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新课程提倡学生在教师指导下进行自主、合作、探究的学习，让每一位学生能在课堂上感受到学习语言的喜悦和成就感，进而能促动学生积极参与良性发展，提高语言综合运用能力。结合九年级学生的学习实际，如何设计好牛津教材各单元的Reading教学部分的课堂导入环节，以激发学生的阅读兴趣，让学生快速动起来参与到课堂学习中，促进牛津英语的有效教学，是非常值得初三教师探讨的话题。
一、为什么要让学生在课堂导入中动起来
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲倦。”新课程告诉我们，教师应该是学生学习的“参与者、引导者、促进者和合作者”，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向交往互动的创造性过程。课堂教学要努力激活学生的学习思维，这才是课堂教学有效性的真正体现。若要取得阅读课堂教学的有效，课堂导人就非常重要。课堂导入作为阅读教学的初始环节，既是学生学习过程的起端，也是学生注意力集中、兴趣激发的“引线”。教师要让学生“动”起来，就要课堂导入导得好，导得巧，能激发并加深学生听课的兴趣和求知欲望。初三牛津英语各单元的Reading是每个单元的灵魂，在英语阅读教学课堂里，需要教师改变教学观念，从思想上重视课堂导入，课堂一开始就要牢牢抓住初三学生的注意力，让学生尽可能地参与其中，让他们尽早地动起来，以此顺利开启教学任务、引导学生打开知识的大门。
二、教师要善于让学生在阅读课堂导入中动起来
让学生尽可能在阅读课堂导入阶段就动起来，教师除激发学生的参与兴趣和意识外，还需要善于利用好几个主要的课堂导入的设计策略，创设情境，启发学生阅读思维，主动求知探究。
1、课堂导入设计要注意目的性
好的阅读课堂导入起着温故知新和承上启下的作用。起着“定向”作用，无论采用何种导人方式，都必须让学生迅速并初步明确阅读课的内容是什么，学习的主要内容是什么，设计的导入要与学习内容紧密结合起来，针对学生认知水平、能力水平，保证设置的问题情境指向课堂目标，由目标规定学习行为的方向，激发学生的认知需要和认知兴趣。
2、课堂导入设计要注意趣味性
在英语阅读课堂教学中，要多设计以学生为中心的课堂导入活动，多通过新颖有趣的游戏，或创造引人入胜的情景，如引用有趣的例子、对比、离奇的故事，来以情激趣，以趣促学，通过充满情趣的导课，调剂课堂教学的气氛和节奏，迅速激发学习阅读兴趣，并积极开展自主阅读活动。
3、课堂导入设计要注意互动性
在英语阅读课堂教学中，要实现以学生为中心的教学理念，设计互动式的导人有利于提高课堂导入与课堂教学的质量。在游戏设计、问题设计、故事编排等各种形式的导人过程中，教师要把智力活动和实践活动结合起来，在课一开始，就要让学生积极参与各项师生或生生之间的互动活动，培养学生的活动和交流意识，让学生动起来，并引导互教互学，多小组合作、探究质疑，学会协作求知，在活动中体验，在交流互动中奋进发展。
三、教师要让学生在形式多样的课堂导入中动起来
课堂导入方式要形式多样，富于变化，才会让学生对每一堂英语阅读课都充满期待。课堂导人方式要形式多样、富于情趣才会让学生保持高度的注意力，形成认识兴趣并启发学生动机。课堂导人方式要形式多样、富于互动才会尽可能地优化教学过程，进而实现课堂的有效和高效。牛津英语9A和9B教材中的阅读课教学主要采用了以下几种课堂导入的形式：
1、从学生兴趣入手，创设情趣导入新课
在新课刚开始时，要让学生迅速集中注意力到课堂学习上，需要教师从学生兴趣人手，利用好视频、歌曲、游戏、猜谜等激趣法，选取富于情趣的方法来吸引学生注意力。如9AUnit l Reading新课导入设计时，结合本课主题正好是学生非常感兴趣的星座，一上课就通过视频、音频文件播放学生崇拜的歌手王力宏的歌曲《星座》，让学生在美妙的音乐和画面中身临其境，使课堂在轻松愉快的思维气氛中进人教师预设的情景中。又如9A Unit 5的Reading是讲述Audrey Hepburn(奥黛丽·赫本)生平与成就的文章，新课导人也可从谈论学生感兴趣的电影明星(如成龙，杨紫琼，巩俐等)和看过的电影开始，播放一段非常著名的《Roman Hohday》(罗马假日)影片，进而激起学生想要了解更多名人轶事的兴趣。
2、从设置不同信息入手，强化信息交流来导入新课
