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随着新课改的不断深入，各种教学手段层出不穷，使我们的语文课堂异彩纷呈。可是，就在我们片面强调自主探究、感受领悟的同时，语文本色的东西——词句的训练逐渐被淡化甚至遗忘，导致了语文教学浮躁空虚、华而不实。众所周知，工具性和人文性的统一才是语文学科的基本特点，才是语文教学的本质所在。下面是笔者听到的来自于朴实的语文课堂中的两个案例，它昭示我们：语文课要走在语文的路上。
教例一：人教版第十册《月光曲》
第六自然段课文读完了，有一位学生提出了疑问。
生：老师，课文中“一曲完了，她激动地说‘弹得多纯熟啊，感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?”’这句话中的“纯熟”我觉得就是熟练的意思。而课文中为什么不用熟练，而用纯熟这个词呢?
对这位认真读书、善于思考的同学，教师首先给予了表扬，随即抓住了这一生成的契机，引导学生想办法解决。
(在教师的引导下，学生们连忙拿出了字典、词典开始查阅。只听到教室里“哗哗”的翻书声。片刻，学生们纷纷举手。)
生1：熟练是说人们经常做某件事情或某个动作而很有经验。
生2：纯熟是指功夫深，技能熟练。
师：同学们，我们遇到不懂的词语，及时地查字词典，这是一种良好的学习习惯。但是为了能更好地读懂这两个词语的意思，我们还可以联系上下文来理解，让我们再来好好读一读课文，好吗?
(学生充分朗读课文。几分钟以后，学生们又举手了。)
生3：我认为课文里并不是说贝多芬弹琴很有经验，而是他的琴技精湛，已经达到了一种炉火纯青的地步。所以我觉得这里如果用“熟练”这个词则不够准确。
生4：我觉得贝多芬不仅仅是用手在弹琴，更是用心在弹，他对作品赋予了自己的情感。在盲姑娘看来，只有贝多芬才能把这首曲子弹得这么好。因此，我认为应该用“纯熟”这个词。
生5：我认为这里的“纯熟”不只说明贝多芬琴弹得很“熟练”，更重要的是贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是融进了自己的感情和对音乐的理解。从贝多芬的演奏中，盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情，所以她才会发出了这样的赞叹：弹得多纯熟啊，感情多深哪!因此，我认为这里应该用“纯熟”，而不用“熟练”。
师：同学们自己发现问题后并能通过自己查阅工具书、联系上下文内容读懂这两个词语，体会得真好。现在让我们把掌声送给自己吧!
感悟和思考：
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”实效的对话是“本色”语文的体现。在这个片段的教学中，面对课堂上生成的问题，老师没有置之不理或含糊其辞，而是把学习的主动权交给了学生。在教师的引导下，学生很快通过查阅工具书知道了“纯熟”与“熟练”这两个词的意思。如果就这样结束教学的话，学生仅仅知道这两个词语的字面意思，并不会留下深刻印象，而给课堂留有遗憾。此时，教师因势利导，让学生再次走进文本，与文本中的人物对话。学生通过自读自悟并联系上下文和自己的积累，轻松区分了“纯熟”与“熟练”的意思，准确地体会到这两个词语的内涵。这样的教学不仅使学生对文本内容的解读渐趋深入，还使他们品悟到作者遣词造句的准确与精妙。教师牢牢把握阅读教学的重点，引领学生感受、理解、欣赏、评价语言。这样的语言训练，使语文课堂充溢着浓浓的“语文味”。是真实、朴实、扎实、高效的。
教例二：苏教版第十册《只拣儿童多处行》
出示课文第一自然段：从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。
师：大家好好读一读这段话，说一说从这段话中你能读出了什么。
生：我知道了有许多孩子从颐和园门内挤出来。
师：他读的时候特别突出了“挤”这个字。请同学们用笔把这个字圈起来，用笔敲一敲，再做一做挤的动作。
(学生动笔圈画并表演“挤”。)
师：请大家再联系上下文好好读一读，从这个“挤”字，你能读懂什么?
