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摘 要：新时期，学为基点视角下要关注学生的情感需要，重视学生的学习状态，从学生实际出发设计前置性练习活动，提高练习的合理性和感染力。小学数学前置性练习设计应立足学情、立足简单和立足重点，以提高练习活动的效果，做好课前准备工作。
关键词：学为基点；小学数学；前置性练习
伴随素质教育理念的深入发展，教育者更注重受教育者主观能动性的发挥，“前置性练习”被越来越多地应用到教学过程中，不断为小学数学教学活动服务。经过实践的发展，“前置性练习”受到广泛认可和接受，能切实提高受教育者的积极性和主动性，增强教学活动的实效性。
一、小学数学前置性练习的基本概述
小学数学前置性练习要求教师在讲授新课之前依据学生的认知能力和知识水平，根据因材施教教学理念，对学生提出难度系数不一的问题，使学生能利用知识迁移，积极进行学习活动，不断为教学活动做知识的积累，为教学活动服务。教师在小学数学前置性练习的设计过程中，要合理设置前置性练习的难度系数，由低到高、控制练习的数量和质量，确保练习短小精悍。相对于传统“灌输式”的教学方法而言，前置性练习的应用能调动学生的学习积极性，能激发学生的兴趣，提高教学感染力，提升教学实效性。
二、学为基点的要求
1.关注学生情感需求
学为基点视角下，教师要关注学生的情感需求，满足学生多元化的需要。基于此，教师要全方位、多层次关注每位学生的发展水平，立足学生的知识需求和情感需要，充分依托学生的知识结构和认知水平，进而有针对性地制定教学计划，使学生在学习过程中得到不同程度的收获，提高知识水平。
2.重视学生学习状态
学为基点下的小学数学教师要充分调动学生的能动性和积极性，将学习活动的主动权交还给学生，改变以往教师单向的知识灌输方式。在学生准备前置性练习的过程中，教师要时刻做好信息收集工作，了解学生在学习过程中遇到的困惑和不解之处；同时，教师要指导学生自主寻求问题的解决方案，总结解题技巧和规律，为今后的学习活动打下基础，提高学习能力，以促进学生的全面发展。
三、练习设计的要求
1.立足学情
小学生尚处于学习的萌芽阶段，缺少必要的知识储备，因而对某些题目的理解能力有限，这就要求教师在前置性练习设计过程中要充分立足学情，考虑学生的实际，依据学生的认知层次水平，合理、恰当设计教学方案，实现教学过程与学生能力的有机结合。尽管每个学生能力水平不同，但只要有一点被老师认可，也会体验到成功的快乐，所以立足学情的前置性练习能让大部分学生有准备地参与到课堂的学习，降低学习的起点，确保课堂学习更有实效。
2.立足简单
教师在布置前置性练习设计时要立足简单，依据学生的知识能力水平，提高教学活动的简单易行性。由于小学生心理和智力发展层面并不成熟，缺少生活体验，对某些数学问题的理解能力有限，因而，教师要遵循简易性原则，布置同教学任务紧密关联且难度适宜的练习任务，学生通过简单学习后能独立完成，而不是成为新的课业负担。
3.立足重点
教师要深入解读教学目标和教学重难点，严格依据教学任务和教学内容做好前置性练习设计工作，明确教学重点，提高教学活动的方向性。同时，教师要严格依据教学重点，做好相对应的习题练习，使学生在练习过程中掌握答题的技巧和规律，以达到教学目的，实现教学任务。这种收获性高的学习方式，能激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能動性，切实增强教学活动的实效性。
四、学为基点下小学数学前置性练习设计——以四年级上册“认识平行四边形”为例
1.学情分析
小学生尚处于学习的初期，图形几何类型对空间想象具有较高的要求，因此，我从学生的实际水平出发，根据教学内容合理设计练习，每上过一次课，都根据学生的学情，根据他们学习后的效果，不断调整练习设计，以此达到最佳效果。
2.设计内容
我设计了以下的前置性练习：
第一次：从简单入手，引导学生利用三角尺和量角器测量平行四边形的边和角有什么特点。收集并整理学生完成的情况，我发现，学生都能利用工具测量出四边形的对边相等、对角相等，但是对边平行这一特点却很难发现。
基于学情，我进行第二次修改：只给平行四边形的纸片，不局限测量工具，而是让学生自行探究边和角的特点。我发现，所有学生都能探究出对边相等，只有一部分学生能探究出对边平行。
对边相等的本质是对边平行，怎么样才能让学生聚焦到对边平行呢？我把前置性练习进行了第三次修改：除了给平行四边形的纸片以外，还给了一张透明的格子图，在透明格子图的帮助下，全部学生都能通过数格子发现平行四边形的对边相等，也能通过数格子发现平行线之间的距离处处相等，也就是平行四边形对边平行的特点。
这三次前置性练习的设计，都是基于每一次的学情分析基础上进行改进的，提高了教学的指向性。
3.反馈评价
教师要依据教学目标和教学重点，做好前置性练习的反馈评价工作，所以，在“认识平行四边形”的三次课后，我都及时收集了学生在前置性练习过程中遇到的问题及困惑，有针对性地调整练习设计；并针对学生暴露出的问题和不足之处，提出相应的改进措施，让学生更明确本节课的教学目标和重难点，效果非常好。
学为基点下，小学数学前置性练习能转变学生被动者的角色，调动学生的学习主动性。通过前置性练习，学生能对新知识有一个整体的感知，以提高课堂效率，是教学活动的有益补充。
参考文献：
[1]范良帮.初中数学“学生先行-前置性学习”有效设计的实践探索[J].浙江教育科学，2017（6）.