英语教学的最终目的是交际，是各种信息的输人和渗透，是人与人之间情感的交流和互动。课堂教学不仅仅是教师一个人的事，也是全班学生的事，需要所有学生尤其是英语基础差、兴趣不浓、信心不足的学生参与信息的交流和互动，在不同信息的交流与碰撞中充分发挥学生学习主体的作用。如9AUnit 3 Reading是两封Millie和Simon分别写给青少年辅导员有关自己生活与学习困惑的信，文章中大量的信息教师一时不知该如何处理，那就不妨先让学生从自己生活和学习中的困惑谈起，在brainstorming(头脑风暴)后再导入到Millie和Simon的困惑，并让学生对信中出现的有关他们两人的困惑的信息进行对比和分析，并最终来帮助他们寻求解决的办法。
3、从不同情景入手，探究问题来导入新课
教师事先可根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，来牢牢抓住学生的期待心理，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”，吸引他们去深入学习来解开这些富有诱惑力的疑团。例如，初中牛津英语9A Unit 2 Reading的新课导人就可以设计如下：在简单复习完前一课时对彩虹的颜色学习之后，通过多张图片来展示不同颜色与服装、心情、空间、环境的关系，向学生提出问题：Do you know anything interesting about colors?What cancolors do and what characteristics they represent?Can you tell therelationship between them?以此来吸引学生小组合作，共同探究问题，解答疑团。又如9A Unit 6的阅读课导人也可设计让学生自己当一回福尔摩斯，从老师给出的线索(书本上两个标题Muter in Valley Town以及22-year-old Computer ProgrammerMurdered)，让学生尽可能分析谋杀案到底是怎么发生的，发生的原因可能是什么，由此学生激起了进一步探究课文的兴趣。
4、从想象入手，设置悬念导入新课
古人云：学起于思，思源于疑。设置疑问，让学生在思维激活的状态中体验想象和探究，才有所得、有所悟。教师要重视学生想象力的开发，多创设探究性的问题情境，创设积极思维的课堂气氛，激起学生寻根问底的心理趋向，形成悬念问题，促进思维的发展。如9B Unit l和Unit 2的Reading导人就可以分别播放相关影视作品如《Red Planet》(红色星球)或《I，Robot》(我，机器人)片段让学生带着对未来火星生活或机器人时代生活的好奇和憧憬，设置悬念来营造学生积极寻求答案的氛围，培养学生独立思考的能力和习惯。
一、为什么要让学生在课堂导入中动起来
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲倦。”新课程告诉我们，教师应该是学生学习的“参与者、引导者、促进者和合作者”，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向交往互动的创造性过程。课堂教学要努力激活学生的学习思维，这才是课堂教学有效性的真正体现。若要取得阅读课堂教学的有效，课堂导人就非常重要。课堂导入作为阅读教学的初始环节，既是学生学习过程的起端，也是学生注意力集中、兴趣激发的“引线”。教师要让学生“动”起来，就要课堂导入导得好，导得巧，能激发并加深学生听课的兴趣和求知欲望。初三牛津英语各单元的Reading是每个单元的灵魂，在英语阅读教学课堂里，需要教师改变教学观念，从思想上重视课堂导入，课堂一开始就要牢牢抓住初三学生的注意力，让学生尽可能地参与其中，让他们尽早地动起来，以此顺利开启教学任务、引导学生打开知识的大门。
二、教师要善于让学生在阅读课堂导入中动起来
让学生尽可能在阅读课堂导入阶段就动起来，教师除激发学生的参与兴趣和意识外，还需要善于利用好几个主要的课堂导入的设计策略，创设情境，启发学生阅读思维，主动求知探究。
1、课堂导入设计要注意目的性
好的阅读课堂导入起着温故知新和承上启下的作用。起着“定向”作用，无论采用何种导人方式，都必须让学生迅速并初步明确阅读课的内容是什么，学习的主要内容是什么，设计的导入要与学习内容紧密结合起来，针对学生认知水平、能力水平，保证设置的问题情境指向课堂目标，由目标规定学习行为的方向，激发学生的认知需要和认知兴趣。
2、课堂导入设计要注意趣味性
在英语阅读课堂教学中，要多设计以学生为中心的课堂导入活动，多通过新颖有趣的游戏，或创造引人入胜的情景，如引用有趣的例子、对比、离奇的故事，来以情激趣，以趣促学，通过充满情趣的导课，调剂课堂教学的气氛和节奏，迅速激发学习阅读兴趣，并积极开展自主阅读活动。
