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[摘要]：随着我国教育改革的不断深入，初中语文逐渐从传统识字、阅读以及写作等模式中脱离出来。在新课程的视角下如何使初中语文的教学质量得到提升，为学生的课堂注入新的生机，是当前新课程初中语文的要求，也是当前初中语文教师应深思的课题。从新课程的视角下深入探讨初中语文教学的创新方法，为初中语文教学模式注入新的活力。
[关键词]：新课程 初中语文教学 学习情境
初中语言教学在新课程的视角下应以学生为主体，培养学生学习兴趣，拓展科学的教学方式以及提学生语言运用及自主学习能力。在初中阶段的学生，由于各方条件均处于快速成长的时期，对任何事物的学习均渗透了兴趣的因素，因此，只有学生感兴趣的教学方式及教学模式，才能让学生产生学习动力，才能投入更多的精力及时间。
一、教学情境化
1.创设学习情境
引导学生自主探究，创立学习的情境。在课堂初中语文教学中对学生的主体性和独立性要根据实际的情况设计教学的知识，创造适宜的探究气氛，让小学生在小学阶段对人生价值观、世界观树立良好的认识。有的教师盲目的进行问题情境的创设，这不但影响了问题情境中探究学习的进行，无法起到情境效果，还会产生适得其反的作用。调动学生的参与度，培养学生多动脑筋、善于思考，让学生对老师提出的问题能够独立思考，激发学生的主动性和独立性。
2.调动情感
在初中语文课本中有许多美学作品，并且隐藏着艺术的内涵。不仅为教师开展情景教学奠定了情感的基础，还为语文课堂的知识生成提供了良好的条件。初中语文教师要善于抒发内心的情感，利用抑扬顿挫声调使学生深深感悟到语文的魅力，通过声情并茂的讲解打动学生的内心世界，激发学生对语文的深思及交流，使学生的意识能够深入作者的内心世界，感受作者的情怀。教师通过感情的渲染使语文课堂充满活跃的气氛，在激发学生深思语文课文内容的同时，陶冶学生的情操。
3.小组合作
初中阶段的学生还充满着童心，对语文学习难以保持持久的注意力。因此，教师可组织学生分成几个小组，让学生在小组内自由的讨论、学习并提出自己对语文学习的想法，让每个学生说出自身对章节内容的情感，使学生的情感体会分享给其他学生。这不仅培养学生合作的能力，还能提高学生的倾听与表达的能力，使每个学生参与到课堂教学中。另外，教师应给予学生肯定、赞扬，以优美的语言去肯定学生，使学生对语文学习充满兴趣与信心。
二、结合多种教学方式挖掘学生兴奋点
1.环境陶冶
环境陶冶是指教师通过人文环境，潜移默化地影响学生的情绪及状态，这种教学文化不仅可提高学生的积极性，还能使学生隐性地感受美的情绪。在初中语文教学过程中，教师可利用教室的黑板报或宣传栏等塑造语文情境环境，在潜移默化中使学生的积极性得到提高。因此，教师在创设环境教学的过程中，可发挥宣传栏及板报的作用，在上面布置相关学生喜爱的文章及关注的热点。另外，在学生能够举目所及的地方点燃语文魅力，如在校园的宣传栏、大楼墙壁、操作上等，根据环境的特征合理布置语文的内容，如诗句、名言及著名文章等，并且可配上优美的图画，并做到定期地更新，使学生感受到语文的气息。
2.多媒体情境教学
现今属于信息化的时代，多媒体教学的方式已逐渐走入初中语文教学的课堂中。多媒体技术辅助教学是当前最受关注的教学工具之一，其能呈现出多样化的内容，集汉字、声音、图像及视频等一身。教师合理利用多媒体辅助教学，能使抽象的汉字、符号及文言文等内容形象化、趣味化，对初中语文教学起到事半功倍的效果。如在《咏雪》这一课文中，学生对古代文言文的抽象化语句较陌生，教师通过视频的方法呈现出这一画面，使学生能够通俗易懂地理解这一课文的内容，让学生欣赏雪中的优美景象。
3.角色互动教学
在传统初中语文教学过程中，大多数是以枯燥的灌输为主，这不仅使学生对语文学习产生厌倦的情绪，还使教师的劳动成果得不到尊重。因此，教师可通过角色的互动，让学生深入感受角色的情境。在初中语文的课堂中不必过于拘谨与严肃，语文教学应更多地充满乐趣与互动。因此，教师在语文课堂上创设相关教学内容的角色，让学生积极地参与到角色情境中，亲身体验语文知识的内涵。如在诸葛亮的《出师表》中，教师可组织学生进行角色的分配，将该文章的内容通过对话表演的形式表现出来，再加以相关经典的语句，让表演的学生身临其境地感受到角色的职责，让其他学生的注意力集中到表演的学生身上，聆听他们的故事。这样不仅能够使语文课堂充满生动性，还能促进学生的知识生成，提高语文教学的效率。
三、结束语
