、愉快的童心。然后再尝试回忆往复几次，学生就能轻松地将所背内容记住。课后练习中以这段文字为例写出自己的童年生活，有些学生就能创造性地有所拓展但教师要注意避免让学生机械背诵，而要让学生在“品”中积淀语感。
四、挖掘教学内容，领悟语感
语感是建立在一定语言内容基础上的。因此，要注意在教学内容的挖掘上下功夫，使学生领悟语感。首先，体味语境语言离开了语言环境。就失去了它的意义，仅是文字符号而已。如《我的老师》第3段中“我用儿童的狡猾的眼光察觉”一句中，作者引用“狡猾”写孩子的目光，当引导学生结合具体语境体味指出：“狡猾”一词不仅毫无牵强附会之感，反而使这个本属贬义的形容词平添了机警、聪慧和乖巧的词义。其次，品味语言，培养学生丰富而细腻的语感。教《背影》中父亲买橘子一段时，教师变读有关句子，让学生对照课文，比较少掉了什么，这些语词有什么作用，讨论明确：“蹒跚”说明父亲老了，腿脚不灵便；“慢慢、用两手、用脚”说明行动艰难；“努力”表示父亲竭力克服艰难。在分析讨论的基础上让学生品味这感人的父子深情。
五、丰富课外活动，锻炼语感
语文课外活动能够锻炼学生的语言表达能力、应辩能力和写作能力，加强语感的培养。如组织学生开展辩论会，既可以训练学生听的能力，还能开阔视野，提高明辨是非的能力；再如开展普通话演讲比赛，增强语言的组织能力，以及进行口述转述、新闻事件、即兴演讲、社会来访、成语接龙等活动不但能激发学生学习兴趣而且能锻炼语感。
总之，在语文教学中，必须明确语感训练的重要性，进行大量的语感训练，让学生积淀语感、形成语感。只有教师在语文教学中重视了语感的培养，才能真正的实现学生语文素质的培养，促进学生的语文阅读能力及其它能力的全面提高。