(学生又一次投入地放声朗读起来。片刻以后，学生们开始举手。)
生：我读懂了到颐和园里游玩的孩子很多。
生：我还知道了他们玩得很快乐。
师：说说你是从哪些词句看出来的?
生：我从“成千盈百”这个词可以推想出孩子们很多。
生：从“闹嚷嚷”这个词，我们可以看出孩子们在叽叽喳喳，不仅可以看出玩的人很多，也体现了孩子们玩得非常快乐。
生：这里的“一群接着一群”仍然是讲孩子很多，“飞涌”这个词形象、生动，又写出了儿童多、场面热闹，并且衬托了上面的“挤”字，把孩子们写得活泼可爱，就像一个个小天使。
师：所以，我们在冰心奶奶的眼里是儿童，更是天使。让我们带着愉快的心情，再来读一读这段文字，感受冰心奶奶对孩子们博大的爱。
(学生再次饶有兴趣地投入到文本中……)
感悟和思考：
于永正老师说：“语文教学的亮点在哪里?在关键的词句里，在理解后的朗读里。”这个教学片段中，教师紧扣文本，抓住一个重点字“挤”，和学生一起畅游在文本之中，实实在在地接触文本，接触语言，通过圈画、品悟、朗读重点词句，品味语言文字之美。能力的培养是“本色”语文的主旨。教师正是立足于发展学生能力的实际，在指导学生读懂文本内容上不惜时间。耐心地引导学生咬文嚼字，找“关键词”品读文本、体悟作者的旨趣，可谓简约而不简单，培养了学生丰富的、具有时代魅力的阅读能力。同时，教师能准确地把握文本的情感点，让学生真正走近作者，与作者产生积极的情感碰撞。通过对文本的研读，使学生深入体会到在冰心奶奶的眼里儿童就是天使，体悟到文本中蕴涵着冰心奶奶对孩子们博大而深沉的爱。
本色的语文课堂无须追求形式上的热闹与华美，它需要回归本色，需要我们有朴实的教风和扎实的语言训练。我们只有把握住语文教学的命脉，将听、说、读、写落到实处，实现语文课堂生命本原的回归，才能将语文课上出“语文味”，才能让语文教学始终围绕“语文”来展开，才能让“语文”真正行走在语文的路上。
(责编 李景和)
教例一：人教版第十册《月光曲》
第六自然段课文读完了，有一位学生提出了疑问。
生：老师，课文中“一曲完了，她激动地说‘弹得多纯熟啊，感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?”’这句话中的“纯熟”我觉得就是熟练的意思。而课文中为什么不用熟练，而用纯熟这个词呢?
对这位认真读书、善于思考的同学，教师首先给予了表扬，随即抓住了这一生成的契机，引导学生想办法解决。
(在教师的引导下，学生们连忙拿出了字典、词典开始查阅。只听到教室里“哗哗”的翻书声。片刻，学生们纷纷举手。)
生1：熟练是说人们经常做某件事情或某个动作而很有经验。
生2：纯熟是指功夫深，技能熟练。
师：同学们，我们遇到不懂的词语，及时地查字词典，这是一种良好的学习习惯。但是为了能更好地读懂这两个词语的意思，我们还可以联系上下文来理解，让我们再来好好读一读课文，好吗?
(学生充分朗读课文。几分钟以后，学生们又举手了。)
生3：我认为课文里并不是说贝多芬弹琴很有经验，而是他的琴技精湛，已经达到了一种炉火纯青的地步。所以我觉得这里如果用“熟练”这个词则不够准确。
生4：我觉得贝多芬不仅仅是用手在弹琴，更是用心在弹，他对作品赋予了自己的情感。在盲姑娘看来，只有贝多芬才能把这首曲子弹得这么好。因此，我认为应该用“纯熟”这个词。
生5：我认为这里的“纯熟”不只说明贝多芬琴弹得很“熟练”，更重要的是贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是融进了自己的感情和对音乐的理解。从贝多芬的演奏中，盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情，所以她才会发出了这样的赞叹：弹得多纯熟啊，感情多深哪!因此，我认为这里应该用“纯熟”，而不用“熟练”。
师：同学们自己发现问题后并能通过自己查阅工具书、联系上下文内容读懂这两个词语，体会得真好。现在让我们把掌声送给自己吧!