综上所述，初中语文在新课程视角下，不再是以识字、阅读以及写作等教学模式，而更多的是展现学生对语文的理解、语句的运用及培养学生自主能力等为主，因此，在初中语文教学过程中，可通过新颖、活跃及先进的语文教学方式，使学生快速提高语文的掌握及文章的理解，为教师的语文教学模式注入新的生机。
[关键词]：新课程 初中语文教学 学习情境
初中语言教学在新课程的视角下应以学生为主体，培养学生学习兴趣，拓展科学的教学方式以及提学生语言运用及自主学习能力。在初中阶段的学生，由于各方条件均处于快速成长的时期，对任何事物的学习均渗透了兴趣的因素，因此，只有学生感兴趣的教学方式及教学模式，才能让学生产生学习动力，才能投入更多的精力及时间。
一、教学情境化
1.创设学习情境
引导学生自主探究，创立学习的情境。在课堂初中语文教学中对学生的主体性和独立性要根据实际的情况设计教学的知识，创造适宜的探究气氛，让小学生在小学阶段对人生价值观、世界观树立良好的认识。有的教师盲目的进行问题情境的创设，这不但影响了问题情境中探究学习的进行，无法起到情境效果，还会产生适得其反的作用。调动学生的参与度，培养学生多动脑筋、善于思考，让学生对老师提出的问题能够独立思考，激发学生的主动性和独立性。
2.调动情感
在初中语文课本中有许多美学作品，并且隐藏着艺术的内涵。不仅为教师开展情景教学奠定了情感的基础，还为语文课堂的知识生成提供了良好的条件。初中语文教师要善于抒发内心的情感，利用抑扬顿挫声调使学生深深感悟到语文的魅力，通过声情并茂的讲解打动学生的内心世界，激发学生对语文的深思及交流，使学生的意识能够深入作者的内心世界，感受作者的情怀。教师通过感情的渲染使语文课堂充满活跃的气氛，在激发学生深思语文课文内容的同时，陶冶学生的情操。
3.小组合作
初中阶段的学生还充满着童心，对语文学习难以保持持久的注意力。因此，教师可组织学生分成几个小组，让学生在小组内自由的讨论、学习并提出自己对语文学习的想法，让每个学生说出自身对章节内容的情感，使学生的情感体会分享给其他学生。这不仅培养学生合作的能力，还能提高学生的倾听与表达的能力，使每个学生参与到课堂教学中。另外，教师应给予学生肯定、赞扬，以优美的语言去肯定学生，使学生对语文学习充满兴趣与信心。
二、结合多种教学方式挖掘学生兴奋点
1.环境陶冶
环境陶冶是指教师通过人文环境，潜移默化地影响学生的情绪及状态，这种教学文化不仅可提高学生的积极性，还能使学生隐性地感受美的情绪。在初中语文教学过程中，教师可利用教室的黑板报或宣传栏等塑造语文情境环境，在潜移默化中使学生的积极性得到提高。因此，教师在创设环境教学的过程中，可发挥宣传栏及板报的作用，在上面布置相关学生喜爱的文章及关注的热点。另外，在学生能够举目所及的地方点燃语文魅力，如在校园的宣传栏、大楼墙壁、操作上等，根据环境的特征合理布置语文的内容，如诗句、名言及著名文章等，并且可配上优美的图画，并做到定期地更新，使学生感受到语文的气息。
2.多媒体情境教学
现今属于信息化的时代，多媒体教学的方式已逐渐走入初中语文教学的课堂中。多媒体技术辅助教学是当前最受关注的教学工具之一，其能呈现出多样化的内容，集汉字、声音、图像及视频等一身。教师合理利用多媒体辅助教学，能使抽象的汉字、符号及文言文等内容形象化、趣味化，对初中语文教学起到事半功倍的效果。如在《咏雪》这一课文中，学生对古代文言文的抽象化语句较陌生，教师通过视频的方法呈现出这一画面，使学生能够通俗易懂地理解这一课文的内容，让学生欣赏雪中的优美景象。
3.角色互动教学
在传统初中语文教学过程中，大多数是以枯燥的灌输为主，这不仅使学生对语文学习产生厌倦的情绪，还使教师的劳动成果得不到尊重。因此，教师可通过角色的互动，让学生深入感受角色的情境。在初中语文的课堂中不必过于拘谨与严肃，语文教学应更多地充满乐趣与互动。因此，教师在语文课堂上创设相关教学内容的角色，让学生积极地参与到角色情境中，亲身体验语文知识的内涵。如在诸葛亮的《出师表》中，教师可组织学生进行角色的分配，将该文章的内容通过对话表演的形式表现出来，再加以相关经典的语句，让表演的学生身临其境地感受到角色的职责，让其他学生的注意力集中到表演的学生身上，聆听他们的故事。这样不仅能够使语文课堂充满生动性，还能促进学生的知识生成，提高语文教学的效率。
三、结束语
综上所述，初中语文在新课程视角下，不再是以识字、阅读以及写作等教学模式，而更多的是展现学生对语文的理解、语句的运用及培养学生自主能力等为主，因此，在初中语文教学过程中，可通过新颖、活跃及先进的语文教学方式，使学生快速提高语文的掌握及文章的理解，为教师的语文教学模式注入新的生机。