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新课程标准强调学生是学习和发展的主体，提倡自主学习、合作学习、探究学习的方式。因此在课堂教学中开展讨论活动，让学生分享发现、成功和快乐，有利于增强学生之间的合作，培养学生观察生活与他人交流的意识，提高学生的综合能力和个性的发展。但是在课堂讨论中如果教师组织不当，往往会出现两种现象：一种是课堂“太活跃”而显得“乱”；另一种是课堂“太沉默”而显得“冷场”。所以教师在课堂讨论前必须要有思想准备，一旦出现这些情况，要冷静、灵活、正确地对待。
一、正确对待课堂讨论中的“乱”
课堂讨论不可能完全按照教师的设想去运行，可能出现意外情况，这是正常现象。课堂讨论过程中出现“乱”的现象，在一定程度上包含着学生积极思维、发言、追根究底的热情。教师不能为此而拒绝采用这种教学方式，要妥善对待，做到“乱而有序”。
1 明确讨论小组。明确讨论小组，就会避免上述情况的发生。分组时可以根据学生的座位分组，也可以根据学生的兴趣分组。例如前后座位的学生为一小组或教室过道两侧的若干名学生为一小组等，这样讨论开始后学生就会明确和哪些同学一起讨论。
2 分工负责，确定小组发言人。每个小组都有学习认真、发言积极的学生，他们都能明确地表达自己的观点和看法并使讨论如期进行。如果讨论时都由他们发言，就会降低其他学习困难、不善发言的学生参与讨论的热情。因此发言人既要明确使课堂讨论能够顺利进行，又不能每次都是他们发言。课堂讨论时先对小组人员具体分工，搜集材料、整理材料、记录内容、准备发言等，采取个人自愿、推荐、轮流等形式，使每一个学生都有事可做，从而使讨论活动显得“乱而有序”。
3 讨论的问题要有探究性。课堂讨论是为了实现教学目标而采取的一种方法和手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行。所以教师提出的讨论话题，要有思考价值和有可探讨的余地，多讨论为什么、怎么样的问题，少讨论是不是、对不对的问题，引导学生通过讨论寻求最佳答案，不能为讨论而讨论。假如教师提出的在课本上早有答案或能力要求太低，无需讨论思考就能解决的问题让学生去讨论，学生就有可能坐在一起“聊天”，显得课堂“乱而无序”。因此教师应选择一些疑难或需要出谋划策的问题作为讨论的议题。例如在七年级思想品德《保护自我》这课的内容中，有关“当你受到别人的敲诈勒索应怎么办”的问题，没有统一的标准答案。它需要学生运用所学的知识，对这一现实问题提出解决方案，这对培养学生发散性思维和解决现实的能力很有帮助，这样的问题就比较适合讨论。
二、正确对待课堂讨论中的“冷场”
课堂讨论有时会出现“冷场”的现象，遇到这种现象，教师要善于控制自己的情绪，保持心理平衡，积极主动地寻求解决办法。
1 讨论的问题要贴近学生的“最近发展区”。在课堂教学中如果教师提出的讨论问题距离学生已有的知识和能力太远，他们无话可说，有可能形成“冷场”。“教无定法，贵在得法”，课堂讨论也一样，关键在于能够根据课程标准结合学生的实际和教学需要进行精心设计。力求提出的讨论问题恰到好处，贴近学生的“最近发展区”，控制好难易程度，既不能唾手可得，也不能高不可攀。只有这样才能激发学生的兴趣积极参与教学，提高他们分析问题和解决问题的能力，既避免了“冷场”，又能优化课堂教学。
2 创设和谐民主的课堂气氛。教师要重视营造平等、民主、轻松的课堂气氛，把自己真挚的爱传递给学生，学生自己能够解决的问题，教师可以少讲或不讲，用鼓励、信任、尊重的感情信息使学生产生不怕出错、敢于求异的勇气。在学生讨论或发言时出现的问题，不要拘泥于他们的回答是否符合教师课前设计的答案和方向。只要学生敢于提出自己的独到见解，有较好的参与兴趣，强烈的探究意识，都应给予肯定和表扬。
3 给每个学生平等的发言机会。在课堂讨论中，根据教学需要给每个小组的学生指定具体而不同的讨论角色，并轮流互换，通过扮演不同的角色，使学生发言机会尽量保持平等，活跃课堂气氛。同时教师也要注重培养学生尊重他人、遵守规则的良好习惯，在别人发言时，不要因与自己的观点看法不同而随意打断别人的思路，特别是不善发言学生的思路，因为这样容易挫伤这部分学生参与活动的积极性。教会学生倾听的技巧，在别人发言完毕后，再提出自己不同的见解，这样既避免了有的学生具有极大热情而滔滔不绝阻断别人发言，又避免了有的学生只言片语，什么也说不清楚的“冷场”现象。
