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作文教学一直是语文教学的难点，也是语文教学的薄弱环节，更是语文教学的半壁江山，俗话说：“得作文者得天下。”然而，在素质教育的今天，作文教学的现状仍不容乐观。在平时的教学中，经常会发现一些学生的作文要么胡编乱凑、偷梁换柱；要么空洞乏味，语言干瘪；要么就是下笔千言，离题万里。作为学生学习过程中的引路人——老师，如何帮助学生改变现状，创作出有血有肉、让人耳目一新的作文，是值得我们深入研究和探讨的一个课题。
一、当前初中作文教学存在的问题
作文教学历来是教育界探索的一个主题。但因诸多原因，当前作文教学仍在低位徘徊，在很多方面与时代要求还相差甚远，存在诸多弊端。
1.脱离学生生活实践
《初中语文新课程标准》指出：“激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力。”然而在现实的初中语文教学实践中，很多教师游离于生活之外，致力于让学生在审题立意、选材谋篇、遣词造句上下功夫，作文指导课往往沦为应试性作文的训练课。殊不知，“问娶那得清如许，为有源头活水来”，脱离了“生活”这个最基本的素材源，所有写作就成了无源之水、无本之木。
2.忽视作文评改回归
“文章不厌百回改，佳作常自改中来。”可以说，好文章都是改出来的。王安石一首《泊船瓜洲》，其中一句“春风又绿江南岸”，据说是从“春风又到江南岸”“春风又绿江南岸”“春风又遍江南岸”等13次修改后选定；连十分自信的毛泽东，他写的一些诗词，经常寄给郭沫若、藏克家修改。一篇立意新、资料全、结构严、论述深、文字美的文章，常是多次修改才能成功。
然而，在当今的初中作文教学中，教师往往是让学生写好作文后，翻阅后给个分数，圈出错别字，写几句大而空、每篇作文都可用的批语，批改作文流于形式。当学生收到作文，几次看到“例子不典型”或“观点不鲜明”之类的雷同批语，不出三回就对作文产生了厌倦情绪，但对什么例子是典型、什么观点才是鲜明的仍然没有直观感受和心灵触动。其实，作文教学的重点和学生写作提高的关键就在于学生每次习作之后的自我修改和升华。
3.应试倾向仍然严重
作文教学的终极目的是要“学生思想的养成和情感的陶冶，是为了更好地做人”。叶圣陶也曾指出：“作文与说话一样，是生活的必需，而不是生活的点缀。”目前对写作教学的评价，往往以高考作文成绩为唯一标准，这难免干扰了正常的写作教学，导致应试教育倾向严重。受高考作文的影响，“应试八股”成了金科玉律。有相当一部分的语文教师，认为花大力气抓作文是得不偿失，于是通常做法是鼓励学生读“高考佳作”、背优秀范文。近年来社会上各种各样的作文指导书花样翻新，层出不穷，给学生提供了大量套改，组装作文的摹本，学生淹没于铺天盖地的范文中，满足于七零八碎的技巧，远离生活与阅读，变成了一个个只会编选模仿，不会更新创造的“作文速成”机器。
二、作文教学水平提升路径
“巧妇难为无米之炊”。要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。而写作正如画家画竹子，先要观察自然之竹，通过已有生活记忆和经验，将自然之竹改造成眼中之竹，写作就是要把眼前的真实竹子先变成胸中之竹，手中之竹。这其间的转化正是我们教师要教给学生的。
1.从生活实践中积累素材
新课标对学生作文明确提出要求：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”叶圣陶先生也曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”因此，在平时的作文教学中，教师要积极引导学生走进自然、走进社会，通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径和方法，发现生活的美和真，让他们在写作时有话可说、有事可写、有感而发，不再有“作文难，提起作文我就烦”的困扰。
除此之外，教师还可以有意识地创设某些情境，引导学生更好地融入大自然和社会中。比如，教师可以组织学生来到户外，与大自然亲密接触；爬山、游公园、参观动物园，或者去敬老院当志愿者。要想知道梨子的滋味，必须要亲口尝尝，是酸是甜，一口便知。试想，没有欣赏过初春的景色，韩愈如何写出“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的佳句？没有观赏满池荷花的美丽，如何体会“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的绝妙？未曾到过秋日的滕王阁，王勃如何吟出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的壮阔与豪迈？
