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作文是语文教学的半壁江山，本应受到学生的重视，可是以前布置作文的时候，总会看到学生一脸的无奈、茫然，总会听到这样的声音：“唉——又是作文！怎么这么烦啊！”面对学生的畏难情绪，蒙语文教师不能置之不理，消除学生作文的心理障碍，激发学生的写作兴趣，是蒙语文教师不可推卸的责任。
语文大师魏书生说：“兴趣像柴，可以点燃，也可以捣毁。作为一名蒙语文教师，就是要想方设法去点燃学生作文的兴趣之火，使之越烧越旺，永久不衰，并放射出绚烂夺目的光辉。”基于此，我在平时的作文教学中尝试采用了以下方法，目的在于消除学生对作文的畏惧心理，激发学生的写作兴趣，让活动成为拨动学生作文情感的那根弦。
一、引导观察，让作文成为“有米之炊”
学生的生活是丰富多彩的，但他们最苦恼的却是没有材料可写。为什么他们找不到作文素材呢？主要是他们不会观察，不善积累，致使作文成了“无米之炊”。因此，老师首先要引导学生“找米下锅”。让他们观察周围的事物，在观察中获取素材、积累素材。
学生刚进入中学，面对一个陌生的环境，一切都是新鲜的，面对这种情况，第一次上课我就带领他们参观了他们将要在这里学习生活三年的地方，参观后，我问学生，“你们想不想告诉家人、朋友，你的新学校是什么样子？”“想！”“那么，就拿出你们的笔，给他们介绍一下我们的新校园吧！”学生的情绪立刻被调动起来了，跃跃欲试，写出来的文章真实、新鲜！
认识了学校，就该认识老师了，于是，我又给学生布置了一项观察作业，让他们自选一位任课教师作为观察对象。观察的内容是：年龄、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着打扮、特别是眼神，以及老师上课时习惯性的语言和动作等。对观察的要求是：1、要抓住人物的特征；2、要细致；3、要用比较的方法去观察。
培养了学生的观察力，还得指导他们观察的方法，这就得向课文学习、向名家学习。有了观察所得，还得注重积累，所以必须引导学生把自己看到、听到、想到、做到、说到、闻到、摸到、尝到的等，都写到日记中去，养成通过写日记积累素材的习惯。作文时自然也就“有米下锅”了。
二、注重实践活动，引导学生走向生活
1、重视每单元的“综合性实践活动”。
蒙语文教材在每个单元后面都有与本单元内容密切相关的“综合性学习”实践活动。这是一个培养学生搜集、整合材料，口语交际，展示成果的机会。如果将蒙语文综合性学习与作文教学整合，学生自主参与，亲历了活动，体验了生活，对生活有了真切的感受，那么他也就获得了第一手的写作素材。这样背景下的写作教学让学生易于动笔、乐于表达，其写作就不会言之无物、无病呻吟！
2、因地制宜、抓住时机开展课外活动。
走向生活，寻找作文的源头活水。学生课堂负担重，活动少，脑子空，是造成写作素材缺少的主要原因。因此，教师要有目的、有计划、有准备地组织学生开展课外活动，丰润他们的生活体验。在不同季节，开展不同的活动，如骑马，摔跤比赛，拔河比赛；暑假去收集方言和民间故事、民间谚语；寒假收集对联，体验过年的习俗等等。活动前要做好准备，提出要求，活动中注意提示学生观察，活动后讲述过程，回忆活动中印象最深、最有趣的情节。学生的生活丰富了，作文的内容就充实了，写作兴趣也就浓厚了。
教师还应该因地制宜，引导学生积累写作素材。如学校每年都会举办运动会，我都会让他们观察、讨论本次运动会最壮观的场面、最激动人心的时刻、最让我感动的人等。
三、通过自评、互评、、讲评、成果展示激发兴趣，感受成功的喜悦
传统的作文模式是学生写作文，教师改作文，教师改作文可以说是用心良苦，小到错别字、标点符号，大到整篇文章都修改，由于教师包办的太多，留给学生自主修改的余地很少，加之教师更多使用的是评判性而不是指导性的用语，如“中心不明确”、“记叙太笼统”等等，笼统的批改致使学生不明白具体问题所在，作文的提升也就微乎其微。久而久之，学生作文不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。教师的精批细改完全没有收到应有的效果，徒劳无功，而且还抑制了学生对自己以及其他同学作文的兴趣。
要改变这种状况就必须使学生在作文评改中充分发挥其主体作用，全情投入而不是置身局外。这一点，伟大的人民教育家叶圣陶在谈作文教学时就曾指出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给指点引导，该怎么改，让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”受这一理论的指导，我在平时的作文中就注重学生的自评、互评、佳作推荐、成果展示，形成自主修改——小组互评——美文推荐——集体讲评——自我完善的评改模式。
学生的自评、互评活动，不仅让他们的作文得到了切实的提高，更激发了他们的写作兴趣，他们不仅认真的写作、修改，而且乐于互评，把写作当成了一次展示自己的平台。
总而言之，蒙语文教学的本质是对语言知识和运用技巧的传授。语言不仅是用于交流的工具，更是人文思想表达的平台。当然，激发学生蒙语作文兴趣的方法是多种多样的。以上只是我在平时作文教学中的一些尝试。因为我们知道学生对作文的畏难情绪需要我们去消除，更需要花点心思去激发。因为只有学生敢于写作，乐于写作，才会有佳作呈现；让作文融入学生的生活，写作才会是一件快乐的事，一件美好的事。
