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摘要：本文阐述了情感教学与数学教学的关系，指出了情感教学的重要性，进而结合教育现状，阐述了实施情感教育的方法。
关键词：数学；情感；教育
一、 情感与数学教学
情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人们复杂心理活动的一种反映。在现实生
活中，它的内涵具有更广泛的意思，包括人们极其多样的心理生活领域，我们称之为感情领域。
情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的感情，形成新的情感领域过程。
我国近代教育学家夏丐尊先生说：“教学没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”这就是说，教师只有真诚地关爱学生，学生才会对教师产生亲切感。在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。但在传统的教学质量观中，知识教育占据了绝对中心，对于非理性的，非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教学设置了很多障碍。因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。
二、 情感教育及其实施
1. 树立敬业精神，提高思想素质。数学教师对数学知识态度的情感表现不同，其教学效果必然不同。教师只有将所授知识倾注以自己的感情，才能收到优良的教学效果。也就是讲：没有爱、没有敬业精神，讲授就不会带有积极、鲜明的感情色彩；相反，如果数学教师能像鲁迅先生那样，处于病中，脸色苍白而消瘦，但一上讲台，却显得年青活泼、精神焕发、热情洋溢、笑容可掬，那么上课时定能感情投入，定能以情发声、以言动人。
在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候。此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感。教师的情感必须有感染力。要具有感染力，教师必须对学生有真挚无私的神圣之爱。正如苏霍姆林斯基所说：学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂中，这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课、导入新课便是顺理成章的事。
2. 通过合作学习，培养学生交流能力。数学已渗入社会各个部门，作为一种科学的语言，数学是现代社会中人际交流不可缺少的工具，能初步运用这种简约、准确的语言来接受、表达数学思想是现代人必备的素养。教学中根据内容的特点，如学生通过独立思考和自主探索解决不了的问题、不同学生在探索过程中获得不同结果的问题等，需要安排学生进行合作交流，共同探讨。这不仅是自主学习而且是认知的交换、思想的启迪，也是情感的共鸣、个性的发展，更是对课堂教学人力和时空资源的开发利用。
3. 在教学过程中应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅是接受教师传授的知识与技能，更应该是主动的探索者。因此作为老师，我们应充分认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽，严而有序又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感。
4. 利用多种形式，激发学生的学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”为了提高学生的学习热情，以下方法可以借鉴：(1) 主动接近学生，以朋友的身份和他们沟通，了解他们的家庭、兴趣爱好、喜怒哀乐。他们中有的因青春的萌动而感到苦恼；有的因成绩不好而感到自卑；有的因缺少信任和理解而感到孤独，这些都需要真心实意地走到他们中间去，通过观察、谈心、讨论、调查等方法，来感受和体验他们的情绪，并设身处地为他们着想。(2)利用作业评语传递教师的情感，及时肯定学生的点滴成绩。如用“好！”、“你能行！”、“别泄气！”等去鼓励他们。(3)鼓励学生自制学具，培养学生观察、分析、动手、动脑等能力，从而激发学生对数学的直观认识，增强其学习兴趣。
5. 数学美激情。数学美的特征主要有同一美、对称美、简洁美、奇异美，如平面几何中的相交弦定理、切割线定理可统一为圆幂定理；轴对称图形、中心对称图形、对称的代数式等都是对称美的具体形式。教学中不仅要让学生领略到对称美，更重要的是让学生自觉运用对称性质解决具体问题。
许多数学问题虽然表面形式复杂，但其本质有着简洁的一面。简洁性这一数学美特征，要求人们在学习数学过程中要把握事物的主要矛盾，把握事物内部最简单、最基本的关系，不要被表面现象所迷惑。奇异美指数学的发展结果新颖，令人惊诧叹服。
因此，在数学课中积极挖掘数学美，让学生在感受数学美的过程中，激起情感的涟漪，例如，教学“黄金分割”时，可介绍其美学价值的应用：建筑物中某些线段的比等于0.618时，使人感到协调；报幕员报幕时，站在舞台的黄金分割点位置，不显得呆板，声音传播效果最好；照相时，最主要景物为黄金分割点处，效果最好等。如此讲解，既展示了数学广泛的应用性，又体现了数学美的魅力，让学生更加喜欢黄金分割有关知识点的学习。但感到遗憾的是：数学中的很多美学因素，难以被中学生所接受。因为数学美不同于自然美(看得见)和艺术美（看得见，听得着），它是一种“理性美”，有时需要通过艰难的劳动才能体验到它。因此，教学时，教师须作深入浅出的讲解，提出数学美的内涵，学生才能有愉悦的情感体验。
综上所述，情感教学在培养学生数学素质的过程中既有着重要的意义，又担负了相对独立的任务。因此，我们应对情感教育在数学中的实施方法、评价手段等进行更深入的研究和探究。只有这样，素质教育才能真正落到实处。