2.利用課内外文本资源学以致用
丰富的文本积累，有利于提高学生写作的水平。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任翕张”，著名诗人郭沫若的话表达了语言积累对于表情达意的重要性。好的作文教学，决不能离开对学生阅读状态的指导。
因此，一方面，教师要利用语文教学，让学生学会运用好词好句。语文教材中的课文，在材料的选取，整篇的布局，以及遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生学习写作的典范。在课堂阅读教学中，对这些优美词句，我们可以让学生反复品读，领会作者抓住了哪些景物，写出了哪些特点，进行了哪些联想。哪些景物是我们见过的，身边有的或相似的，这些句子可不可以用到对这些景物的描写上呢？引导他们举一反三。这样，学生在提笔时，有些语句自然涌上笔端，运用语言的能力也必然会提高。
另一方面，要指导学生课外阅读，不断开拓学生的眼界。学生大部分时间是在学校度过的，尤其是农村学生，整天面对校园四角的天空，活动空间小、课外阅读少，知识面窄。因此，作为农村语文教师，要因势利导、就地取材，不断拓宽学生狭隘的视野。可以向学生推荐并提供一些书，加强对学生课外阅读的指导，引导学生多读一些名著、优秀的作文选、一些报刊杂志等，不断开拓学生的眼界和扩大学生的知识面。
3.要注重作文评改的回归
新课标要求：“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”叶圣陶先生也强调“批改实为作文教学之要著”，尤其是培养学生自能评改。
作为初中语文教师，应该把作文评改的自主权交给学生，让学生学会自己评议作文，让“毛坯作文”经过修改变成“成品作文”，其意义远远超出作文教学本身。但是，把作文评价的主动权交给学生，并不是放任自流，而是通过展示典型、放大细节等示范修改，让学生掌握必要的评改方法，从而激发学生的写作兴趣，实现“要我写”到“我要写”“我能写”的转变。另外，还有一点不容忽视，即要注重文后评价，这里包括对作文、修改情况两方面的评讲，通过自改、互评、师评等有机结合，让学生在修改中领悟，在领悟中升华。
自古有言：“教无定法，贵在得法。”如何使作文教学有效生动，让学生作文有血有肉，是一项长期而艰巨的任务。作为一名语文教师，应该懂得“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身”，并将其贯穿于平时的作文教学之中。
作者单位：安徽省铜陵市枞阳县金渡中学（246727）
一、当前初中作文教学存在的问题
作文教学历来是教育界探索的一个主题。但因诸多原因，当前作文教学仍在低位徘徊，在很多方面与时代要求还相差甚远，存在诸多弊端。
1.脱离学生生活实践
《初中语文新课程标准》指出：“激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力。”然而在现实的初中语文教学实践中，很多教师游离于生活之外，致力于让学生在审题立意、选材谋篇、遣词造句上下功夫，作文指导课往往沦为应试性作文的训练课。殊不知，“问娶那得清如许，为有源头活水来”，脱离了“生活”这个最基本的素材源，所有写作就成了无源之水、无本之木。
2.忽视作文评改回归
“文章不厌百回改，佳作常自改中来。”可以说，好文章都是改出来的。王安石一首《泊船瓜洲》，其中一句“春风又绿江南岸”，据说是从“春风又到江南岸”“春风又绿江南岸”“春风又遍江南岸”等13次修改后选定；连十分自信的毛泽东，他写的一些诗词，经常寄给郭沫若、藏克家修改。一篇立意新、资料全、结构严、论述深、文字美的文章，常是多次修改才能成功。
然而，在当今的初中作文教学中，教师往往是让学生写好作文后，翻阅后给个分数，圈出错别字，写几句大而空、每篇作文都可用的批语，批改作文流于形式。当学生收到作文，几次看到“例子不典型”或“观点不鲜明”之类的雷同批语，不出三回就对作文产生了厌倦情绪，但对什么例子是典型、什么观点才是鲜明的仍然没有直观感受和心灵触动。其实，作文教学的重点和学生写作提高的关键就在于学生每次习作之后的自我修改和升华。
3.应试倾向仍然严重
作文教学的终极目的是要“学生思想的养成和情感的陶冶，是为了更好地做人”。叶圣陶也曾指出：“作文与说话一样，是生活的必需，而不是生活的点缀。”目前对写作教学的评价，往往以高考作文成绩为唯一标准，这难免干扰了正常的写作教学，导致应试教育倾向严重。受高考作文的影响，“应试八股”成了金科玉律。有相当一部分的语文教师，认为花大力气抓作文是得不偿失，于是通常做法是鼓励学生读“高考佳作”、背优秀范文。近年来社会上各种各样的作文指导书花样翻新，层出不穷，给学生提供了大量套改，组装作文的摹本，学生淹没于铺天盖地的范文中，满足于七零八碎的技巧，远离生活与阅读，变成了一个个只会编选模仿，不会更新创造的“作文速成”机器。
