论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的实施和翻转课堂教学模式的出现，对传统教学模式进行了创新。通过使用微课课件，实现了抽象数学知识的具体化和形象化。本文分析了基于微课下翻转课堂教学模式在中职数学课中的实践，从微课设计、课前预习、课堂教学、课后复习四个方面研究了翻转课堂的具体实践，以期使翻转课堂教学模式能够更加完善，教学质量得以提高。
关键词：微课教学 翻转课堂 教学模式 中职数学教学
随着社会的发展，计算机信息技术的应用范围越来越广，翻转课堂以应用计算机技术和创新性的教学方式让学生和教师受益匪浅。翻转课堂教学模式让中职院校学生得到了更多参与权和自由发挥的机会。
一、进行精心的微课设计
在微课的基础上，教师需要对教学内容进行精心的选择，在有限时间内实现最佳效果。例如在中职数学“函数”的教学中，教师可以在微课的基础之上展开翻转教学，先让学生对已经录制好的课件、视频展开预习工作，教师要在微信、QQ、校园网等平台上构建数学学习平台，明确学习目标。教师需要将专业知识与数学知识相融合，将函数的单调性和数车编程融合在一起学习，让学生在学习数学知识的同时，掌握专业知识。教师可将学生分成几个小组，安排每个小组派一个学生讲解教学重点，教师随时补充。
二、课前预习环节借助微课的优势
微课是以学科教学为主旨，根据不同的知识点设计不同的教学资源，承担不同的角色，具有操作简单、使用灵活等优势。例如微课可以用于概念学习、案例学习、项目学习中，可以用于解决概念教学、问题教学、难题研究等。学校和教师可以开发自己学校的APP或者建立自己的校园资源网，教师将教学微课课件上传至APP或校园网，学生在家里通过APP和校园网进行第二天课程的预习。微课课件的时长设置尽可能短，不占用过多的学习时间，教师可以在APP和校园网后台看学生的学习情况。
又如在进行“平面向量的加法”一课时，因为这节课的内容比较简单，教师可以引导学生参与微课课件的设计，将内容分成几个部分并分配给学生，让学生进行微课课件的制作。这样，学生在学习到数学知识的同时，也锻炼了制作PPT的能力。
三、课堂教学应用翻转课堂
翻转课堂并不是让微课课件、视频代替教师，而是实现先学后教，从学生学习的主动性出发，让学生先有一个自学的过程，能够让教学达到更好的效果。例如在教学“指数函数的图像和性质”一课时，教师可以事先安排学生观看微课视频，进行课前预习。第二天上课时，教师安排学生先进行小测试，让学生回顾视频，先让学生体会预习的成就感，同时了解学生掌握的程度。这样使学生可以根据自己掌握的程度对课堂教学的内容进行有针对性的学习，教师则可以根据学生的掌握情况进行有重点的课堂教学。
接下来，教师可以将学生分成四个小组，并分配不同的教学内容。学生根据自己的预习情况在课堂上面对全班同学进行讲解，其他同学在听讲解时可以提问，教师也需要进行纠正或补充。接着教师可以安排随堂测验，让学生在学习数学知识之后进行习题练习，习题的设置需要有同底指数的比较大小、不同底指数函数的比较大小等。习题要由浅入深，难度逐渐增加，教师要根据检测结果了解课堂教学效果，学生要根据测验结果了解自己的不足。[1]
四、课后复习
在课前预习的基础之上，经过课堂教学基本实现了教学目标，接着是对课程的强化。基于微课下的翻转课堂教学模式的课后复习环节，需要学生自主进行更深层次的学习，对于学生掌握更扎实的基础知识和应用能力至关重要。課后复习环节能够有效改善学生在课堂上遗留下来的问题。例如在教学“圆的标准方程”一课时，教师在教学完成之后，需要在APP或校园网上传深入习题练习，学生在网上进行答题，教师在后台根据答题情况进行第二天课程内容的设置，如果学生的答题效果不好，教师需要对第二天的教学内容进行调整，如将新课改为圆的标准方程习题扩展课。与此同时，教师需要进行教学反思，对课堂教学进行回顾，改进教学环节，这也是翻转课堂教学模式的最大好处，通过增加学生和教师的互动，实现教学质量的提高。
五、结语
综上所述，翻转课堂教学模式坚持以学生为主体，加强学生的课堂参与度，教师需要进行精心的微课课件设计，让学生养成课前预习的习惯，在课堂教学中实施翻转课堂教学，在复习环节中增加习题检测情况，让微课充分发挥它的作用，让翻转课堂在中职数学教学中更加有效地运行。
参考文献：
[1]殷环洲.以微见大——试述微课在中职数学课堂中的运用[J].考试周刊，2017（92）.