总之，课堂讨论是课堂教学的一个重要组成部分，它不仅可以活跃课堂气氛，还可以锻炼学生思维能力、创新意识，提高学生学习的积极性。只有不断探索和总结经验，拓宽思想品德教学的路子，才能使我们的课堂教学取得满意的效果。
一、正确对待课堂讨论中的“乱”
课堂讨论不可能完全按照教师的设想去运行，可能出现意外情况，这是正常现象。课堂讨论过程中出现“乱”的现象，在一定程度上包含着学生积极思维、发言、追根究底的热情。教师不能为此而拒绝采用这种教学方式，要妥善对待，做到“乱而有序”。
1 明确讨论小组。明确讨论小组，就会避免上述情况的发生。分组时可以根据学生的座位分组，也可以根据学生的兴趣分组。例如前后座位的学生为一小组或教室过道两侧的若干名学生为一小组等，这样讨论开始后学生就会明确和哪些同学一起讨论。
2 分工负责，确定小组发言人。每个小组都有学习认真、发言积极的学生，他们都能明确地表达自己的观点和看法并使讨论如期进行。如果讨论时都由他们发言，就会降低其他学习困难、不善发言的学生参与讨论的热情。因此发言人既要明确使课堂讨论能够顺利进行，又不能每次都是他们发言。课堂讨论时先对小组人员具体分工，搜集材料、整理材料、记录内容、准备发言等，采取个人自愿、推荐、轮流等形式，使每一个学生都有事可做，从而使讨论活动显得“乱而有序”。
3 讨论的问题要有探究性。课堂讨论是为了实现教学目标而采取的一种方法和手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行。所以教师提出的讨论话题，要有思考价值和有可探讨的余地，多讨论为什么、怎么样的问题，少讨论是不是、对不对的问题，引导学生通过讨论寻求最佳答案，不能为讨论而讨论。假如教师提出的在课本上早有答案或能力要求太低，无需讨论思考就能解决的问题让学生去讨论，学生就有可能坐在一起“聊天”，显得课堂“乱而无序”。因此教师应选择一些疑难或需要出谋划策的问题作为讨论的议题。例如在七年级思想品德《保护自我》这课的内容中，有关“当你受到别人的敲诈勒索应怎么办”的问题，没有统一的标准答案。它需要学生运用所学的知识，对这一现实问题提出解决方案，这对培养学生发散性思维和解决现实的能力很有帮助，这样的问题就比较适合讨论。
二、正确对待课堂讨论中的“冷场”
课堂讨论有时会出现“冷场”的现象，遇到这种现象，教师要善于控制自己的情绪，保持心理平衡，积极主动地寻求解决办法。
1 讨论的问题要贴近学生的“最近发展区”。在课堂教学中如果教师提出的讨论问题距离学生已有的知识和能力太远，他们无话可说，有可能形成“冷场”。“教无定法，贵在得法”，课堂讨论也一样，关键在于能够根据课程标准结合学生的实际和教学需要进行精心设计。力求提出的讨论问题恰到好处，贴近学生的“最近发展区”，控制好难易程度，既不能唾手可得，也不能高不可攀。只有这样才能激发学生的兴趣积极参与教学，提高他们分析问题和解决问题的能力，既避免了“冷场”，又能优化课堂教学。
2 创设和谐民主的课堂气氛。教师要重视营造平等、民主、轻松的课堂气氛，把自己真挚的爱传递给学生，学生自己能够解决的问题，教师可以少讲或不讲，用鼓励、信任、尊重的感情信息使学生产生不怕出错、敢于求异的勇气。在学生讨论或发言时出现的问题，不要拘泥于他们的回答是否符合教师课前设计的答案和方向。只要学生敢于提出自己的独到见解，有较好的参与兴趣，强烈的探究意识，都应给予肯定和表扬。
3 给每个学生平等的发言机会。在课堂讨论中，根据教学需要给每个小组的学生指定具体而不同的讨论角色，并轮流互换，通过扮演不同的角色，使学生发言机会尽量保持平等，活跃课堂气氛。同时教师也要注重培养学生尊重他人、遵守规则的良好习惯，在别人发言时，不要因与自己的观点看法不同而随意打断别人的思路，特别是不善发言学生的思路，因为这样容易挫伤这部分学生参与活动的积极性。教会学生倾听的技巧，在别人发言完毕后，再提出自己不同的见解，这样既避免了有的学生具有极大热情而滔滔不绝阻断别人发言，又避免了有的学生只言片语，什么也说不清楚的“冷场”现象。
总之，课堂讨论是课堂教学的一个重要组成部分，它不仅可以活跃课堂气氛，还可以锻炼学生思维能力、创新意识，提高学生学习的积极性。只有不断探索和总结经验，拓宽思想品德教学的路子，才能使我们的课堂教学取得满意的效果。