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“注音识字，提前读写”语文教学改革实验打破了传统的先识字、后读书、再作文的语文教学旧模式，借助汉语拼音，使识字、阅读和作文同时起步，寓识字于读写之中，建立起“识、听、说、读、写”同时起步并同步发展的整体性教学新体系。从传统教学模式的思维定势中走了出来，坚持教学的整体性，从发展儿童的语言出发，正确处理了阅读和写作的关系，设计了一套符合儿童语言发展，读写思路一致的教学程序，即“篇章→段落→句→词”。这样有利于调动学生学习语文积极性。
其一，加强拼音教学，过好直呼关
第一步是教给拼音方法，进行直呼音节训练。教师从音节教学的第一课起，注意发挥教材的优势，从具有具体意义的词语中带出音节，再从音节中分析出声母、韵母、声调，然后把声、韵、调拼合，连读成音节，最后回到音节词语上来，达到直呼的要求。
第二步是熟读音节表。为了使学生全面掌握普通话的基本音节，教师将400个音节表贴在教室里，还为每个学生制作一套有400个音节的卡片，随带随读，越读越熟。在熟读的基础上，再结合读词和读句的训练，巩固直呼音节的技能。
第三步是拼音阅读。拼音教学结束后，教师精心指导学生读一些内容丰富、生动有趣的拼音短文。一年级上学期可以读到20至30篇，4000至5000个音节。这样，直呼音节便成为学生的稳定能力，为大量阅读拼音和提前写作打下了坚实的基础。
其二，重视识字教学，增加识字率
在识字的初期，着重指导学生学习一定数量的典型字，让学生掌握一些规律性的东西，如按构字的基本部件分析掌握字形，根据音、形、义的内在联系掌握汉字的结构特点和结构规律等。至于写字，是与识字分线进行的，做到识归识、写归写。教师利用写字课本，教会学生书写基本笔画和偏旁部首，掌握笔顺规则，进行书法训练。“识”是吸收，“写”是巩固。教师处理“识”与“写”问题总是两者相辅相成，相互渗透。只是在重点把握上有所区别。识字教学体现“识”为主，写字教学体现“写”为主。
识字和写字是在“有师指导”下进行的。教师根据学生认识事物的规律、学习语文的规律和汉字本身的特点，培养学生的识字、写字能力。而学生大量的识字和写字，则是在大量阅读和写作中，运用掌握的方法和具有的能力独立识字和写字，达到学会汉字的目的，其实质是把学生已会读的音和识字结合起来，通过反复认读，多次见面，熟悉字形，了解字义，获取知识。教师通过“有师指导”和“无师自通”两条途径先扶后放，扶放结合，相互沟通，相互促进，达到识、写、用的统一。学生不光识字量在成倍增长，巩固率也提高了。
其三，强化训练序列，提高读写质量
如果在指导训练上缺乏一个具有计划性、系统性、科学性的序列，必然会导致盲目性和随意性，读写要求忽高忽低，量的控制时多时少，这就会直接影响学生读写水平的持续稳定的提高。为此，根据新大纲的精神，在不增加学生过重负担前提下，拟定了体现由低级向高级发展规律的读写训练序列。这个序列大致包含两方面内容：一是从整体目标出发，确定各个年段的训练要求。比如起步阶段（一年级），主要是在搞好汉语拼音教学的同时，进行听、说、读、写同步训练，为进一步学习语文打好基础。二是实现读写定序训练和定量训练。用列表形式，明确各年级的训练内容和要求、训练形式，以及量的控制。训练“序”的编拟，即注意了训练内容与形式多样化、趣味性，又注意听说读写训练与认识事物、单项训练与综合训练的辩证统一。“量”的要求，在不增加学生过重负担的前提下，既考虑“提前读写”的需要，又结合教学的实际。
其四，坚持整体教学，增强整体功能
小学语文教学本身，就是一个有机的整体。它包括字、词、句、篇教学，听、说、读、写的训练，观察、思维、想象力以及非智力因素的培养。坚持了语文教学的整体性，从整体见局部，不孤立地进行字、词、句教学。如拼音教学，采取“总——分——总”的方法进行直呼训练；识字教学采取“边读书，边识字”，寓识字于读、写之中；阅读教学，采取“整体到部分再到整体”的方法，教学的次序是：篇——段——句——词——字——篇，即从课文的总体入手，先读课文，捕捉中心（或主要内容），然后依据中心（或主要内容），细读课文，理清文章脉络，掌握重点段、中心句、关键词，最后弄清各部分的内在联系，精读、深思，把握中心；作文教学，走一条“由中心（篇章），到层次（段落），再到语句”的路子，即从总体出发，先确定中心，然后选择材料、安排层次，到具体语言的运用。练习，以培养听、说、读、写能力的综合性练习为主，同时辅之以字、词、句的分解性训练等。由于坚持整体性教学，教学效果明显提高了，学生的知识、智能获得了整体发展。
