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一、专题学习网站的概念和应用
专题学习网站是在互联网络环境中,围绕某一知识点形成的具有某种组织结构的专题知识,提供给学习者广泛深入地学习、研究的资源型学习网站。它通过对相关知识的收集、加工和处理，为学习者提供了一个自主学习和协作交流的平台。专题学习网站是信息技术与学科课程整合的一种新形式,它充分利用了互联网技术的优势。
二、研究性学习
研究性学习包含两层意思：专门设置的课程和一种特定的学习方式，在这里我们主要讨论特定的学习方式即研究性学习方式。研究性学习是一种积极的学习过程，是学生在教师指导下,根据各自的兴趣、爱好和自身情况从自然、社会和生活中发现问题和提出问题、设计问题的解决方案、收集和分析资料、调查研究，最终得出结论并进行成果交流的学习过程。开展研究性学习的目的是“实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式”。研究性学习是一种基于资源的学习,学生是研究性学习的主体，教师在研究性学习过程中起指导作用。通过让学生自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力。研究性学习重视结果，但更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点。
三、专题学习网站下的研究性学习
1.在专题学习网站环境下开展研究性学习符合建构主义的理论要求
建构主义是革新传统教学的理论基础。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，强调在学习过程中学生是主体，教师起主导作用，教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师应当在 激发学生兴趣，引发和保持学生的学习动机方面发挥主导作用。专题学习网站中丰富的专题资源为学生提供了研究性学习的素材，网站中的协作交流工具为教师指导学生的学习和记录学习过程创造了条件。丰富的多媒体资源能够吸引学生的学习兴趣，发挥学生在学习中的积极性、主动性；通过各种协作学习交流工具，学生又可以得到教师的指导和帮助，发挥教师的主导作用。
2．利用专题学习网站实施研究性学习的优点
专题学习网站环境下的研究性学习是一种全新的学习模式，它把信息技术与学科课程有机地整合起来，将信息技术与学科课程的教与学有机融为一体，充分发挥了信息网络的开放性、交互性、共享性、超媒体、大容量等优势。
（1）专题学习网站一般都围绕某一专题收集有丰富的信息资源，具有综合性、跨学科性等特点。研究性学习从本质上来说也是一种基于资源的学习，在学习过程中，随着课题研究的深入和过程性问题的产生，学习者需要收集整理大量的资料信息，而这些信息大部分可以从与之相关的专题学习网站中得到，专题学习网站还为各种信息资源提供了归纳整理的平台，通过研究性学习得到的信息资源还可以补充到专题学习网站中，进一步丰富专题学习网站的资源。所以说专题学习网站为学生的研究性学习提供了一个宽广的舞台，专题学习网站在研究性学习过程中还可以得到丰富和完善。
（2）专题学习网站为研究性学习提供了跨时空的交流、研讨平台。专题学习网站上的论坛、博客、新闻讨论组为学生提供了一个信息发布、交流的虚拟空间。这个延伸了学校空间、延长了课堂时间的跨时空的虚拟平台在学习场所上，打破了课堂中心；在学习内容上，打破了书本中心，学生可以在网上随意浏览或下载丰富的课程资源；在学习组织形式上，打破了教师中心，方便了研究性学习活动的开展。
（3）在专题学习网站这个虚拟的网络时空中，人与人之间都是平等的，每个人都能够畅所欲言，说出自己真实的想法，支持自己认可的观点，轻松地学习与交流。每个人既可以是学生，又可以当老师，个性潜力能得到充分激发和释放。
（4）专题学习网站中的各种协作学习工具可以高效、便捷地记录学习过程，促进评价和反馈，自动化管理学习信息，资源和活动组织更为灵活。
3．专题学习网站下研究性学习的实施步骤
专题学习网站为研究性学习提供了一个虚拟的学习空间，在这个虚拟的学习空间中开展研究性学习也离不开现实的学习环境，比如到图书馆查找资料、现场实地调查和师生之间、生生之间的交流和讨论等。所以专题学习网站环境下的研究性学习实际上是一个“虚实融合”的学习环境，在这个“虚实融合”的研究性学习环境中开展研究性学习，主要经过情景体验、课题准备、组织实施、总结反思四个阶段。
情景体验阶段：专题学习网站中的文字、图片、视频等各种资源，可以让学生比较快地进入积极的学习情感状态，有效地激发学生的思维和想象，使其更好地投入到学习中去。比如《司马迁》专题学习网站中的“太史公生平”、“太史公作品”、“史记研究”和“历史研究”等栏目，为学生开展的“《太史公书》‘藏之名山’”的研究性学习活动创造了良好的条件。