[2]方雪辉.为学生的“自驾学”架好“导学仪”：小学数学“前置性”学习策略运用的实践与思考[J].数学学习与研究，2017（6）.
编辑 冯志强
关键词：学为基点；小学数学；前置性练习
伴随素质教育理念的深入发展，教育者更注重受教育者主观能动性的发挥，“前置性练习”被越来越多地应用到教学过程中，不断为小学数学教学活动服务。经过实践的发展，“前置性练习”受到广泛认可和接受，能切实提高受教育者的积极性和主动性，增强教学活动的实效性。
一、小学数学前置性练习的基本概述
小学数学前置性练习要求教师在讲授新课之前依据学生的认知能力和知识水平，根据因材施教教学理念，对学生提出难度系数不一的问题，使学生能利用知识迁移，积极进行学习活动，不断为教学活动做知识的积累，为教学活动服务。教师在小学数学前置性练习的设计过程中，要合理设置前置性练习的难度系数，由低到高、控制练习的数量和质量，确保练习短小精悍。相对于传统“灌输式”的教学方法而言，前置性练习的应用能调动学生的学习积极性，能激发学生的兴趣，提高教学感染力，提升教学实效性。
二、学为基点的要求
1.关注学生情感需求
学为基点视角下，教师要关注学生的情感需求，满足学生多元化的需要。基于此，教师要全方位、多层次关注每位学生的发展水平，立足学生的知识需求和情感需要，充分依托学生的知识结构和认知水平，进而有针对性地制定教学计划，使学生在学习过程中得到不同程度的收获，提高知识水平。
2.重视学生学习状态
学为基点下的小学数学教师要充分调动学生的能动性和积极性，将学习活动的主动权交还给学生，改变以往教师单向的知识灌输方式。在学生准备前置性练习的过程中，教师要时刻做好信息收集工作，了解学生在学习过程中遇到的困惑和不解之处；同时，教师要指导学生自主寻求问题的解决方案，总结解题技巧和规律，为今后的学习活动打下基础，提高学习能力，以促进学生的全面发展。
三、练习设计的要求
1.立足学情
小学生尚处于学习的萌芽阶段，缺少必要的知识储备，因而对某些题目的理解能力有限，这就要求教师在前置性练习设计过程中要充分立足学情，考虑学生的实际，依据学生的认知层次水平，合理、恰当设计教学方案，实现教学过程与学生能力的有机结合。尽管每个学生能力水平不同，但只要有一点被老师认可，也会体验到成功的快乐，所以立足学情的前置性练习能让大部分学生有准备地参与到课堂的学习，降低学习的起点，确保课堂学习更有实效。
2.立足简单
教师在布置前置性练习设计时要立足简单，依据学生的知识能力水平，提高教学活动的简单易行性。由于小学生心理和智力发展层面并不成熟，缺少生活体验，对某些数学问题的理解能力有限，因而，教师要遵循简易性原则，布置同教学任务紧密关联且难度适宜的练习任务，学生通过简单学习后能独立完成，而不是成为新的课业负担。
3.立足重点
教师要深入解读教学目标和教学重难点，严格依据教学任务和教学内容做好前置性练习设计工作，明确教学重点，提高教学活动的方向性。同时，教师要严格依据教学重点，做好相对应的习题练习，使学生在练习过程中掌握答题的技巧和规律，以达到教学目的，实现教学任务。这种收获性高的学习方式，能激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能動性，切实增强教学活动的实效性。
四、学为基点下小学数学前置性练习设计——以四年级上册“认识平行四边形”为例
1.学情分析
小学生尚处于学习的初期，图形几何类型对空间想象具有较高的要求，因此，我从学生的实际水平出发，根据教学内容合理设计练习，每上过一次课，都根据学生的学情，根据他们学习后的效果，不断调整练习设计，以此达到最佳效果。
2.设计内容
我设计了以下的前置性练习：
第一次：从简单入手，引导学生利用三角尺和量角器测量平行四边形的边和角有什么特点。收集并整理学生完成的情况，我发现，学生都能利用工具测量出四边形的对边相等、对角相等，但是对边平行这一特点却很难发现。
基于学情，我进行第二次修改：只给平行四边形的纸片，不局限测量工具，而是让学生自行探究边和角的特点。我发现，所有学生都能探究出对边相等，只有一部分学生能探究出对边平行。
对边相等的本质是对边平行，怎么样才能让学生聚焦到对边平行呢？我把前置性练习进行了第三次修改：除了给平行四边形的纸片以外，还给了一张透明的格子图，在透明格子图的帮助下，全部学生都能通过数格子发现平行四边形的对边相等，也能通过数格子发现平行线之间的距离处处相等，也就是平行四边形对边平行的特点。
这三次前置性练习的设计，都是基于每一次的学情分析基础上进行改进的，提高了教学的指向性。
3.反馈评价
教师要依据教学目标和教学重点，做好前置性练习的反馈评价工作，所以，在“认识平行四边形”的三次课后，我都及时收集了学生在前置性练习过程中遇到的问题及困惑，有针对性地调整练习设计；并针对学生暴露出的问题和不足之处，提出相应的改进措施，让学生更明确本节课的教学目标和重难点，效果非常好。
学为基点下，小学数学前置性练习能转变学生被动者的角色，调动学生的学习主动性。通过前置性练习，学生能对新知识有一个整体的感知，以提高课堂效率，是教学活动的有益补充。
参考文献：
[1]范良帮.初中数学“学生先行-前置性学习”有效设计的实践探索[J].浙江教育科学，2017（6）.
[2]方雪辉.为学生的“自驾学”架好“导学仪”：小学数学“前置性”学习策略运用的实践与思考[J].数学学习与研究，2017（6）.
编辑 冯志强