二、作文教学水平提升路径
“巧妇难为无米之炊”。要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。而写作正如画家画竹子，先要观察自然之竹，通过已有生活记忆和经验，将自然之竹改造成眼中之竹，写作就是要把眼前的真实竹子先变成胸中之竹，手中之竹。这其间的转化正是我们教师要教给学生的。
1.从生活实践中积累素材
新课标对学生作文明确提出要求：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”叶圣陶先生也曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”因此，在平时的作文教学中，教师要积极引导学生走进自然、走进社会，通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径和方法，发现生活的美和真，让他们在写作时有话可说、有事可写、有感而发，不再有“作文难，提起作文我就烦”的困扰。
除此之外，教师还可以有意识地创设某些情境，引导学生更好地融入大自然和社会中。比如，教师可以组织学生来到户外，与大自然亲密接触；爬山、游公园、参观动物园，或者去敬老院当志愿者。要想知道梨子的滋味，必须要亲口尝尝，是酸是甜，一口便知。试想，没有欣赏过初春的景色，韩愈如何写出“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的佳句？没有观赏满池荷花的美丽，如何体会“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的绝妙？未曾到过秋日的滕王阁，王勃如何吟出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的壮阔与豪迈？
2.利用課内外文本资源学以致用
丰富的文本积累，有利于提高学生写作的水平。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任翕张”，著名诗人郭沫若的话表达了语言积累对于表情达意的重要性。好的作文教学，决不能离开对学生阅读状态的指导。
因此，一方面，教师要利用语文教学，让学生学会运用好词好句。语文教材中的课文，在材料的选取，整篇的布局，以及遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生学习写作的典范。在课堂阅读教学中，对这些优美词句，我们可以让学生反复品读，领会作者抓住了哪些景物，写出了哪些特点，进行了哪些联想。哪些景物是我们见过的，身边有的或相似的，这些句子可不可以用到对这些景物的描写上呢？引导他们举一反三。这样，学生在提笔时，有些语句自然涌上笔端，运用语言的能力也必然会提高。
另一方面，要指导学生课外阅读，不断开拓学生的眼界。学生大部分时间是在学校度过的，尤其是农村学生，整天面对校园四角的天空，活动空间小、课外阅读少，知识面窄。因此，作为农村语文教师，要因势利导、就地取材，不断拓宽学生狭隘的视野。可以向学生推荐并提供一些书，加强对学生课外阅读的指导，引导学生多读一些名著、优秀的作文选、一些报刊杂志等，不断开拓学生的眼界和扩大学生的知识面。
3.要注重作文评改的回归
新课标要求：“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”叶圣陶先生也强调“批改实为作文教学之要著”，尤其是培养学生自能评改。
作为初中语文教师，应该把作文评改的自主权交给学生，让学生学会自己评议作文，让“毛坯作文”经过修改变成“成品作文”，其意义远远超出作文教学本身。但是，把作文评价的主动权交给学生，并不是放任自流，而是通过展示典型、放大细节等示范修改，让学生掌握必要的评改方法，从而激发学生的写作兴趣，实现“要我写”到“我要写”“我能写”的转变。另外，还有一点不容忽视，即要注重文后评价，这里包括对作文、修改情况两方面的评讲，通过自改、互评、师评等有机结合，让学生在修改中领悟，在领悟中升华。
自古有言：“教无定法，贵在得法。”如何使作文教学有效生动，让学生作文有血有肉，是一项长期而艰巨的任务。作为一名语文教师，应该懂得“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身”，并将其贯穿于平时的作文教学之中。
作者单位：安徽省铜陵市枞阳县金渡中学（246727）