课题准备阶段：课题准备阶段包括两个任务：选择研究课题和制定研究计划。学生可以从专题网站寻求专题资源，寻求智慧资源，利用网站的协作学习交流工具在师生之间开展充分的交流与对话，在教师的指导下最终确定课题。课题确定后，需要制定课题研究的实施计划，包括课题的时间进度、组织安排等等。教师在指导学生选题时一要指导学生多从生活实践中发现问题，以问题作为自己研究课题，使学生能够全身心地投入到课题的研究中。二要注意选题一定要与学生现有水平相一致，使学生能用现有知识解决问题。
组织实施阶段：研究课题和实施计划制定后，就开始课题的组织实施过程。这时学生要在教师的指导下从网上搜索大量的相关资料、到图书馆查找各种文献、到实地进行调查访谈、走访各方面的专家学者、开展各种讨论等。这个阶段既要利用相配合网站上的各种材料，也需要各种活动。
总结反思阶段：课题研究完成后要进行总结反思，写出研究论文，得出研究观点，并与同行进行交流研讨，总结研究过程中的成功和失败。一个单元的研究性学习结束，要能够引发更多新问题的提出，从而形成新的发展起点。
四．专题学习网站环境下研究性学习的典型案例
湖北荆门龙泉中学在“泉”专题学习网站上开设了“探泉课题榜”栏目，学生们围绕“泉”这一主题提出了许多研究课题。学生们带着有关泉的课题，深入实际调查研究，搜集泉的传说、研究泉的文化、分析泉的奇特现象。其中“文明湖水量减少原因探究”的研究课题，是针对龙泉中学南门前的文明湖近几年水源渐弱、水量渐减的现象开展的研究性学习活动。学生们通过对周边的地区进行调查、论证，通过专题网站查找资料，利用专题网站的协作交流工具开展交流、研讨、分析、探究，最终找到了湖水渐减的原因。
依托专题学习网站开展的研究性学习活动，实现了学生在学习活动中的“主体性”、“个体性”和“协作性”，转变了教师教的方式和学生学的方式。学生在学习活动过程中，通过分工合作，友好竞争的小组协作学习方式，不断提升自我，完善自我。最终使得学生学会了学习，创新精神和实践能力也得到了锻炼和提高。
参考文献
[1]教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》,2001,6.
[2]云南省教育厅编.《研究性学习》解读与实施．北京，中国人事出版社,2003，（5）．
[3]湖北荆门龙泉中学课题组.《“泉”专题学习网站的建设与应用研究》结题报告，2005，（5）．
（作者单位：中央电化教育馆）
专题学习网站是在互联网络环境中,围绕某一知识点形成的具有某种组织结构的专题知识,提供给学习者广泛深入地学习、研究的资源型学习网站。它通过对相关知识的收集、加工和处理，为学习者提供了一个自主学习和协作交流的平台。专题学习网站是信息技术与学科课程整合的一种新形式,它充分利用了互联网技术的优势。
二、研究性学习
研究性学习包含两层意思：专门设置的课程和一种特定的学习方式，在这里我们主要讨论特定的学习方式即研究性学习方式。研究性学习是一种积极的学习过程，是学生在教师指导下,根据各自的兴趣、爱好和自身情况从自然、社会和生活中发现问题和提出问题、设计问题的解决方案、收集和分析资料、调查研究，最终得出结论并进行成果交流的学习过程。开展研究性学习的目的是“实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式”。研究性学习是一种基于资源的学习,学生是研究性学习的主体，教师在研究性学习过程中起指导作用。通过让学生自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力。研究性学习重视结果，但更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点。
三、专题学习网站下的研究性学习
1.在专题学习网站环境下开展研究性学习符合建构主义的理论要求
建构主义是革新传统教学的理论基础。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，强调在学习过程中学生是主体，教师起主导作用，教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师应当在 激发学生兴趣，引发和保持学生的学习动机方面发挥主导作用。专题学习网站中丰富的专题资源为学生提供了研究性学习的素材，网站中的协作交流工具为教师指导学生的学习和记录学习过程创造了条件。丰富的多媒体资源能够吸引学生的学习兴趣，发挥学生在学习中的积极性、主动性；通过各种协作学习交流工具，学生又可以得到教师的指导和帮助，发挥教师的主导作用。
2．利用专题学习网站实施研究性学习的优点
专题学习网站环境下的研究性学习是一种全新的学习模式，它把信息技术与学科课程有机地整合起来，将信息技术与学科课程的教与学有机融为一体，充分发挥了信息网络的开放性、交互性、共享性、超媒体、大容量等优势。