感悟和思考：
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”实效的对话是“本色”语文的体现。在这个片段的教学中，面对课堂上生成的问题，老师没有置之不理或含糊其辞，而是把学习的主动权交给了学生。在教师的引导下，学生很快通过查阅工具书知道了“纯熟”与“熟练”这两个词的意思。如果就这样结束教学的话，学生仅仅知道这两个词语的字面意思，并不会留下深刻印象，而给课堂留有遗憾。此时，教师因势利导，让学生再次走进文本，与文本中的人物对话。学生通过自读自悟并联系上下文和自己的积累，轻松区分了“纯熟”与“熟练”的意思，准确地体会到这两个词语的内涵。这样的教学不仅使学生对文本内容的解读渐趋深入，还使他们品悟到作者遣词造句的准确与精妙。教师牢牢把握阅读教学的重点，引领学生感受、理解、欣赏、评价语言。这样的语言训练，使语文课堂充溢着浓浓的“语文味”。是真实、朴实、扎实、高效的。
教例二：苏教版第十册《只拣儿童多处行》
出示课文第一自然段：从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。
师：大家好好读一读这段话，说一说从这段话中你能读出了什么。
生：我知道了有许多孩子从颐和园门内挤出来。
师：他读的时候特别突出了“挤”这个字。请同学们用笔把这个字圈起来，用笔敲一敲，再做一做挤的动作。
(学生动笔圈画并表演“挤”。)
师：请大家再联系上下文好好读一读，从这个“挤”字，你能读懂什么?
(学生又一次投入地放声朗读起来。片刻以后，学生们开始举手。)
生：我读懂了到颐和园里游玩的孩子很多。
生：我还知道了他们玩得很快乐。
师：说说你是从哪些词句看出来的?
生：我从“成千盈百”这个词可以推想出孩子们很多。
生：从“闹嚷嚷”这个词，我们可以看出孩子们在叽叽喳喳，不仅可以看出玩的人很多，也体现了孩子们玩得非常快乐。
生：这里的“一群接着一群”仍然是讲孩子很多，“飞涌”这个词形象、生动，又写出了儿童多、场面热闹，并且衬托了上面的“挤”字，把孩子们写得活泼可爱，就像一个个小天使。
师：所以，我们在冰心奶奶的眼里是儿童，更是天使。让我们带着愉快的心情，再来读一读这段文字，感受冰心奶奶对孩子们博大的爱。
(学生再次饶有兴趣地投入到文本中……)
感悟和思考：
于永正老师说：“语文教学的亮点在哪里?在关键的词句里，在理解后的朗读里。”这个教学片段中，教师紧扣文本，抓住一个重点字“挤”，和学生一起畅游在文本之中，实实在在地接触文本，接触语言，通过圈画、品悟、朗读重点词句，品味语言文字之美。能力的培养是“本色”语文的主旨。教师正是立足于发展学生能力的实际，在指导学生读懂文本内容上不惜时间。耐心地引导学生咬文嚼字，找“关键词”品读文本、体悟作者的旨趣，可谓简约而不简单，培养了学生丰富的、具有时代魅力的阅读能力。同时，教师能准确地把握文本的情感点，让学生真正走近作者，与作者产生积极的情感碰撞。通过对文本的研读，使学生深入体会到在冰心奶奶的眼里儿童就是天使，体悟到文本中蕴涵着冰心奶奶对孩子们博大而深沉的爱。
本色的语文课堂无须追求形式上的热闹与华美，它需要回归本色，需要我们有朴实的教风和扎实的语言训练。我们只有把握住语文教学的命脉，将听、说、读、写落到实处，实现语文课堂生命本原的回归，才能将语文课上出“语文味”，才能让语文教学始终围绕“语文”来展开，才能让“语文”真正行走在语文的路上。
(责编 李景和)