在教学中，按照既定的教学目标，指导学生进行读写训练，并以反馈为手段，随时了解教与学的现状，实行有效的控制，作出相应的积极调整，学生的读写水平提高很快。
其一，加强拼音教学，过好直呼关
第一步是教给拼音方法，进行直呼音节训练。教师从音节教学的第一课起，注意发挥教材的优势，从具有具体意义的词语中带出音节，再从音节中分析出声母、韵母、声调，然后把声、韵、调拼合，连读成音节，最后回到音节词语上来，达到直呼的要求。
第二步是熟读音节表。为了使学生全面掌握普通话的基本音节，教师将400个音节表贴在教室里，还为每个学生制作一套有400个音节的卡片，随带随读，越读越熟。在熟读的基础上，再结合读词和读句的训练，巩固直呼音节的技能。
第三步是拼音阅读。拼音教学结束后，教师精心指导学生读一些内容丰富、生动有趣的拼音短文。一年级上学期可以读到20至30篇，4000至5000个音节。这样，直呼音节便成为学生的稳定能力，为大量阅读拼音和提前写作打下了坚实的基础。
其二，重视识字教学，增加识字率
在识字的初期，着重指导学生学习一定数量的典型字，让学生掌握一些规律性的东西，如按构字的基本部件分析掌握字形，根据音、形、义的内在联系掌握汉字的结构特点和结构规律等。至于写字，是与识字分线进行的，做到识归识、写归写。教师利用写字课本，教会学生书写基本笔画和偏旁部首，掌握笔顺规则，进行书法训练。“识”是吸收，“写”是巩固。教师处理“识”与“写”问题总是两者相辅相成，相互渗透。只是在重点把握上有所区别。识字教学体现“识”为主，写字教学体现“写”为主。
识字和写字是在“有师指导”下进行的。教师根据学生认识事物的规律、学习语文的规律和汉字本身的特点，培养学生的识字、写字能力。而学生大量的识字和写字，则是在大量阅读和写作中，运用掌握的方法和具有的能力独立识字和写字，达到学会汉字的目的，其实质是把学生已会读的音和识字结合起来，通过反复认读，多次见面，熟悉字形，了解字义，获取知识。教师通过“有师指导”和“无师自通”两条途径先扶后放，扶放结合，相互沟通，相互促进，达到识、写、用的统一。学生不光识字量在成倍增长，巩固率也提高了。
其三，强化训练序列，提高读写质量
如果在指导训练上缺乏一个具有计划性、系统性、科学性的序列，必然会导致盲目性和随意性，读写要求忽高忽低，量的控制时多时少，这就会直接影响学生读写水平的持续稳定的提高。为此，根据新大纲的精神，在不增加学生过重负担前提下，拟定了体现由低级向高级发展规律的读写训练序列。这个序列大致包含两方面内容：一是从整体目标出发，确定各个年段的训练要求。比如起步阶段（一年级），主要是在搞好汉语拼音教学的同时，进行听、说、读、写同步训练，为进一步学习语文打好基础。二是实现读写定序训练和定量训练。用列表形式，明确各年级的训练内容和要求、训练形式，以及量的控制。训练“序”的编拟，即注意了训练内容与形式多样化、趣味性，又注意听说读写训练与认识事物、单项训练与综合训练的辩证统一。“量”的要求，在不增加学生过重负担的前提下，既考虑“提前读写”的需要，又结合教学的实际。
其四，坚持整体教学，增强整体功能
小学语文教学本身，就是一个有机的整体。它包括字、词、句、篇教学，听、说、读、写的训练，观察、思维、想象力以及非智力因素的培养。坚持了语文教学的整体性，从整体见局部，不孤立地进行字、词、句教学。如拼音教学，采取“总——分——总”的方法进行直呼训练；识字教学采取“边读书，边识字”，寓识字于读、写之中；阅读教学，采取“整体到部分再到整体”的方法，教学的次序是：篇——段——句——词——字——篇，即从课文的总体入手，先读课文，捕捉中心（或主要内容），然后依据中心（或主要内容），细读课文，理清文章脉络，掌握重点段、中心句、关键词，最后弄清各部分的内在联系，精读、深思，把握中心；作文教学，走一条“由中心（篇章），到层次（段落），再到语句”的路子，即从总体出发，先确定中心，然后选择材料、安排层次，到具体语言的运用。练习，以培养听、说、读、写能力的综合性练习为主，同时辅之以字、词、句的分解性训练等。由于坚持整体性教学，教学效果明显提高了，学生的知识、智能获得了整体发展。
在教学中，按照既定的教学目标，指导学生进行读写训练，并以反馈为手段，随时了解教与学的现状，实行有效的控制，作出相应的积极调整，学生的读写水平提高很快。