（1）专题学习网站一般都围绕某一专题收集有丰富的信息资源，具有综合性、跨学科性等特点。研究性学习从本质上来说也是一种基于资源的学习，在学习过程中，随着课题研究的深入和过程性问题的产生，学习者需要收集整理大量的资料信息，而这些信息大部分可以从与之相关的专题学习网站中得到，专题学习网站还为各种信息资源提供了归纳整理的平台，通过研究性学习得到的信息资源还可以补充到专题学习网站中，进一步丰富专题学习网站的资源。所以说专题学习网站为学生的研究性学习提供了一个宽广的舞台，专题学习网站在研究性学习过程中还可以得到丰富和完善。
（2）专题学习网站为研究性学习提供了跨时空的交流、研讨平台。专题学习网站上的论坛、博客、新闻讨论组为学生提供了一个信息发布、交流的虚拟空间。这个延伸了学校空间、延长了课堂时间的跨时空的虚拟平台在学习场所上，打破了课堂中心；在学习内容上，打破了书本中心，学生可以在网上随意浏览或下载丰富的课程资源；在学习组织形式上，打破了教师中心，方便了研究性学习活动的开展。
（3）在专题学习网站这个虚拟的网络时空中，人与人之间都是平等的，每个人都能够畅所欲言，说出自己真实的想法，支持自己认可的观点，轻松地学习与交流。每个人既可以是学生，又可以当老师，个性潜力能得到充分激发和释放。
（4）专题学习网站中的各种协作学习工具可以高效、便捷地记录学习过程，促进评价和反馈，自动化管理学习信息，资源和活动组织更为灵活。
3．专题学习网站下研究性学习的实施步骤
专题学习网站为研究性学习提供了一个虚拟的学习空间，在这个虚拟的学习空间中开展研究性学习也离不开现实的学习环境，比如到图书馆查找资料、现场实地调查和师生之间、生生之间的交流和讨论等。所以专题学习网站环境下的研究性学习实际上是一个“虚实融合”的学习环境，在这个“虚实融合”的研究性学习环境中开展研究性学习，主要经过情景体验、课题准备、组织实施、总结反思四个阶段。
情景体验阶段：专题学习网站中的文字、图片、视频等各种资源，可以让学生比较快地进入积极的学习情感状态，有效地激发学生的思维和想象，使其更好地投入到学习中去。比如《司马迁》专题学习网站中的“太史公生平”、“太史公作品”、“史记研究”和“历史研究”等栏目，为学生开展的“《太史公书》‘藏之名山’”的研究性学习活动创造了良好的条件。
课题准备阶段：课题准备阶段包括两个任务：选择研究课题和制定研究计划。学生可以从专题网站寻求专题资源，寻求智慧资源，利用网站的协作学习交流工具在师生之间开展充分的交流与对话，在教师的指导下最终确定课题。课题确定后，需要制定课题研究的实施计划，包括课题的时间进度、组织安排等等。教师在指导学生选题时一要指导学生多从生活实践中发现问题，以问题作为自己研究课题，使学生能够全身心地投入到课题的研究中。二要注意选题一定要与学生现有水平相一致，使学生能用现有知识解决问题。
组织实施阶段：研究课题和实施计划制定后，就开始课题的组织实施过程。这时学生要在教师的指导下从网上搜索大量的相关资料、到图书馆查找各种文献、到实地进行调查访谈、走访各方面的专家学者、开展各种讨论等。这个阶段既要利用相配合网站上的各种材料，也需要各种活动。
总结反思阶段：课题研究完成后要进行总结反思，写出研究论文，得出研究观点，并与同行进行交流研讨，总结研究过程中的成功和失败。一个单元的研究性学习结束，要能够引发更多新问题的提出，从而形成新的发展起点。
四．专题学习网站环境下研究性学习的典型案例
湖北荆门龙泉中学在“泉”专题学习网站上开设了“探泉课题榜”栏目，学生们围绕“泉”这一主题提出了许多研究课题。学生们带着有关泉的课题，深入实际调查研究，搜集泉的传说、研究泉的文化、分析泉的奇特现象。其中“文明湖水量减少原因探究”的研究课题，是针对龙泉中学南门前的文明湖近几年水源渐弱、水量渐减的现象开展的研究性学习活动。学生们通过对周边的地区进行调查、论证，通过专题网站查找资料，利用专题网站的协作交流工具开展交流、研讨、分析、探究，最终找到了湖水渐减的原因。
依托专题学习网站开展的研究性学习活动，实现了学生在学习活动中的“主体性”、“个体性”和“协作性”，转变了教师教的方式和学生学的方式。学生在学习活动过程中，通过分工合作，友好竞争的小组协作学习方式，不断提升自我，完善自我。最终使得学生学会了学习，创新精神和实践能力也得到了锻炼和提高。
参考文献
[1]教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》,2001,6.
[2]云南省教育厅编.《研究性学习》解读与实施．北京，中国人事出版社,2003，（5）．
[3]湖北荆门龙泉中学课题组.《“泉”专题学习网站的建设与应用研究》结题报告，2005，（5）．
（作者单位：中央电化教育馆）