（浙江武义金穗民族中学）
关键词：数学；情感；教育
一、 情感与数学教学
情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人们复杂心理活动的一种反映。在现实生
活中，它的内涵具有更广泛的意思，包括人们极其多样的心理生活领域，我们称之为感情领域。
情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的感情，形成新的情感领域过程。
我国近代教育学家夏丐尊先生说：“教学没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”这就是说，教师只有真诚地关爱学生，学生才会对教师产生亲切感。在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。但在传统的教学质量观中，知识教育占据了绝对中心，对于非理性的，非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教学设置了很多障碍。因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。
二、 情感教育及其实施
1. 树立敬业精神，提高思想素质。数学教师对数学知识态度的情感表现不同，其教学效果必然不同。教师只有将所授知识倾注以自己的感情，才能收到优良的教学效果。也就是讲：没有爱、没有敬业精神，讲授就不会带有积极、鲜明的感情色彩；相反，如果数学教师能像鲁迅先生那样，处于病中，脸色苍白而消瘦，但一上讲台，却显得年青活泼、精神焕发、热情洋溢、笑容可掬，那么上课时定能感情投入，定能以情发声、以言动人。
在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候。此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感。教师的情感必须有感染力。要具有感染力，教师必须对学生有真挚无私的神圣之爱。正如苏霍姆林斯基所说：学生对知识的兴趣的第一源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时所讲的教材和要分析的事实所抱的态度。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂中，这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课、导入新课便是顺理成章的事。
2. 通过合作学习，培养学生交流能力。数学已渗入社会各个部门，作为一种科学的语言，数学是现代社会中人际交流不可缺少的工具，能初步运用这种简约、准确的语言来接受、表达数学思想是现代人必备的素养。教学中根据内容的特点，如学生通过独立思考和自主探索解决不了的问题、不同学生在探索过程中获得不同结果的问题等，需要安排学生进行合作交流，共同探讨。这不仅是自主学习而且是认知的交换、思想的启迪，也是情感的共鸣、个性的发展，更是对课堂教学人力和时空资源的开发利用。
3. 在教学过程中应确立以学生为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅是接受教师传授的知识与技能，更应该是主动的探索者。因此作为老师，我们应充分认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽，严而有序又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感。
4. 利用多种形式，激发学生的学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”为了提高学生的学习热情，以下方法可以借鉴：(1) 主动接近学生，以朋友的身份和他们沟通，了解他们的家庭、兴趣爱好、喜怒哀乐。他们中有的因青春的萌动而感到苦恼；有的因成绩不好而感到自卑；有的因缺少信任和理解而感到孤独，这些都需要真心实意地走到他们中间去，通过观察、谈心、讨论、调查等方法，来感受和体验他们的情绪，并设身处地为他们着想。(2)利用作业评语传递教师的情感，及时肯定学生的点滴成绩。如用“好！”、“你能行！”、“别泄气！”等去鼓励他们。(3)鼓励学生自制学具，培养学生观察、分析、动手、动脑等能力，从而激发学生对数学的直观认识，增强其学习兴趣。
5. 数学美激情。数学美的特征主要有同一美、对称美、简洁美、奇异美，如平面几何中的相交弦定理、切割线定理可统一为圆幂定理；轴对称图形、中心对称图形、对称的代数式等都是对称美的具体形式。教学中不仅要让学生领略到对称美，更重要的是让学生自觉运用对称性质解决具体问题。
许多数学问题虽然表面形式复杂，但其本质有着简洁的一面。简洁性这一数学美特征，要求人们在学习数学过程中要把握事物的主要矛盾，把握事物内部最简单、最基本的关系，不要被表面现象所迷惑。奇异美指数学的发展结果新颖，令人惊诧叹服。
因此，在数学课中积极挖掘数学美，让学生在感受数学美的过程中，激起情感的涟漪，例如，教学“黄金分割”时，可介绍其美学价值的应用：建筑物中某些线段的比等于0.618时，使人感到协调；报幕员报幕时，站在舞台的黄金分割点位置，不显得呆板，声音传播效果最好；照相时，最主要景物为黄金分割点处，效果最好等。如此讲解，既展示了数学广泛的应用性，又体现了数学美的魅力，让学生更加喜欢黄金分割有关知识点的学习。但感到遗憾的是：数学中的很多美学因素，难以被中学生所接受。因为数学美不同于自然美(看得见)和艺术美（看得见，听得着），它是一种“理性美”，有时需要通过艰难的劳动才能体验到它。因此，教学时，教师须作深入浅出的讲解，提出数学美的内涵，学生才能有愉悦的情感体验。
综上所述，情感教学在培养学生数学素质的过程中既有着重要的意义，又担负了相对独立的任务。因此，我们应对情感教育在数学中的实施方法、评价手段等进行更深入的研究和探究。只有这样，素质教育才能真正落到实处。
（浙江武义金穗民族中学）