3、课堂导入设计要注意互动性
在英语阅读课堂教学中，要实现以学生为中心的教学理念，设计互动式的导人有利于提高课堂导入与课堂教学的质量。在游戏设计、问题设计、故事编排等各种形式的导人过程中，教师要把智力活动和实践活动结合起来，在课一开始，就要让学生积极参与各项师生或生生之间的互动活动，培养学生的活动和交流意识，让学生动起来，并引导互教互学，多小组合作、探究质疑，学会协作求知，在活动中体验，在交流互动中奋进发展。
三、教师要让学生在形式多样的课堂导入中动起来
课堂导入方式要形式多样，富于变化，才会让学生对每一堂英语阅读课都充满期待。课堂导人方式要形式多样、富于情趣才会让学生保持高度的注意力，形成认识兴趣并启发学生动机。课堂导人方式要形式多样、富于互动才会尽可能地优化教学过程，进而实现课堂的有效和高效。牛津英语9A和9B教材中的阅读课教学主要采用了以下几种课堂导入的形式：
1、从学生兴趣入手，创设情趣导入新课
在新课刚开始时，要让学生迅速集中注意力到课堂学习上，需要教师从学生兴趣人手，利用好视频、歌曲、游戏、猜谜等激趣法，选取富于情趣的方法来吸引学生注意力。如9AUnit l Reading新课导入设计时，结合本课主题正好是学生非常感兴趣的星座，一上课就通过视频、音频文件播放学生崇拜的歌手王力宏的歌曲《星座》，让学生在美妙的音乐和画面中身临其境，使课堂在轻松愉快的思维气氛中进人教师预设的情景中。又如9A Unit 5的Reading是讲述Audrey Hepburn(奥黛丽·赫本)生平与成就的文章，新课导人也可从谈论学生感兴趣的电影明星(如成龙，杨紫琼，巩俐等)和看过的电影开始，播放一段非常著名的《Roman Hohday》(罗马假日)影片，进而激起学生想要了解更多名人轶事的兴趣。
2、从设置不同信息入手，强化信息交流来导入新课
英语教学的最终目的是交际，是各种信息的输人和渗透，是人与人之间情感的交流和互动。课堂教学不仅仅是教师一个人的事，也是全班学生的事，需要所有学生尤其是英语基础差、兴趣不浓、信心不足的学生参与信息的交流和互动，在不同信息的交流与碰撞中充分发挥学生学习主体的作用。如9AUnit 3 Reading是两封Millie和Simon分别写给青少年辅导员有关自己生活与学习困惑的信，文章中大量的信息教师一时不知该如何处理，那就不妨先让学生从自己生活和学习中的困惑谈起，在brainstorming(头脑风暴)后再导入到Millie和Simon的困惑，并让学生对信中出现的有关他们两人的困惑的信息进行对比和分析，并最终来帮助他们寻求解决的办法。
3、从不同情景入手，探究问题来导入新课
教师事先可根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，来牢牢抓住学生的期待心理，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”，吸引他们去深入学习来解开这些富有诱惑力的疑团。例如，初中牛津英语9A Unit 2 Reading的新课导人就可以设计如下：在简单复习完前一课时对彩虹的颜色学习之后，通过多张图片来展示不同颜色与服装、心情、空间、环境的关系，向学生提出问题：Do you know anything interesting about colors?What cancolors do and what characteristics they represent?Can you tell therelationship between them?以此来吸引学生小组合作，共同探究问题，解答疑团。又如9A Unit 6的阅读课导人也可设计让学生自己当一回福尔摩斯，从老师给出的线索(书本上两个标题Muter in Valley Town以及22-year-old Computer ProgrammerMurdered)，让学生尽可能分析谋杀案到底是怎么发生的，发生的原因可能是什么，由此学生激起了进一步探究课文的兴趣。
4、从想象入手，设置悬念导入新课
古人云：学起于思，思源于疑。设置疑问，让学生在思维激活的状态中体验想象和探究，才有所得、有所悟。教师要重视学生想象力的开发，多创设探究性的问题情境，创设积极思维的课堂气氛，激起学生寻根问底的心理趋向，形成悬念问题，促进思维的发展。如9B Unit l和Unit 2的Reading导人就可以分别播放相关影视作品如《Red Planet》(红色星球)或《I，Robot》(我，机器人)片段让学生带着对未来火星生活或机器人时代生活的好奇和憧憬，设置悬念来营造学生积极寻求答案的氛围，培养学生独立思考的能力和习惯。