（作者简介：辛愉洁，女，本科，江苏省锡山中等专业学校，讲师，研究方向：中职数学教育；周景鑫，男，本科，江苏省锡山中等专业学校，讲师，研究方向：中职数学教育）（责任编辑 刘月娇）
关键词：微课教学 翻转课堂 教学模式 中职数学教学
随着社会的发展，计算机信息技术的应用范围越来越广，翻转课堂以应用计算机技术和创新性的教学方式让学生和教师受益匪浅。翻转课堂教学模式让中职院校学生得到了更多参与权和自由发挥的机会。
一、进行精心的微课设计
在微课的基础上，教师需要对教学内容进行精心的选择，在有限时间内实现最佳效果。例如在中职数学“函数”的教学中，教师可以在微课的基础之上展开翻转教学，先让学生对已经录制好的课件、视频展开预习工作，教师要在微信、QQ、校园网等平台上构建数学学习平台，明确学习目标。教师需要将专业知识与数学知识相融合，将函数的单调性和数车编程融合在一起学习，让学生在学习数学知识的同时，掌握专业知识。教师可将学生分成几个小组，安排每个小组派一个学生讲解教学重点，教师随时补充。
二、课前预习环节借助微课的优势
微课是以学科教学为主旨，根据不同的知识点设计不同的教学资源，承担不同的角色，具有操作简单、使用灵活等优势。例如微课可以用于概念学习、案例学习、项目学习中，可以用于解决概念教学、问题教学、难题研究等。学校和教师可以开发自己学校的APP或者建立自己的校园资源网，教师将教学微课课件上传至APP或校园网，学生在家里通过APP和校园网进行第二天课程的预习。微课课件的时长设置尽可能短，不占用过多的学习时间，教师可以在APP和校园网后台看学生的学习情况。
又如在进行“平面向量的加法”一课时，因为这节课的内容比较简单，教师可以引导学生参与微课课件的设计，将内容分成几个部分并分配给学生，让学生进行微课课件的制作。这样，学生在学习到数学知识的同时，也锻炼了制作PPT的能力。
三、课堂教学应用翻转课堂
翻转课堂并不是让微课课件、视频代替教师，而是实现先学后教，从学生学习的主动性出发，让学生先有一个自学的过程，能够让教学达到更好的效果。例如在教学“指数函数的图像和性质”一课时，教师可以事先安排学生观看微课视频，进行课前预习。第二天上课时，教师安排学生先进行小测试，让学生回顾视频，先让学生体会预习的成就感，同时了解学生掌握的程度。这样使学生可以根据自己掌握的程度对课堂教学的内容进行有针对性的学习，教师则可以根据学生的掌握情况进行有重点的课堂教学。
接下来，教师可以将学生分成四个小组，并分配不同的教学内容。学生根据自己的预习情况在课堂上面对全班同学进行讲解，其他同学在听讲解时可以提问，教师也需要进行纠正或补充。接着教师可以安排随堂测验，让学生在学习数学知识之后进行习题练习，习题的设置需要有同底指数的比较大小、不同底指数函数的比较大小等。习题要由浅入深，难度逐渐增加，教师要根据检测结果了解课堂教学效果，学生要根据测验结果了解自己的不足。[1]
四、课后复习
在课前预习的基础之上，经过课堂教学基本实现了教学目标，接着是对课程的强化。基于微课下的翻转课堂教学模式的课后复习环节，需要学生自主进行更深层次的学习，对于学生掌握更扎实的基础知识和应用能力至关重要。課后复习环节能够有效改善学生在课堂上遗留下来的问题。例如在教学“圆的标准方程”一课时，教师在教学完成之后，需要在APP或校园网上传深入习题练习，学生在网上进行答题，教师在后台根据答题情况进行第二天课程内容的设置，如果学生的答题效果不好，教师需要对第二天的教学内容进行调整，如将新课改为圆的标准方程习题扩展课。与此同时，教师需要进行教学反思，对课堂教学进行回顾，改进教学环节，这也是翻转课堂教学模式的最大好处，通过增加学生和教师的互动，实现教学质量的提高。
五、结语
综上所述，翻转课堂教学模式坚持以学生为主体，加强学生的课堂参与度，教师需要进行精心的微课课件设计，让学生养成课前预习的习惯，在课堂教学中实施翻转课堂教学，在复习环节中增加习题检测情况，让微课充分发挥它的作用，让翻转课堂在中职数学教学中更加有效地运行。
参考文献：
[1]殷环洲.以微见大——试述微课在中职数学课堂中的运用[J].考试周刊，2017（92）.
（作者简介：辛愉洁，女，本科，江苏省锡山中等专业学校，讲师，研究方向：中职数学教育；周景鑫，男，本科，江苏省锡山中等专业学校，讲师，研究方向：中职数学教育）（责任编辑 刘月娇）