作文是语文教学的半壁江山，本应受到学生的重视，可是以前布置作文的时候，总会看到学生一脸的无奈、茫然，总会听到这样的声音：“唉——又是作文！怎么这么烦啊！”面对学生的畏难情绪，蒙语文教师不能置之不理，消除学生作文的心理障碍，激发学生的写作兴趣，是蒙语文教师不可推卸的责任。
语文大师魏书生说：“兴趣像柴，可以点燃，也可以捣毁。作为一名蒙语文教师，就是要想方设法去点燃学生作文的兴趣之火，使之越烧越旺，永久不衰，并放射出绚烂夺目的光辉。”基于此，我在平时的作文教学中尝试采用了以下方法，目的在于消除学生对作文的畏惧心理，激发学生的写作兴趣，让活动成为拨动学生作文情感的那根弦。
一、引导观察，让作文成为“有米之炊”
学生的生活是丰富多彩的，但他们最苦恼的却是没有材料可写。为什么他们找不到作文素材呢？主要是他们不会观察，不善积累，致使作文成了“无米之炊”。因此，老师首先要引导学生“找米下锅”。让他们观察周围的事物，在观察中获取素材、积累素材。
学生刚进入中学，面对一个陌生的环境，一切都是新鲜的，面对这种情况，第一次上课我就带领他们参观了他们将要在这里学习生活三年的地方，参观后，我问学生，“你们想不想告诉家人、朋友，你的新学校是什么样子？”“想！”“那么，就拿出你们的笔，给他们介绍一下我们的新校园吧！”学生的情绪立刻被调动起来了，跃跃欲试，写出来的文章真实、新鲜！
认识了学校，就该认识老师了，于是，我又给学生布置了一项观察作业，让他们自选一位任课教师作为观察对象。观察的内容是：年龄、身高、体型、脸型、肤色、发型、衣着打扮、特别是眼神，以及老师上课时习惯性的语言和动作等。对观察的要求是：1、要抓住人物的特征；2、要细致；3、要用比较的方法去观察。
培养了学生的观察力，还得指导他们观察的方法，这就得向课文学习、向名家学习。有了观察所得，还得注重积累，所以必须引导学生把自己看到、听到、想到、做到、说到、闻到、摸到、尝到的等，都写到日记中去，养成通过写日记积累素材的习惯。作文时自然也就“有米下锅”了。
二、注重实践活动，引导学生走向生活
1、重视每单元的“综合性实践活动”。
蒙语文教材在每个单元后面都有与本单元内容密切相关的“综合性学习”实践活动。这是一个培养学生搜集、整合材料，口语交际，展示成果的机会。如果将蒙语文综合性学习与作文教学整合，学生自主参与，亲历了活动，体验了生活，对生活有了真切的感受，那么他也就获得了第一手的写作素材。这样背景下的写作教学让学生易于动笔、乐于表达，其写作就不会言之无物、无病呻吟！
2、因地制宜、抓住时机开展课外活动。
走向生活，寻找作文的源头活水。学生课堂负担重，活动少，脑子空，是造成写作素材缺少的主要原因。因此，教师要有目的、有计划、有准备地组织学生开展课外活动，丰润他们的生活体验。在不同季节，开展不同的活动，如骑马，摔跤比赛，拔河比赛；暑假去收集方言和民间故事、民间谚语；寒假收集对联，体验过年的习俗等等。活动前要做好准备，提出要求，活动中注意提示学生观察，活动后讲述过程，回忆活动中印象最深、最有趣的情节。学生的生活丰富了，作文的内容就充实了，写作兴趣也就浓厚了。
教师还应该因地制宜，引导学生积累写作素材。如学校每年都会举办运动会，我都会让他们观察、讨论本次运动会最壮观的场面、最激动人心的时刻、最让我感动的人等。
三、通过自评、互评、、讲评、成果展示激发兴趣，感受成功的喜悦
传统的作文模式是学生写作文，教师改作文，教师改作文可以说是用心良苦，小到错别字、标点符号，大到整篇文章都修改，由于教师包办的太多，留给学生自主修改的余地很少，加之教师更多使用的是评判性而不是指导性的用语，如“中心不明确”、“记叙太笼统”等等，笼统的批改致使学生不明白具体问题所在，作文的提升也就微乎其微。久而久之，学生作文不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。教师的精批细改完全没有收到应有的效果，徒劳无功，而且还抑制了学生对自己以及其他同学作文的兴趣。
要改变这种状况就必须使学生在作文评改中充分发挥其主体作用，全情投入而不是置身局外。这一点，伟大的人民教育家叶圣陶在谈作文教学时就曾指出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给指点引导，该怎么改，让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”受这一理论的指导，我在平时的作文中就注重学生的自评、互评、佳作推荐、成果展示，形成自主修改——小组互评——美文推荐——集体讲评——自我完善的评改模式。
学生的自评、互评活动，不仅让他们的作文得到了切实的提高，更激发了他们的写作兴趣，他们不仅认真的写作、修改，而且乐于互评，把写作当成了一次展示自己的平台。
总而言之，蒙语文教学的本质是对语言知识和运用技巧的传授。语言不仅是用于交流的工具，更是人文思想表达的平台。当然，激发学生蒙语作文兴趣的方法是多种多样的。以上只是我在平时作文教学中的一些尝试。因为我们知道学生对作文的畏难情绪需要我们去消除，更需要花点心思去激发。因为只有学生敢于写作，乐于写作，才会有佳作呈现；让作文融入学生的生活，写作才会是一件快乐的事，一件美好的事。